Este documento compara la educación en Finlandia y Ecuador. En Finlandia, cada estudiante es importante y se enfoca en sus necesidades individuales. La detección temprana de desórdenes de aprendizaje y apoyo específico ayudan a cada estudiante. Los maestros son altamente calificados y valorados. En contraste, en Ecuador el enfoque no es en el estudiante individual, y hay pocos recursos y apoyo para los estudiantes y maestros.

1. CUADRO COMPARATIVO DE LA EDUCACION EN
FINLANDIA Y LA DEL ECUADOR
EDUCACION EN EDUCACION DEL
FINLANDIA ECUADOR
A ) CADA ALUMNO ES A ) EL ALUMNO NO ES
IMPORTANTE IMPORTANTE
La idea de que un alumno feliz, bien El estudiante no es considerado en la
desarrollado1, libre de progresar a su ritmo, educación como persona importante ya que
adquirirá más fácilmente los conocimientos no se enfoca en sus necesidades reales
fundamentales no es una utopía de un humanas, sino más bien en los
pedagogo iluminado: es simplemente la idea conocimientos que este tiene que aprender.
que orienta la acción de todos: el Estado, las
municipalidades, los directores de
establecimiento, los profesores… Finlandia
respeta profundamente los
conocimientos, pero respeta aún más a
los individuos que están en proceso de
adquirirlos.
a.- UN MEDIO AMBIENTE a.- UN MEDIO AMBIENTE
CÁLIDO Y ACOGEDOR PRECARIO
 El número de adultos allí es el  Por la carencia y la demanda de
suficiente para garantizar una escuelas el número de estudiantes
estrecha relación con cada niño. sobrepasa los 36 y hasta los 40
Tres auxiliares de pre-escolar más estudiantes por aula y lo más
un ayudante5 para cada grupo de 12 preocupante es que trabajan con un
niños de entre 1 y 3 años; solo profesor.
 2 profesores calificados, un auxiliar
de pre-escolar y un asistente para un  En cuanto a la infraestructura
grupo de 21 niños de edades entre 3 debemos de saber que no existe
y 6 años. presupuesto suficiente como para
 Por otra parte, todo es tomado en atender a los estudiantes en un
cuenta, en la elección de los muebles ambienté cómodo, ya que por si los
y en el ritmo de las actividades, para establecimientos son pequeños sin
evitar cualquier tensión innecesaria considerar el elevado número de
a los niños. Por eso, Los alumnos estudiantes que no pueden darse el

2. descansan en pasillos de colores lujo de descansar como si estuvieran
cálidos y a menudo decorados por en su casa.
trabajos de ellos mismos, sin
carreras ni empujones. Sin
degradaciones: los locales están  La gran demanda de estudiantes que
limpios y se respetan como un requieren ingresar a las instituciones
segundo hogar. educativas obligan a recibir en un
ellos parecen asombrosamente numero de 1000 y 1200 estudiantes
tranquilos, relajados y los mismos que no permiten
conocer a los profesores peor aun
 El tamaño modesto de los relacionarse con ellos , lo mismo
establecimientos (300 a 400 pasa con las autoridades educativas
alumnos en un colegio; 400 a 500 en  El alumno no se siente en su casa ya
un liceo) crea una atmósfera de que se decepara por salir de las
proximidad y permite al tutor o al clases
director de conocer personalmente a
todos sus alumnos. En cuanto a las
relaciones entre los profesores y los
alumnos, éstas son de gran
familiaridad, lo que no excluye en
ningún caso el respeto mutuo.
 El alumno debe sentirse en la
escuela “como en su casa
b) RITMOS DE APRENDIZAJE b) NO SE CONSIDERA LOS
ADAPTADOS A LOS NIÑOS RITMOS DE APRENDIZAJE
ADAPTADOS A LOS NIÑOS
 A partir de 7 años los niños
comienzan normalmente el  L a educación inicial contempla de 1
aprendizaje de la lectura. Antes de a 4 años de edad donde el niño (a)
esto, en el jardín de niños (de 1 a 6 comienza a desarrollar la
años) y en la educación preescolar motricidad fina y gruesa.
(de 6 a 7 años) se pretende sobre  A partir de los 5 años el niño ingresa
todo despertar las aptitudes de los a 1ro de básica donde empieza a
niños, sus habilidades, su conocer las nociones básicas.
curiosidad. Cada día es dedicado a  En 2do segundo de básica el niño (a)
una disciplina (música, deporte, aprende a leer y escribir, todas estas
actividades manuales o artísticas, actividades desarrollan en la
lengua materna, matemáticas) pero mañana, en la tarde se desconoce ya
los niños trabajan solamente durante que se retiran a sus hogares.
la mañana, siempre de manera muy
atractiva. La tarde es reservada al
juego.
 . La jornada de trabajo se organiza
cuidando respetar los ritmos

