1. Antes de la sesión
Revisa las páginas 40, 41 y 42 del libro
Personal Social 6.
Lee el fascículo Comprensión y expresión
de textos orales de Rutas del Aprendizaje de
Comunicación. V ciclo.
Prepara en un papelote el cuadro de
planificación con las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Verifica que los estudiantes hayan traído sus
libros Comunicación 6, Personal Social 6 y
Ciencia y Ambiente 6.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar?
El lenguaje es un recurso muy importante que
hace posible la comunicación, por ello, lo usamos
al dialogar para manifestar nuestras vivencias,
pensamientos y emociones suscitados en las diversas
situaciones de la vida diaria.
Dialogamos y proponemos ¿cómo hacemos una
campaña para difundir nuestros derechos?
Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y
limpiatipo o cinta adhesiva.
Libros Comunicación 6, Personal Social 6 y Ciencia
y Ambiente 6.
Cuadro de planificación con las actividades a
realizar durante la presente unidad
Lista de cotejo.
Materiales o recursos a utilizar
30
sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 02

2. En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior y señala que han dado inicio a la tercera unidad. Pregúntales:
¿qué tema trataremos en esta unidad? Escucha sus respuestas y luego
escribe el título en la pizarra.
Dialoga con ellos sobre la lectura del texto de la canción “Derechos
torcidos” y acerca de la tarea encargada.
Anímalos a comentar las ideas que obtuvieron de sus familiares
con relación a los derechos. Pide que escuchen atentamente las
intervenciones de sus compañeros.
Reflexiona sobre la importancia de prestar atención a los demás para
comprender las ideas que expresan.
Formula estas preguntas: cuando conversaron con sus padres o
familiares, ¿les respondieron todas las preguntas contenidas en el
cuadro de la tarea?, ¿creen que hay razones para profundizar acerca
del tema de los derechos?, ¿creen que el derecho a la vida tenga
relación con los temas propuestos en el área de Ciencia y Ambiente?,
¿quéotrosderechosserelacionanconestaárea?,¿tambiénpodríamos
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de información.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
31

3. trabajar otros derechos que se relacionan con el área de Personal
Social?, ¿y con el área de Comunicación? Registra las respuestas de
los niños y las niñas en la pizarra y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades a
desarrollar durante la presente unidad, las cuales estarán relacionadas
con el tema de los derechos. Para ello, prestarán atención a las ideas
que se mencionen en un diálogo surgido entre todos y las escribirán
ordenadamente.
Indica a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro
a cinco integrantes y elijan a un coordinador, quien se encargará de
determinar el turno y el tiempo de participación de cada integrante.
Coméntales que para planificar las actividades relacionadas con el
tema de los derechos, necesitamos que nuestra conversación esté
basada en las preguntas de la tarea encargada en la sesión anterior:
¿qué derechos tenemos los seres humanos?, ¿cuáles son los derechos
de los niños?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica
tener derecho a una vida de calidad?, ¿qué implica tener derecho a
un ambiente sano?, ¿qué “derechos torcidos” podemos apreciar en
nuestra comunidad? (Anótalas en la pizarra).
En grupos pequeños
Monitorea la realización de la actividad: pídeles que inicien la
conversación y desplázate por cada equipo para observar si prestan
atención al compañero que expresa sus ideas en torno al tema.
En esta sesión, se debe incidir
en que los estudiantes presten
atención a las ideas surgidas en
la conversación y ordenen la
información a partir de ellas.
70minutos
DESARROLLO2.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué debemos hacer al dialogar para
ponernos de acuerdo en la planificación de las actividades?; después
de dialogar prestando atención a las ideas de los compañeros, ¿cómo
creen que quedarán las ideas que se expresen? Anota las respuestas
de los estudiantes.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
32

4. Pidequeengrupotambiéncomenten
sobre las siguientes interrogantes:
¿qué implica tener derecho a la
identidad y al nombre propio?, ¿qué
podemos hacer en esta unidad para
profundizar sobre estos derechos?,
¿qué conocemos sobre el derecho a
la vida?, ¿qué implica tener derecho
a la vida?, ¿debemos hablar solo de
derechos?
Indica que dentro de cada grupo
deben coordinar qué integrante
revisará el libro Comunicación 6, el de Ciencia y Ambiente 6 y el
de Personal Social 6, para que después comenten la información
encontrada y cómo se relaciona con el tema central de la presente
unidad.
Solicita que, a partir del diálogo en grupo, ordenen las ideas que han
comentado y elaboren en un papelote una lista de posibles actividades
a realizar durante esta unidad. Luego, deberán pegar sus papelotes en
un lugar visible para todos.
En grupo clase
Presenta a toda la clase el cuadro de planificación de las actividades
a realizar durante esta unidad que elaboraste y pídeles que observen
lo que se ha planteado en este. Luego, invítalos a mencionar las
coincidencias entre las actividades que plantearon en grupo y las que
tú planteaste en dicho cuadro.
Indica a los estudiantes que, por turnos, comenten brevemente sobre
los diálogos realizados y la importancia de prestar atención para
comprendernos cuando conversamos.
Recuérdales que como oyentes, la función
principal que deben realizar es prestar atención
a las ideas que expresan sus compañeros
y tomar nota de ellas para posteriormente
organizarlas.
Si la respuesta son
palabras, entonces el
dato es cualitativo. Si
son números son datos
cuantitativos.
En este caso los datos
sobre la preferencia
de los juegos son datos
cualitativos.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
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5. Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron
cumplirlo.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿practicaron la
escucha activa en el desarrollo del diálogo?, ¿lograron organizar
sus ideas a partir del diálogo?, ¿qué debemos tener en cuenta para
comprender los textos orales?
10minutos
CIERRE3.
Indica a los estudiantes que compartan con sus padres u otros
familiares la planificación de las actividades a realizar durante la
presente unidad y las semanas que demandará hacerlas efectivas.
Indícales que busquen información sobre la Declaración de
los Derechos Humanos, así como de la Convención sobre los
Derechos del Niño; luego, solicita que respondan en su cuaderno
estas preguntas:
¿Qué semejanzas hay entre estos dos documentos?
¿A quién o a quiénes busca proteger la Declaración de los
Derechos Humanos?
¿A quién o a quiénes se protege con lo propuesto en la Convención
sobre los Derechos del Niño?
Tarea a trabajar en casa
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
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6. Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Escucha activamente.
Expresa con claridad
sus ideas.
OBSERVACIONES
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y
no verbales según el
tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Ordena sus ideas
en torno a un tema
específico a partir
de sus saberes
previos y fuentes de
información.
Logrado No logrado
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