1. Revisa con anticipación los textos e imágenes
de las páginas 58 a la 64 del libro de Ciencia y
Ambiente.
Revisa el planeamiento de esta sesión y léela
con atención para entender su secuencia.
Busca imágenes de ecosistemas de tu región y
estúdialas al detalle.
Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas
(anexos 1, 2 y 3).
Define cómo será la distribución de los
estudiantes en el aula.
Antes de la sesión
Reconocemos los ecosistemas de las
regiones
Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
Imágenes, textos.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Cartulinas, plumones gruesos.
¿Todas las regiones del Perú tienen las mismas
características?
Cada una de las regiones tiene características
propias que es necesario conocer.
En esta sesión, los estudiantes identificarán
las características de algunas ecorregiones e
investigarán sobre las condiciones que se dan en
ellas y lo que da origen a la megadiversidad.
Materiales o recursos a utilizar
86
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08

2. En grupo clase
Saluda a los niños y las niñas y hagan un breve recuento sobre
lo tratado en la sesión anterior, en la que estudiaron las regiones
naturales de nuestro país; toma como referencias algunas de las
fichas que elaboraron para extractar las ideas. A continuación,
invítalos a observar las imágenes de las páginas 58 y 59 de su libro
Ciencia y Ambiente.
Enumera las imágenes para identificarlas mejor y luego pregunta
por cada una de ellas: ¿a qué región pertenece?, ¿qué seres vivos
habitan en ese lugar?, ¿cómo creen que es el clima?, ¿cómo es
el suelo? Luego pregúntales: ¿alguna de las fotografías muestra
lugares parecidos a los de su región? ¿en cuál de los lugares que
muestran las fotografías creen que habitará una gran cantidad de
plantas y animales?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán las
características geográficas y climatológicas y una diversidad de
ecosistemas del Perú, existentes en sus regiones naturales.
Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que las diferencias
climatológicas y de suelo
influyen en las características
de los ecosistemas de las
diversas regiones naturales.
Da razón de que las diferentes
regiones del Perú hacen del
Perú un país megadiverso.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
87
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

