Presentacion del congreso de ciencias y humanidades presentado el dia Sabado 13 de Octubre 2012

1. METODOLOGIAS ACTIVAS
PARA EL APRENDIZAJE
FUENTE: Dra. Wendy Menéndez

2. Escuela de
Escuela de
siempre
siempre

3. •La rigidez de algunos paradigmas culturales y
religiosos.
•Los conceptos y criterios para definir la
En general se excluye desde:
normalidad.
•La ignorancia o evasión de los derechos de la
niñez
•Los enfoques de organización y política educativa.
•Los criterios de admisión a la escuela regular.
•Algunas practicas docentes.
Desde la escuela se excluye por:
•Los criterios y modalidades de evaluación de los
aprendizajes.
•Los excesos de burocracia en la gestión
•La tradición familiar (negar la educación).
•Las pautas culturales de género (feminidad,
masculinidad).
Desde la familia se excluye por: •La asignación ante la experiencia cotidiana de
pobreza y marginación.
•El desconocimiento de las oportunidades de
acceso a la educación.

4. INDICADORES
CALIDAD COBERTURA DESERCIÓN
EDUCO 
Escuela Modelo 
Escuela 10  
Redes  
Construcción de

escuelas
Programa comprendo 
Escuela Inclusiva de  
Tiempo Pleno

6.  Una escuela a la que todos tengan acceso como centro de
cultura y con
recursos suficientes para el aprendizaje y practica de
valores
 Aprendizajes pertinentes y para toda la vida.
 Iguales condiciones y oportunidades para el hombre y la mujer.
 Que los niños recibieran ropa, libros y los materiales escolares, gratis.
 Docente comprometerse con los método de enseñanza, y él como
modelo para sus alumnos.
 Disposición de tiempo, objeto y pertinencia práctica para aprender.
 Impor tancia de la educación desde la primera infancia:
imprescindible la educación en los primeros 6 años de vida, y concibe a
la madre como una educadora.
 El alumno: protagonista del acto educativo.
 Utilización de las tecnologias y el ar te para el aprendizaje

8. La educación Necesita transformarse Un nuevo modelo
tradicional en educativo
La educación La educación
como un como un
privilegio derecho
La educación La educación
como un deber como un derecho
La educación La educación
como un medio. como un fin.
La educación La educación
como una como una
obligación necesidad
La educación La educación
como un acto de como un acto de
subsidiaridad UNA ESCUELA HISTORICA, UNA ESCUELA DE Y PARA justicia
LA GENTE

10. 3. De la colegialidad
• un ambiente donde entre estudiantes, entre docentes, entre educandos
y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio,
de solidaridad