3. biológicos del niño y de evitar todo
cansancio inútil:
c) NO EXISTE UNA
DETECCIÓN PRECOZ
c) UNA DETECCIÓN PRECOZ DE  En nuestro niños(as) no se realiza
LAS DESVENTAJAS Y esta detección precoz y sistemas de
DESORDENES DEL los desordenes de aprendizaje.
APRENDIZAJE Y USO DE  Por lo tanto los alumnos de 1ro de
LAS AYUDAS ESPECÍFICAS básica de la edad de 5 años
presentan varios trastornos como el
 Con el fin de poder adaptarse lo lenguaje, aditivo entre otros.
mejor posible a las necesidades de  Los niños (as) que presentan un
cada niño, los finlandeses tienen coeficiente intelectual elevado
establecida una detección precoz y trabajan en la misma aula ,al ritmo
sistemática de los desordenes del de aprendizaje de los demás.
Aprendizaje y de desventajas  Las Instituciones Educativas
diversas.
Desde el jardín de niños, los
alumnos son sometidos a una serie
de pruebas. Los que muestran
mayores desventajas pasarán al
primer grado de escuela primaria en
clases especializadas que serán
llevadas a cabo con tutor
especializado.
d) ALUMNOS ACTIVOS Y d) ALUMNOS APÁTICOS Y CON
COMPROMETIDOS POCO INTERÉS POR
APRENDER
 El profesor está allí como un recurso
entre otros. En una clase de finés las  No se cuenta con el espacio
paredes están cubiertas con estantes suficiente, peor aun con el equipo
de libros; no hay una sala que no necesario para lograr un aprendizaje
tenga su retroproyector, su de calidad la realidad que viven
computadora, su vídeo proyector, su nuestras escuelas de 21 grados es
TV y su lector de DVD. Todos los que apenas cuentan con un televisor
medios para poner a los alumnos en en una o dos aulas ,con 20 a 30
contacto con los conocimientos son computadoras que son utilizadas por
buenos y los alumnos son 1.000 a 1.2000 estudiantes es todo
constantemente impulsados para el equipo con el que cuenta la
construir un sentido a su medida a institución educativa.
partir de todo lo que tienen a su  ¿Con esta realidad podremos
alcance. mantener la atención de los
 Nada de obligación, nada de estudiantes?

4. pesadez. "No se puede forzar a los
alumnos; es necesario darles
posibilidades diferentes para
aprender, para adquirir
competencias – dice Hannu
Naumanen, Director del Colegio
Pielisjoki)." Por eso reina en las
clases una atmósfera de sana
cooperación donde cada uno está en
en su lugar y tiene un papel en la
construcción colectiva del
conocimiento.
e) UNA LIBERTAD DE ELECCIÓN e) ALUMNOS INMADUROS SIN
DELIMITADA LIBERTAD DE ELECCIÓN
 Una de las características más  Los niños (as) no tiene hábitos de
conocidas del sistema finlandés es la estudio en sus hogares los mismos
gran libertad de elección dejada a que no son inculcados por sus
los alumnos para organizar sus padres , no tienen la suficiente
estudios. En realidad, esta libertad es madures para organizar sus tareas
progresiva, y está en relación con el ya que en la mayoría de los casos
grado de madurez de los alumnos. A son abandonados por sus padres
lo largo de la educación del “ciclo debido a la migración .
fundamental" (entre 7 y 13 años) los
estudios son iguales para todos.
f) UNA EVALUACIÓN MOTIVADORA f) UNA EVALUACIÓN RESTRINGIDA
 Hasta los 9 años los alumnos no son  Alos niños (as) se les tortura con una
evaluados con notas. Sólo a esa edad serie de tareas que son evaluadas a
los alumnos son evaluados por tan corta edad desde los 5 años,
primera vez, pero sin emplear cifras. donde ellos ni siquiera entienden
Después no hay nada nuevo hasta que es una nota o calificación.
los 11 años. Es decir que en el  Esta calificación es cuantitativa
período equivalente a nuestra desde 1 a 20 puntos que son
escolaridad primaria los alumnos aplicadas desde del primer año de
sólo pasan por una única evaluación. básica hasta el nivel superior, esto le
 Así, la adquisición de los saberes provoca al estudiante desesperación
fundamentales puede hacerse sin la y sufrimiento y bajo estado anémico
tensión de las notas y controles y sin que lo conlleva hasta pensar en el
la estigmatización de los alumnos suicidio.
más lentos.