3. Unidad
Me pregunto
3 Exploramos
los ecosistemas
Cascadas de Huancaya, región Lima.
Valle Sagrado
de los Incas,
región Cusco.
• ¿Qué seres vivos habitan en estos lugares?
• ¿Qué función cumplen las plantas y animales?
• ¿Se parecen a algún lugar de mi región? ¿Por qué?
• ¿En cuál de las fotografías mostradas habitarán la mayor
cantidad de plantas y de animales?
• ¿Qué plantas y animales hay en mi región?
¿Qué debo hacer para conocerlos y protegerlos?
Sección de apertura58
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
SHUTTERSTOCK
MYLENE D’AURIOL
CyA5_U03 058_081Lici.indd 58 12/3/12 4:59:49 PM
Exploro y comento
Actitudes
Mis logros serán…
Paisaje de dunas,
región Ica.
Parque nacional del Manu,
región Madre de Dios.
1.Explicar cómo se interrelacionan los factores bióticos
y abióticos del ecosistema.
2.Describir las formas de adaptación de los seres vivos.
3.Señalar si las asociaciones comunitarias generan un
benecio o un perjuicio en los seres vivos involucrados.
4.Explorar los factores que intervienen en el equilibrio de
los ecosistemas.
5.Formular hipótesis sobre la alteración de los ecosistemas.
• Participa en jornadas
de conservación de
ambientes naturales,
parques o jardines.
• Juzga críticamente
la depredación de
recursos naturales.
La costa, la sierra y la
selva son regiones muy
diversas e importantes.
59
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822MYLENED’AURIOL
SHUTTERSTOCK
CyA5_U03 058_081Lici.indd 59 12/3/12 5:00:00 PM
Descubro lo que sé
Conversamos
• ¿Cómo creen que inuyen la luz, el calor, el agua y el aire en el
crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.
• ¿Consideran que existe alguna relación entre plantas y animales?
Expliquen con algunos ejemplos.
• ¿Cuántos años en promedio tardará en constituirse un ecosistema
boscoso? ¿Qué importancia tienen los bosques en la subsistencia
de la vida en nuestro planeta?
• De acuerdo con el gráco, ¿qué lugar ocupa América Latina
y el Caribe por su cantidad de bosques?
• Se estima que los bosques cubren el 33% de la supercie terrestre.
¿Qué porcentaje representan los bosques de América Latina y el Caribe?
La conquista vegetal
Es casi imposible que un ambiente
natural abandonado permanezca árido
por mucho tiempo. Quizás parezca un
terreno seco, pero en cuanto empieza
a llover o aumenta la temperatura,
comienzan a brotar muchas plantas.
Estas plantas llenan cada rincón y
junto con ellas aparecen los insectos
para alimentarse del polen, de las
hojas y del néctar de las ores; otros
animales, como los roedores, buscarán
semillas, frutos o algunos insectos para
comer. Las plantas se irán secando,
pero aparecerán otras. En pocas
semanas será imposible reconocer este
ambiente.
Se ha formado un ecosistema en
el que los organismos se relacionan:
unos dependen de otros para sobrevivir.
Con el paso de muchos años, el
ecosistema puede alcanzar madurez
al constituir un bosque.
La pérdida de bosques es una de
las mayores preocupaciones a nivel
mundial.
África
Europa
Asia y el Pacífico
Cercano Oriente
América Latina y el Caribe América del Norte
0
200 000
Situación de los bosques en el mundo
Millonesdehectáreas
400 000
600 000
800 000
1 000 000
1 200 000
Las plantas
van cerrando el
camino hasta
desaparecerlo.
Fuente: revista el mueble y la madera, edición N.º 72, 2011. Disponible
en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf
Sección de inicio60
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
CyA5_U03 058_081Lici.indd 60 12/3/12 5:00:14 PM
60minutos
DESARROLLO2.
Orienta a los estudiantes para
que realicen la lectura del
texto “La conquista vegetal” de
la página 60 del libro Ciencia y
Ambiente.
Ayúdalos a responder las
preguntas: ¿cuántos años
tardará en construirse un
ecosistema boscoso?, ¿qué
importancia tienen los
bosques en la subsistencia de
nuestro planeta? (ecosistema
boscoso es un espacio natural
que presentan elementos
arbóreos en un área entre
30% y 100% de la cobertura
vegetal).
Planteamiento del problema
88
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

