Módulo 1 propuesta educativa multigrado 2005

MÓDULO 1
Propuesta Educativa Multigrado 2005

Sugerencias de actividades para los colectivos docente
Análisis y revisión de la “Propuesta Educativa Multigrado”

“La intención de la Propuesta Educativa Multigrado
es contribuir a la mejora de las prácticas de
enseñanza de los y las docentes para que, a su
vez, se supere el perfil de egreso de educación
primaria de las y los niños que interactúan, crecen
y juegan en las aulas multigrado de nuestro país”.

“Propuesta Educativa Multigrado 2005”
SEP
TEMA 1

Propósitos y características de la Propuesta Educativa Multigrado 2005

1. A partir de su experiencia y de la lectura del apartado “Retos educativos de las
escuelas multigrado” pp.12-15, de la PEM 05 escriba brevemente en el recuadro cómo
ha vivido estos retos, así como algunos comentarios para superarlos:

Retos educativos identificados de las escuelas multigrado de su zona:

1 2

2. En pequeños equipos revise el apartado “La escuela multigrado que queremos” pp.16-
17, de la PEM 05 identifique las 11 principales aspiraciones de la escuela multigrado,
reflexione y describa qué se requiere hacer en su zona para alcanzarlas
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________

3. En pareja lean el apartado “Propuesta Educativa Multigrado 2005. Propósitos,
elementos y características” pp.19-20, reflexione en torno a los propósitos y
características que se plantean y complete el siguiente esquema:

Propósitos particulares:

1.__________________________________ 2.__________________________
3.__________________________________ 4. __________________________

Propósito central de la PEM
2005:_____________________
_________________________
______________________
______________________
______________________

Características: Escriba cuatro de los elementos
de la PEM 2005 que más le llamaron la
atención

a)______________________ 1.
b)______________________ 2.
c)______________________ 3.
d)______________________ 4

Explique el por qué de esta
selección:________________

___________________________________________

___________________________________________

1 3

4. En colectivo comenten por qué se dice que la Propuesta es equivalente al plan de
estudios nacional. Un integrante del equipo escriba las ideas en el siguiente espacio:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

1 4

TEMA 2

Propuestas de trabajo para el aula multigrado

a)El tema común con actividades diferenciadas

1. Un integrante del colectivo lea el apartado “Tema común con actividades
diferenciadas” p. 22 de la PEM 05 y reflexione sobre las ventajas de trabajar un tema
común con todo el grupo con actividades iniciales compartidas y posteriormente
diferenciando actividades por ciclo y/o grado.
A partir de la lectura comenten sus ideas y respondan a las siguientes preguntas. Un
integrante del colectivo anote las conclusiones:

¿Qué se pretende al trabajar con un tema común y con las actividades diferenciadas por
ciclo y/o grado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____

¿Cuáles son los momentos metodológicos para trabajar el tema común?, ¿en qué
consisten?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______

2. En parejas revise el ejemplo de planeación de clase p. 24 que aborda un tema común
para todo el grupo y anote sus reflexiones sobre los aspectos que se muestran en el
recuadro, considerando si responden a las necesidades de la escuela multigrado.

Contenidos Atención Actividades diferenciadas Puesta en común de
específicos para simultánea a los que atiendan el nivel de lo aprendido por los
cada ciclo y/o alumnos de complejidad que cada alumnos
grado diferentes edades ciclo y/o grado requiere

3. Escriba algún comentario sobre la pertinencia de trabajar el tema común,
diferenciando actividades por ciclo y/o grado en su grupo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1 5

______________________________________________________________________
________

4. Compartan en el colectivo las ideas descritas. Anoten sus conclusiones

b) El lenguaje oral y escrito como eje transversal

Abordar el lenguaje como eje transversal en todas las asignaturas tiene la intención de
desarrollar habilidades comunicativas al incluir actividades de expresión oral, de escritura
y de lectura que permitan atender el nivel específico que cada ciclo y/o grado requiere,
así mismo diversificar el trabajo en el aula multigrado.

1. En pareja analicen el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas de
Geografía, CN e Historia pp. 28-30 de la PEM 05 y responda a las siguientes preguntas:

¿Qué importancia tiene el incluir actividades de lenguaje oral y escrito (en español y/o
lengua indígena) en todas las asignaturas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______

En los ejemplos anteriores, ¿qué otras actividades de lenguaje propondría?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______

2. Organizados en pequeños equipos seleccionen uno de los ejemplos analizados y con
las actividades propuestas sobre el uso del lenguaje oral y escrito anoten qué
actividades específicas realizaría con todo el grupo y en cada ciclo; consideren los
apartados que aparecen en el siguiente recuadro:
Actividad inicial (recuperación de saberes)

Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad.

1 6

¿Qué retos encontró al
incluir actividades del
lenguaje oral y escrito
en la asignatura que
revisó?, ¿cómo los
resolvió? Compártanlas
en el colectivo.
c) Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Como parte del trabajo cooperativo es importante conocer y utilizar formas flexibles de
agrupamientos, que permitan favorecer la ayuda mutua y las tareas compartidas en el
aula multigrado.