5. B. PROFESORES
EXPERTOS
a) UNA PROFESIÓN
a) UNA PROFESIÓN VALORADA DESVALORADA
 La profesión docente goza de un  La profesión docente en nuestro país
prestigio real en la sociedad de está en decadencia ya que pocos
Finlandia. Esto no tiene que ver con somos los profesores que realmente
la remuneración – que se acerca al nos interesa servir a la sociedad con
promedio de los países de la OCDE- amor ,y sobre estar conscientes de
sino con la importancia que otorga que trabajamos con seres humanos
el país a su educación y al que piensan, sienten y no con
sentimiento ampliamente extendido objetos que se colocan en cualquier
de que los docentes son expertos en lado.
su dominio y que ellos se consagran  Lo que a muchos les interesa el
con todo su corazón a su tarea. Así, sueldo por esta razón el trabajo
los profesores finlandeses están docente lo han convertido como
ampliamente inclinados hacia la medio de lucro frio e indiferente
comprensión de los niños y de sus para salvar las necesidades
necesidades, y sienten que se económicas y sociales.
encuentran al servicio de la infancia
 Por esto es importante analizar la
más que al servicio de una materia. clase de educación que estamos
brindando y qué tipo de
profesionales estamos ofreciendo a
la sociedad.
b) UNA SELECCIÓN EXIGENTE c) POCA IMPORTANCIA A LA
SELECCIÓN
 La selección inicial contribuye a
contar desde el comienzo de los o Para seleccionar al personal
estudios con candidatos elegidos docente se realizan pruebas
considerando no sólo las escritas como :
competencias disciplinares y o Elaboración de proyectos
teóricas que poseen sino tomando en o Defensa de proyectos
cuenta también el concepto que ellos o Resolver un banco de
se han formado sobre su oficio y el preguntas relacionado con la
conocimiento que tienen educación entre otros.
conocimiento de la infancia. Los o Pocos son los profesionales
postulantes son sometidos que tienen su licenciatura
enseguida, durante dos días, a una acorde a su interés personal,
serie de pruebas y entrevistas. Una se inclinan por necesidad o

6. de estas pruebas en un « test de más bien por comodidad.
grupo » durante el cual los
candidatos, formando grupos de 6,
deben discutir frente a observadores
sobre un asunto referido a educación
que les es propuesto.
c) UNA FORMACIÓN INICIAL c) UNA FORMACIÓN POR
CUIDADOSA NECESIDAD
 Todos los profesores deben ser  Los títulos que otorgan las
titulares de una maestría (maestría universidades son licenciaturas en
en ciencias de la educación para los diferentes ramas con una especialidad en
« class teachers », maestría en una particular, pero en el momento de buscar
disciplina para los « subject teachers trabajo no existe la vacante para el titulo
»), la que será complementada, que tenemos, esto nos obliga a trabajar con
como ya lo hemos dicho, con títulos que no son acordes a nuestro trabajo .
estudios de pedagogía. Así, desde el  Pocos son los profesionales que
jardín de niños hasta el liceo, los tienen una maestra en pedagogía
alumnos tendrán delante profesores .
altamente calificados.
c) UN TIEMPO MODERADO DE c ) TIEMPO EXCESIVO SIN
TRABAJO PERO CON UN AFÁN DE SERVCIO
DEFINICIÓN AMPLIA DEL
SERVICIO  En nuestro país sucede lo
contrario de acuerdo a la
 Hemos visto que los nueva ley de educación
profesores finlandeses no pasamos a ser empleados
son mejor pagados que la públicos `por lo tanto
mayor parte de sus colegas debemos cumplir las ocho
de los países de la OCDE. A horas laborables. esto ha
la mitad de la carrera, su provocado que nosotros los
salario es de docentes y padres de
aproximadamente 2000 familia a la vez contemos
euros por una carga de los minutos para salir a
trabajo de 20 sesiones de atender y saber de nuestros
curso (sesiones de 45 hijos.
minutos) a las cuales se
añaden otras obligaciones
como las vigilancia de
pasadizos y patios (una o
dos veces al día en los
recreos).