4. Luego, analicen juntos el gráfico “Situación de los bosques en el
mundo”. Indícales que deben reconocer, de acuerdo a los colores, la
ubicación de los bosques, y en el eje ordenadas, las cantidades de
hectáreas de bosques.
Pídeles que, a partir de la información del gráfico, respondan:
comparativamente, ¿qué lugar le asignarían a América latina y el
Caribe en cantidad hectáreas de bosques?
¿En qué lugar hay la mayor cantidad de bosques?, ¿cuál es lugar
que presenta la menor cantidad de bosques en el mundo?, ¿a qué
crees que se debe? Anota en un papelógrafo las respuestas de tus
estudiantes.
Preséntales la imagen de
un ecosistema propio de
tu comunidad o región y
pregúntales: ¿qué plantas y
animales hay en tu región?,
¿cuál es su temperatura
promedio y cómo es el clima?
Invítalos a que formulen
preguntas respecto a lo
conversado, estas pueden ser:
¿tendrán muchas especies los
ecosistemas de una región
donde prevalece el clima frío?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo
es arenoso?, ¿creen que el calentamiento global esté influyendo en
el cambio de los ecosistemas? Escribe estas y otras preguntas, que los
niños y niñas te planteen, en un papelote; esto te orientará para la
formulación de la pregunta de investigación.
Por las preguntas formuladas por los niños y niñas, habrás notado que
les falta información, condúcelos a plantear una pregunta, a la que
llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:
Descubro lo que sé
Conversamos
• ¿Cómo creen que inuyen la luz, el calor, el agua y el aire en el
crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.
• ¿Consideran que existe alguna relación entre plantas y animales?
Expliquen con algunos ejemplos.
• ¿Cuántos años en promedio tardará en constituirse un ecosistema
boscoso? ¿Qué importancia tienen los bosques en la subsistencia
de la vida en nuestro planeta?
• De acuerdo con el gráco, ¿qué lugar ocupa América Latina
y el Caribe por su cantidad de bosques?
• Se estima que los bosques cubren el 33% de la supercie terrestre.
¿Qué porcentaje representan los bosques de América Latina y el Caribe?
La conquista vegetal
Es casi imposible que un ambiente
natural abandonado permanezca árido
por mucho tiempo. Quizás parezca un
terreno seco, pero en cuanto empieza
a llover o aumenta la temperatura,
comienzan a brotar muchas plantas.
Estas plantas llenan cada rincón y
junto con ellas aparecen los insectos
para alimentarse del polen, de las
hojas y del néctar de las ores; otros
animales, como los roedores, buscarán
semillas, frutos o algunos insectos para
comer. Las plantas se irán secando,
pero aparecerán otras. En pocas
semanas será imposible reconocer este
ambiente.
Se ha formado un ecosistema en
el que los organismos se relacionan:
unos dependen de otros para sobrevivir.
Con el paso de muchos años, el
ecosistema puede alcanzar madurez
al constituir un bosque.
La pérdida de bosques es una de
las mayores preocupaciones a nivel
mundial.
África
Europa
Asia y el Pacífico
Cercano Oriente
América Latina y el Caribe América del Norte
0
200 000
Situación de los bosques en el mundo
Millonesdehectáreas
400 000
600 000
800 000
1 000 000
1 200 000
Las plantas
van cerrando el
camino hasta
desaparecerlo.
Fuente: revista el mueble y la madera, edición N.º 72, 2011. Disponible
en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf
Sección de inicio60
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
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¿Cómo influye el tipo de suelo, la cantidad de agua y
la temperatura ambiental en la diversidad de especies
de los ecosistemas?
89
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

5. Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas (en una nota al final te damos una orientación sobre
la formulación de buenas hipótesis).
Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en
ecosistemas y zonas de vida, destaca a nivel mundial como uno de
los 17 países megadiversos (territorios donde hay mayor riqueza
biológica), esta realidad implica una alta responsabilidad. La
conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias a
nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado
con el transcurso del tiempo debido a amenazas como la
contaminación, deforestación, caza furtiva, calentamiento global,
desastres naturales, etc.”.
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, preséntales
diferentes imágenes de ecosistemas y pídeles que escriban la
información que les hace falta saber para responder a la pregunta
de la investigación.
Plantéales la posibilidad de dividir la pregunta en otras más
sencillas, a las que buscarán responder por grupos. Así, por
ejemplo: ¿cómo influye el tipo de suelo en la diversidad de especies
de los ecosistemas?, ¿cómo influyen las masas de agua existentes
en un lugar en la diversidad de especies de un ecosistema?, ¿cómo
influye la temperatura ambienta en la diversidad de especies de los
ecosistemas?
90
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

6. Pídeles que escriban en papelotes y socialicen sus presentaciones.
Al momento de la presentación, ten en cuenta el orden de lo que
debe investigar cada grupo, ayúdalos a establecer qué se va a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Pídeles que resuelvan
la ficha, y relacionen los ecosistemas según sus grandes regiones
geográficas: mar peruano, costa, sierra y selva. Oriéntalos para
que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación. Se
sugiere:
Menciónales que para responder la pregunta planteada necesitan
buscar información de diferentes fuentes, indícales que pueden
utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, y si la
escuela tiene acceso a internet para buscar información, pueden
acceder a los siguientes enlaces:
• h t t p : / / w w w. i m a r p e . p e / i m a r p e / i n d e x . p h p ? i d _
seccion=I0170020300000000000000
• http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_
content&view=article&id=74&Itemid=262
Indícales que utilicen el anexo 2 para buscar información sobre la
propuesta de investigación.
Señálales que para comprender mejor la información deben
completar un cuadro comparativo como este que te sugerimos.
Asesora a los estudiantes en la elaboración del cuadro comparativo.
Ecosistemas
Regiones del Perú y sus características
Flora y fauna del mar peruano
Flora y fauna de la costa
Flora y fauna de la sierra
Región Mar peruano Costa Sierra Selva
Fauna
Flora
Clima y
temperaturas
durante el año
Suelos
http://www.voltairenet.org/auteur122322.html?lang=es
91
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