11. REDISEÑO DE LA ESCUELA
REDISEÑO DE LA ESCUELA
Además del contenido la
Materia Disciplina Además del contenido la
Materia Disciplina metodología es pertinente
metodología es pertinente
a) Respuesta educativa a niños históricos
a) Respuesta educativa a niños históricos
c) Adaptación al contexto institucional y de
c) Adaptación al contexto institucional y de
MODELO PEDAGOGICO
Integración Protagonista
Contexto de vida del estudiante Protagonista
Contexto de vida del estudiante Con criterio propio
b) Organización adecuada Asociación Con criterio propio
b) Organización adecuada
(Base Científica) Pensante
(Base Científica) Pensante
Pertinencia Critico
Critico
RELACION CON TERRITORIO
gestión Autodidacta
Autodidacta
gestión
Significado Solidario
Solidario
DOCENTE
Aplicabilidad
DOCENTE CUERPO DOCENTE
CUERPO DOCENTE
50 horas/semanales Cultura Valores
50 horas/semanales Deporte Valores
Cultura Deporte
Retos
Retos
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Alimentación
Planificación colegiada Alimentación
Planificación colegiada y Nutrición
Arte Recreación y Nutrición
Arte Recreación
Saberes disciplinares y juego
Saberes disciplinares y juego
e interdisciplinares
e interdisciplinares
REDISEÑO DEL AULA (DIMENSION DIDACTICA)
REDISEÑO DEL AULA (DIMENSION DIDACTICA)
Aula integrada (por especialidad)
Aula integrada (por especialidad)
Protagonismo del estudiante, aprendizaje activo vs “lección del catedrático”
Protagonismo del estudiante, aprendizaje activo vs “lección del catedrático”
Mayor personalización de lala enseñanza
Mayor personalización de
enseñanza
Biblioteca de trabajo vs “libro de texto único”
Biblioteca de trabajo vs “libro de texto único”
Reagrupamiento de estudiantes en relación a a las actividades y proyectos
Reagrupamiento de estudiantes en relación
las actividades y proyectos
Priorización de lala metodología de Talleres para proyectos específicos del proyecto general anual de
Priorización de
metodología de Talleres para proyectos específicos del proyecto general anual de
la escuela
la escuela
Investigación continua planificada por el grupo docente y fortalecido con el apoyo de la familia, de la
Investigación continua planificada por el grupo docente y fortalecido con el apoyo de la familia, de la
comunidad, del territorio. Trabajo Colaborativo
comunidad, del territorio. Trabajo Colaborativo
Metodología holística de talleres que permitan la integración de los saberes
Metodología holística de talleres que permitan la integración de los saberes
Respeto a a la diversidad
Respeto
la diversidad
Respeto a a la identidad
Respeto
la identidad

12. Alcance
Expansión del currículo
Cualificación de las formas
de enseñanza aprendizaje
por medio de la aplicación
de nuevas tecnologías,
diversas opciones
didácticas para las
exigencias de la diversidad
Ampliar la intervención
del proyecto educativo
Integración de los
actores educativos
Rescate del valor social
de la escuela
Conexión entre la
escuela y la comunidad
Favorecer un cultura de
paz

13. Planificación colegiada.
Desarrollo de un currículo disciplinar.
Planificación didáctica
Énfasis en el desarrollo de competencias
curriculares e interdisciplinares
Colaboración sistemática con las agencias del
territorio.
Relación con el territorio Fuerte participación de las familias.
Mas presencia de la escuela en la comunidad.
Mejoramiento de la relación con las familias.
Mas profesores por aula.
Organización en equipos docentes.
 Reorganización de secciones, grados y
Organización escolar
espacios.
Escuela abierta.
Aumento del tiempo de calidad para aprender.
Activa.
Enfoque constructivista.
Metodología
Énfasis en el desarrollo de competencias.
curriculares e interdisciplinares

14. TIEMPOS DE APRENDIZAJE
•Formación
disciplinar/interdisciplinar
(trabajo grupal, trabajo en
pareja, atención individual,
•Formación/atención
talleres de la jornada
extendida, etc.) específica personalizada a
•Comida (refrigerio, pequeños grupos de
almuerzo) estudiantes de diferentes
•Recreo (dirigido, libre) secciones que requieren
•Descanso (como en el caso particular dedicación.
después del almuerzo) Refuerzo.
TOTAL 40 Horas semanales
75% Actividades de trabajo TOTAL 5 Horas semanales
en aula, taller, otros y
25% Actividades de
alimentación, recreos
Jornada matutina: (tiempo regular):
Tiempo para el trabajo institucional del cuerpo Jornada matutina: (tiempo regular):
••Atención por especialidad
Atención por especialidad
docente ••Aula especializada
Aula especializada
••Docentes 2x2
Docentes 2x2
TOTAL 5 Horas semanales Jornada vespertina (tiempo ampliado)
Jornada vespertina (tiempo ampliado)
••Talleres pedagógicos: arte, deporte
Talleres pedagógicos: arte, deporte
••Organización ya no es por grado
Organización ya no es por grado
••El estudiante opta por su taller
El estudiante opta por su taller
••Matrícula orientada de acuerdo a necesidad
Matrícula orientada de acuerdo a necesidad
••Metodología de proyecto
Metodología de proyecto

15.  Actividades de aula
Concreción de las intenciones
educativas.
 Se consideran los instrumentos
curriculares, el contexto socio
comunitario, las características de la
población estudiantil, sus edades, sus
experiencias escolares previas.
 La decisión estriba en cuales
contenidos se enseñarán, y cómo es
pertinente enseñarlos.
 Todo debe ser destinado a la
generación de aprendizajes
significativos y pertinentes al niño.