7. d) CONDICIONES MATERIALES d) CONDICIONES PRECARIAS
ÓPTIMAS
 Los profesores somos atendidos en
 Los profesores finlandeses gozan de condiciones precarias donde ni si
condiciones materiales de trabajo quiera existe un espacio para el
particularmente favorables. La carga profesor donde pueda guardar sus
docente –lo he dicho ya- rara vez pertenencias, en cuanto a la carga
excede de 25 alumnos. Las aulas son horaria minino 30 y máximo 32
espaciosas y totalmente equipadas horas clase las cuales se trabajan con
con los recursos más modernos. 34 y 36 estudiantes en hora clase.
 En cuanto a las aulas clase se
encuentran en bajas condiciones
físicas y sin equipamiento.
e) UNA COMPLETA LIBERTAD d) CONTROL Y PRESIÓN TODO
PEDAGÓGICA EL TIEMPO
 Los profesores con quienes
 Los profesores de nuestra sistema
me entrevisté mostraban un
educativo nos sentimos perseguidos,
grado impresionante de
controlados y presionados en nuestra
satisfacción respecto de su
labor docente, no nos permiten
trabajo. No eran profesores
trabajar tranquilos y con buen
amargados, decepcionados,
ánimo, ya que todo les parece mal.
desengañados; por el
 No hay confianza en lo que
contrario, eran profesores
realizamos nos consideran incapaces
felices, orgullosos de su
e irresponsables de nuestra
sistema educativo, al que
obligaciones., constantemente las
consideran con toda justicia
autoridades nos llaman la tención.
como particularmente bien
organizado.
 . La Directora de Educación
de Joensuu en el mismo
sentido, afirmando
«Nosotros tenemos
confianza en nuestros
profesores; ellos están bien
calificados».
f) UNA FORMACIÓN CONTINUA
CLARAMENTE DETERMINADA
f) FORMACIÓN MEDIOCRE
 Lamentablemente los docentes no
 Muy preocupados por mantenerse al nos preocupamos de actualizarnos
día con los cambios de la sociedad y en nuestros conocimientos, no es por

8. de su profesión, los profesores que no se quiera sino mas bien por
participan regularmente en acciones tiempo y dinero.
de formación continua. Los
directores de los establecimientos
pueden estimularlos a hacerlo sobre
asuntos que
 sienten como necesarios.
C. LA EVALUACIÓN COMO
UNA PALANCA DEL
CAMBIO
a) UN SISTEMA EN CONSTANTE a) EL SISTEMA DE EVALUACION
EVOLUTION NO EXISTE
¿Cómo han llegado los finlandeses hasta Los gobiernos de turno no se han
allí? Su sistema ¿es el resultado de una preocupado por mejorar la calidad en la
evolución progresiva o de una reforma educación, en realidad no se han dado
global? Es seguro que las cosas no han sido cambios de ningún tipo, por esta razón
siempre tal como son ahora. Los profesores somos pocos los profesores que hemos
antiguos recuerdan un clima general poco intentado cambiar o mejorar la educación,
satisfactorio: « Hace treinta años era mucho pero lamentablemente pocos somos
más difícil. Los alumnos eran ninguno.
indisciplinados, poco motivados. Nosotros
hemos cambiado gradualmente, por etapas.
b) LA EVALUACIÓN : UNA b) LA EVALUACION NO CUMPLE
OBLIGACIÓN LEGAL LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS
Uno de los puntos importantes de este
documento legislativo es la obligación
Las evaluaciones que se realizan a los
dispuesta para todos los establecimientos
maestros está enfocada en los
escolares de proceder a evaluaciones
conocimientos más no en la necesidad de
regulares 15 de su funcionamiento y de sus
los estudiantes, tampoco en la realidad de
resultados y de hacerlas públicas. Estas
nuestro país.
evaluaciones deben ser organizadas por
cada establecimiento; pero se exige también
evaluaciones externas. Ellas son efectuadas
generalmente por las municipalidades. Los
liceos están sometidos a la misma
obligación. Cada establecimiento debe

9. contar con un plan de evaluación presentado
a la autoridad local. En el Liceo de
Niniivaara los campos tomados en cuenta
parta la evaluación son amplios: además de
los resultados de los exámenes, todos los
aspectos pedagógicos, relacionales y
materiales de la vida del liceo son revisados
mediante cuestionarios accesibles a través
de la red del establecimiento.
¿Cómo podemos integrar la educación de
Finlandia a nuestra realidad?
Según el análisis realizado al documento podemos decir que en Finlandia se
da mucha importancia a la educación y que existen los recursos necesarios
para brindar una educación de calidad.
Lo contrario sucede en nuestro país ya que los gobiernos de turno no
conciben a la educación como una política de Estado, y que no le dan la
importancia que se merece y que cada vez le entregan menos recursos a la
educación ; que no capacitan a los docentes, que no realizan obras de
infraestructuras en las escuelas que están por caerse, que cada vez pasan la
factura económica de esta crisis a los padres de familia, con estos antecedentes
NO podríamos integrar la educación de Finlandia ya que la realidad que
atraviesa nuestro país no permite.
SILVANA DEL PILAR PILLIZA CHICAIZA