7. Conduce una conversación con tus estudiantes que responda a las
preguntas sencillas, y armen una propuesta para la pregunta de
investigación: ¿Cómo influye el tipo de suelo, las masas de agua y la
temperatura ambiental en la diversidad de especies de los ecosistemas?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta
inicial, recuerda que deberá estar fundamentada en la información
obtenida en la búsqueda, observación de imágenes y otras fuentes
a las que recurrieron.
Contrasta con niñas y niños la información inicial que tenías, en un
papelógrafo, con la que han obtenido en el análisis de información
y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas, si no coinciden
con la información científica, o confirmadas, si coinciden con ella.
Comenta a los niños y niñas que, cuando se responde a una
pregunta problema no basta hacerlo de manera oral o escrita; se
resuelve el problema realmente si se propone, además, la práctica
de acciones concretas. Para ello, formula esta pregunta: ¿qué
acciones preventivas podríamos implementar para la conservación
de los ecosistemas existentes en las regiones del país y conservar
nuestra megadiversidad?
Aprovecha para profundizar sobre el significado de megadiversidad
(variedad de seres vivos y ecosistemas presentes, ver nota anterior).
Explícales también que en el mundo hay 17 países megadiversos, de
acuerdo a la definición del Centro de Monitoreo de Conservación
Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones Unidas,
y que según esta clasificación, América tiene el mayor número de
naciones de gran variedad biológica: Brasil, Colombia, Ecuador,
Estados Unidos de Norteamérica, México, Perú y Venezuela.
Solicítales que cada grupo haga una explicación sobre la solución
que han dado al problema planteado. Indícales que su exposición
deberá estar fundamentada, empleando la información de las
fuentes consultadas. Aprovecha esta oportunidad para orientarlos
para que empleen en su exposición términos como: Según el autor
XXX y el autor YYY hemos encontrado que… y nosotros creemos
que… Tus preguntas pueden ayudar: ¿qué autor sostiene lo que
han presentado? ¿Qué autor se opone a esa idea? , etc.
92
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

8. En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades
desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos
con datos estadísticos, lectura del libro, búsquedas en internet u otras
fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiches, etc.
Destacalasecuenciadelprocesoseguido:planteamientodeproblema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación,
análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración
del saber construido como respuesta al problema, y comunicación.
Todos estos procesos se han implementado con la observación y
análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando
argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para entenderla
mejor, y la publicación de un afiche con fines difusivos.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿hicieron resúmenes de lo leído?, ¿construyeron
algún gráfico u organizador con la información?, ¿compararon el
contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?,
¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor el
contenido? ¿qué sabían antes de la investigación?, ¿qué saben ahora?
10minutos
CIERRE3.
Comunicación
En grupos pequeños
Pídele a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras
de la flora y fauna de su región. Pídeles que coloquen como título
un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
Publiquen los afiches en los periódicos murales de aula y de la escuela.
Pide a los estudiantes que busquen información sobre la
conservación de áreas naturales, y de qué manera el Estado
garantiza la protección de la megadiversidad en el país.
Solicítales que averigüen cuáles son las áreas naturales
protegidas (ANP) más importantes de nuestro país y por qué
son tan importantes.
Tarea a trabajar en casa
93
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