17. Previsión de las acciones de enseñanza - aprendizaje en el centro educativo, su
fundamentación parte del diagnóstico local basado en las necesidades, intereses y
problemas de los estudiantes. Tomando en cuenta además los indicadores de
eficiencia interna del centro educativo.
Diagnóstico •Analizar las principales problemáticas educativas que enfrentan los
estudiantes -aprendizajes complejos en los que tienen especial
dificultad.
• Identificar los recursos existentes en la escuela y el territorio
(humanos, materiales y equipamiento).
Elaboración de •Definición de áreas de atención básica a partir de los resultados del
matriz de diagnóstico
correlación •Definición de contenidos que responden a las áreas básicas
•Adecuación curricular para la atención a la diversidad
Diseño de planes •Selección de actividades
(grado, unidad y •Propuesta de estrategias, técnicas y métodos
clase) •Definición de recursos
•Distribución del tiempo
•Proceso de evaluación

18. Organización curricular Interdisciplinariedad
Criterios que inciden en el Centrado en el estudiante
planeamiento didáctico Contextualizada
Colegiada (equipo docente)
Participación activa
Opciones metodológicas
Orientada a la vinculación • Contrasta experiencias de planificación
interdisciplinaria con colegas de otras disciplinas.
• Analiza modelos de planificación de
diversas disciplinas.
• Organiza los contenidos de la disciplina
vinculándolos con las otras
(interdisciplinariedad).
• Aplica estrategias didácticas
interdisciplinarias que ayudan a los
estudiantes a desarrollar la autonomía para
su propio aprendizaje.
• Elabora instrumentos de planificación
tomando en cuenta la interdisciplinariedad
en equipos colegiados.
• Su objeto de estudio lo constituye el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Considera la investigación como una
actividad cognoscitiva, práctica y valorativa
que toma en cuenta sus conocimientos y
potencialidades.
• Propicia la independencia cognoscitiva y la
apropiación del contenido mediante los
procesos de socialización y comunicación.
• Forma un pensamiento reflexivo, creativo y
crítico.

19. •Escuela de la investigación en sustitución de la escuela de las nociones
•Generación de aprendizajes significativos
•La metodología de la investigación servirá de base para la integración de una
propuesta curricular homogénea, con una misma calidad formativa para todos tanto
en la jornada regular como en el tiempo extendido.
Se espera que los estudiantes:
•Dediquen más tiempo al significado y clasificación de la
información.
•Ocupen más tiempo en pensar que en repetir la información.
•Clasifiquen, comparen, contrasten, analicen y sinteticen,
utilizando diversas fuentes.
•Reelaboren pensando en ejemplos propios, expresando
finalmente la información con sus propias palabras.
•Obtengan aprendizajes de mejor calidad haciéndolos más
significativos al asociarlos con su propia experiencia.