9. Anexo 1
Quinto Grado
Nota
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si hay baja temperatura entonces
los ecosistemas tienen poca
diversidad de especies.
Si hay alta temperatura entonces
los ecosistemas tienen gran
diversidad de especies.
Si el suelo es fértil entonces
los ecosistemas tienen gran
diversidad de especies.
Si el suelo es árido entonces
los ecosistemas tienen poca
diversidad de especies.
Si el agua es escasa entonces
los ecosistemas tienen poca
diversidad de especies
Si el agua es abundante entonces
los ecosistemas tienen gran
diversidad de especies.
Buenas hipótesis
Dada la pregunta de causa efecto: ¿cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de
las regiones en las características de los ecosistemas?
Las hipótesis pueden ser:
a. Si hay baja temperatura, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.
b. Si hay alta temperatura, entonces los ecosistemas tienen gran cantidad de especies.
c. Si el suelo es fértil, entonces los ecosistemas tienen gran variedad de especies.
d. Si el suelo es árido, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.
Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:
Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: fértil,
árido, ecosistemas, especies. En el caso del nivel de educación primaria estos conceptos
serán solo conceptos primarios, es decir conceptos que están directamente ligados a
conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquieren
significado solo en la medida en que estén conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) de ecosistema:
Es un conjunto formado por seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que
establecen entre ellos. Estos están compuestos por factores bióticos y factores abióticos.
94
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

10. Anexo 2
Quinto Grado
Texto
El Perú es uno de los países que cuenta con la mayor variedad climática debido
principalmente a la gran diversidad de ecosistemas que se manifiesta, tanto sobre el
territorio como en el mar adyacente.
1. La zona marina costera
Para comprender la dinámica de la zona marina costera (ZMC) es necesario tener en
cuenta que la principal característica del mar peruano está dada por la existencia de
una menor temperatura respecto a aguas oceánicas ubicadas a la misma distancia de
la Línea Ecuatorial. Esta produce corrientes y afloramientos de aguas profundas y frías
con altos contenidos de nutrientes, los que a través de la fotosíntesis generan vida
microscópica eficientemente aprovechada por la anchoveta, dando lugar a grandes
poblaciones de muy diversas especies de peces, mamíferos y aves que dependen de
ella.
Flora
El plancton es muy abundante en el mar frío.
Fauna
Entre los mamíferos están los lobos marinos (el chusco, por ejemplo), cetáceos como
los delfines, ballenas, cachalote y bufeos. Entre las aves están el pelícano pardo,
piquero, guanay, gaviotín común, gaviotines otros, playeros, gaviota de Franklin, zarcillo
y pingüino de Humboldt forman parte del gran conjunto.
Entre los peces están la anchoveta, sardina, atún, cojinova, lenguado, lisa y tiburones
como la tintorera, hocicón y tiburón peregrino (también llamado cetorrino u hocicón).
2. La costa peruana
Es principalmente una larga franja desértica interrumpida por una serie de estrechos
valles o cuencas de ríos andinos que desembocan al mar, que generan a lo largo de
este territorio diversos ecosistemas como humedales costeros, bosques de loma,
diversas puntas, islas cercanas a la costa y bahías, en las cuales suelen asentarse
núcleos urbanos de diferente tamaño y desarrollarse diversas actividades económicas.
Presenta un clima subtropical muy árido, salvo en el extremo norte, que es de clima
tropical seco.
Flora
Las formaciones vegetales más importantes son los bosques de galería, lomas costeras,
totorales y juncales. En esta región se desarrollan diversos cultivos de gran importancia
económica para el Perú, por ejemplo, el espárrago, aceituna, frijol, palta, mango, uva,
melón, higo, algodón, entre otros.
95
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

11. Fauna
Destacan los murciélagos, los mamíferos carnívoros que podemos resaltar son el zorro
culpeo (o colorado), puma, zorrino y gato montés. Las presas de estos carnívoros
también viven en el desierto: el guanaco y venado de cola blanca. Además, existen
mamíferos marsupiales como la comadrejita, marsupial elegante y la zarigüeya. Entre
los reptiles, la mayoría de especies son serpientes como el jergón costeño o lagartijas
como la verde o la peruana.
3. La Sierra del Perú
La Sierra del Perú se caracteriza por su clima de montaña de zona intertropical, de
gran brillo solar, con veranos lluviosos e inviernos secos. En esta región a mayor altura,
mayor será el frío, disminuyendo en promedio 1 °C cada 180 metros de ascenso
aproximadamente. La altura donde comienzan las nieves de los Andes está en los
5,000 m.s.n.m.; sin embargo, los hielos se encuentran actualmente en retroceso por el
calentamiento global.
Flora
La flora incluye plantas como el cactus y el aliso, y árboles frutales como la papaya,
el melocotón y la granadilla. Entre los últimos 300 m.s.n.m., se pueden hallar árboles
como el pisonay, quishuar, arrayán y pastos naturales.
Fauna
Mientras tanto, la fauna está representada por mamíferos como el zorro andino, el
puma y la taruca o venado andino (esto hasta los 3,500 m.s.n.m.). También hay aves
(aguiluchos y gavilanes).
Entre los últimos 300 metros de altura sobre el nivel del mar se pueden encontrar
roedores como el cuy y aves como el zorzal negro y la perdiz.
4. La Selva Peruana
La Selva Alta es una de las regiones más biodiversas del Perú. Se extiende por toda
la vertiente oriental de los Andes, desde Amazonas hasta Puno. Posee una altitud de
600 a 3,500 m.s.n.m. Tiene dos climas diferenciados: Uno semicálido muy húmedos
entre 600 y 2,500 m.s.n.m. con lluvias elevadas y temperatura promedio de 22 °C. Un
clima frío entre los últimos mil m.s.n.m. Las precipitaciones aquí son moderadas y la
temperatura promedio es de 12 °C.
Flora
Entre los árboles está el higuerón, arrayán, romerillo, sauce, molle, cabuya, tornillo,
roble, cacao, barrigón, catahua, achihua, entre otros. Las plantas cactáceas (tipo cactus)
más representativas son la tuna y el sugaro. Mientras que hay varios tipos de arbustos
de tallo leñoso, especialmente en regiones altas.
96
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

12. Fauna
Las aves más representativas son las perdices, el pato de los torrentes, gallinazo de
cabeza negra, gallinazo de cabeza roja, águila de copete, halcón palomero, gavilán
blanco, pava de monte, guácharo, relojero, loro negro, paloma de los árboles, paloma
montaraz, loro de cabeza azul, loro corona blanca, loro cabeciblanca, picaflor abejorro,
picaflor gigante, quetzal coliblanco, quetzal de monte, carpintero candelo, carpintero
gigante, gallito de las Rocas, mirlo acuático de Suramérica, etc.
Los anfibios más comunes son sapos del género Atelopus. Y entre los reptiles están las
serpientes típicas de la selva como el jergón.
Los mamíferos de la selva son también muchos: zarigüeya acuática, rata marsupial de
cuatro ojos, muca de orejas negras, murciélago hoja de lanza mayor, murciélago, oso
hormiguero amazónico, perezoso didáctilo, armadillo de nueve bandas, armadillo
de cola desnuda, oso de anteojos, coatí de cola anillada, lobo de río, puma, jaguar,
ocelote, margay, yaguarundí, sajino, pudú, venado rojo, ardilla ígnea, paca, añuje, etc.
¿Por qué hay cambios en los ecosistemas de las regiones?
Esto se debe a diferentes factores, explicaremos algunos de ellos:
• El fenómeno “El Niño” está definido como la presencia de aguas anormalmente
cálidas en la costa occidental de Sudamérica, el cambio en la temperatura de las aguas
propicia alteraciones en el ecosistema marino.
• El incremento de la temperatura ambiental en la zona costera llevará a una
tropicalización del clima. Esta situación implicará diversos cambios relacionados a las
actividades agrícolas, afectando a los olivos, determinadas variedades de algodón,
tomate, maíz como de otros productos agrícolas.
• La desaparición de los glaciares altoandinos por el calentamiento global está impactan-
do en la disponibilidad de agua superficial y subterránea en la zona costera peruana.
• Si tomamos en cuenta las aún muy pocas capacidades con que disponemos
(económicas, técnicas, sociales, políticas) y los diversos e importantes cambios que
enfrentamos, el grado de nuestra vulnerabilidad es alta.
Tomado de: http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

13. Anexo 3
Quinto Grado
Ejercicio sugerido
98
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08