20. Algunas estrategias, técnicas y procedimientos de aprendizaje
que se pueden implementar:
•Observando fenómenos
•Comparando y analizando datos
•Ordenando hechos
•Clasificando y sintetizando datos
•Representado fenómenos
•Reteniendo datos
•Recuperando información
•Interpretando información
•Transfiriendo habilidades
•Demostrando aprendizajes
•Valorando los aprendizajes alcanzados
•El estudio de casos

21. Secuencias didácticas
Lenguaje Matemática Ciencia, Estudios Educació Educación
Salud y Sociales n Física
MA Artística
Saberes previos Verificación de Exploración de Motivación y Fase de Fase inicial:
saberes previos conocimientos exploración de motivación preparación previa
previos conocimientos del organismo.
previos
Comprensión de la Resolución de Comprensión del Construcción del Desarrollo: Fase de
situación problemas: problema conocimiento exploración, desarrollo: se
comunicativa creación y ejecutan las
a) Lectura y
apreciación actividades
comprensión de la
Representación y directamente
situación problema
explicación relacionadas con
b) Planteamiento de los indicadores de
la operación(PO) logro.
c) Ejecución del PO
d) Verificación de la
respuesta
Reflexión sobre la Aplicación del Comprobación Construcción del Culminación: Fase de
lengua conocimiento sobre confirmación y finalización: se
Procedimiento en
el tema transversal presentación busca que el
otros problemas
Contrastación organismo se
similares
científica recupere de su
actividad de forma
paulatina.
Resolución de Refuerzo Consolidación del Actividades de
situaciones aprendizaje representación y
comunicativas divulgación del
conocimiento

22. ¿Puede implementarse esta EITP a nivel nacional?
Por supuesto que esta EITP es la más silenciosa, es la menos vistosa, pero
es la más significativa, la que permanecerá, la que cuenta. Pero este
modelo es la base para todas las otras variantes.
Las variantes de tiempo pleno
Sin perder el concepto base de EITP, las escuelas pueden enriquecer
su quehacer pedagógico con variantes que le sean viables dada su
realidad local y con Jornadas extendidas todos los días para todos los
estudiantes todo el año.
Requerimientos mínimos:
Cuerpo docente a tiempo completo.
Cuerpo docente enriquecido con maestros de Educación Artística,
Educación
Física.
Provisión de Almuerzo escolar para todos los estudiantes y los docentes.
Participación comunitaria.

23. Jornadas extendidas todos los días para grupos de estudiantes que asistirán
alternativamente
algunos días de la semana todo el año.
Requerimientos mínimos:
Cuerpo docente a tiempo completo.
Cuerpo docente enriquecido con maestros de Educación Ar tística, Educación
Física.
Provisión de Almuerzo escolar para los estudiantes de cada día y los docentes.
Jornadas extendidas algunos días de la semana para grupos de estudiantes que
lo requieran a
lo largo del año.
Requerimientos mínimos:
Flexibilidad en la programación del horario de los maestros.
Cuerpo docente enriquecido con maestros de Educación Ar tística, Educación
Física.
Provisión de Almuerzo escolar para los estudiantes y los docentes programados.
Escuelas de fin de semana. Similares a las “Escuelas Abier tas”.
Flexibilidad en la programación del horario de los maestros.
Cuerpo docente enriquecido con maestros de Educación Ar tística, Educación

24.  No me cabe duda que las formulas surgirán, pero la mejor es aquella
que provenga de la creatividad local y la necesidad de la comunidad en
cada sitio. Los que viven la practica coadyuvará a que las escuelas no
pierdan los fundamentos filosóficos y pedagógicos que le dan el
sentido al modelo curricular de tiempo pleno.
 Por otro lado, resulta por demás decir que aunque se constituyan
unidades especializadas, pudiendo llegar a ser DN de EITP, sin el
compromiso generalizado de los actores educativos: DD.DNES que
impulse en el sector la formación inicial de maestros que sea
coherente, una DN de A que organice los recursos para favorecer el
modelo curricular de EITP y una DNE que conduzca su actuar en
función de dicho modelo, integre todos sus programas con ese
propósito y provea el seguimiento que corresponda, una DJ. que
promueva los cambios de ley que surjan necesarios, difícilmente EITP
resultará en una apuesta que sobreviva a los vertiginosos cambios
quinquenales.
 Dra. Wendy Menendez. Oct.2012.