1. A continuación se muestra un esquema donde se proponen diferentes maneras de
organizar el aula multigrado, en el colectivo reflexionen en torno a cada una de éstas,
apóyese de la lectura “Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles” pp 31-32 de la
PEM 05.

Para todo Por ciclos
el grupo Formas flexibles escolares
de agrupamientos en el
aula
que favorecen
el trabajo colaborativo Para equipos
De acuerdo integrados por
a sus alumnos de
edades e diferentes
intereses grados

Para un
grado

2. Reunidos en pareja contesten las siguientes preguntas

¿Qué aspectos se deben considerar para definir el tipo de agrupamientos en el aula
multigrado? Dé algún ejemplo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____

1 7

¿Cuáles son las ventajas y las dificultades del “tutoreo” entre los alumnos del grupo
multigrado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

1 8

d) Actividades permanentes

Estas actividades permiten a los alumnos reflexionar, analizar, crear e indagar
conformando un aula creativa donde se parte de sus intereses y necesidades,
favoreciendo el trabajo colaborativo y autónomo.

1. Organizados en parejas elijan una fotografía de las que se muestran a
continuación describan brevemente al pie de cada fotografía en qué consiste cada
actividad. Apóyense del apartado ”Actividades permanentes” pp. 36-46 de la PEM 05.
Consideren las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante esa actividad para el aprendizaje autónomo?
• ¿Cómo aplicarían la actividad con su grupo, considerando los diferentes
grados que atienden?
• ¿De qué manera estimularían la colaboración y ayuda mutua de los
alumnos?
• ¿Qué dificultades podrían encontrar?, ¿de qué manera las resolverían?

Actividades permanentes
Rincones de trabajo Conf erencia inf antil

___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________

A sam bl ea escol ar C orresp ondencia escol ar

___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________

1 9

E l aboració n de l ibros artesanal es, E l p erió dico m u ral
á l bu m es y antol og í as

___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________

L a l ectu ra en v oz al ta U so sistem á tico de l a bibl ioteca
p or el m aestro(a)

___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________

1. Cada pareja explica al colectivo su análisis; los integrantes del grupo aportan otras
recomendaciones para realizar dicha actividad con los niños. Al final, comenten la
importancia de las actividades permanentes para el aprendizaje autónomo;
contrasten sus ideas con la reflexión del siguiente recuadro.

Las actividades permanentes son importantes porque paulatinamente desarrollan en
los niños nociones, habilidades y actitudes hacia el aprendizaje autónomo.
Practicándolas con periodicidad contribuyen el desarrollo de competencias básicas
para resolver situaciones de la vida cotidiana, por ello es importante realizarlas como
parte del trabajo cotidiano.

2 0

TEMA 3

Adecuaciones curriculares

1. Explique brevemente, ¿por qué es importante hacer una adecuación curricular para
multigrado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Organizados en pareja registre en el siguiente esquema las características generales
de la adecuación curricular que se propone para las escuelas multigrado. Apóyese del
apartado. Adecuaciones curriculares pp. 198-201 del la PEM 05

Continuidad y
Contenido secuencia entre
común por ciclo contenidos

______________________ _______________
Adecuaciones
______________________ _______________
curriculares
______________________ _______________
______________________ _______________

Extensión del
Inclusión de Supresión de
contenido al
contenidos contenidos
ciclo

_____________________ _________________ _______________
_____________________ _________________ _______________
_____________________ _________________ _______________
_____________________ _________________ _______________

3. Analice el recuadro de la p. 200 de la PEM 05 donde se muestran algunos ejemplos
de la organización por contenidos comunes que se proponen en la adecuación curricular
para trabajarse en las escuelas multigrado.

2 1

Escriba en qué medida la secuencia y gradualidad de los contenidos que se muestra en
los ejemplos son útiles en el aula multigrado
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________

Ventajas______________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Principales ventajas
y retos de las
adecuaciones curriculares

Retos________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

4. Revisen en equipos, las adecuaciones curriculares de cada una de las asignaturas y
analícelas. Retomen los siguientes puntos para anotar su ejemplo de contenidos
comunes:
• ¿Cómo definió el tema común que se aborda en los tres ciclos?
• ¿Qué diferencia existe en el nivel de complejidad entre los contenidos de
un ciclo y otro?
• ¿Cuál es la utilidad de esta forma de presentar los contenidos para
elaborar una planeación multigrado?

¿Las adecuaciones curriculares atienden los retos del aula multigrado? , ¿por qué lo
considera así?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2 2

TEMA 4

Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas

1. A partir de su práctica como docente escriba en un cuadro como el siguiente, las
prácticas pedagógicas más recurrentes para abordar las distintas asignaturas:

Español Matemáticas Ciencias Historia Geografía Formación Educ.
Naturales Cívica y Ética Artística

¿Por qué en la mayoría de los casos los docentes no diversifican las actividades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
¿Cuál es la importancia de diversificar la práctica docente?, ¿a qué fuentes acudir para
ello?______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. En pareja lea la introducción del apartado “Estrategias básicas de enseñanza de las
asignaturas” y revise de manera general los elementos que componen a cada una de
las asignaturas

¿Qué utilidad tiene contar con estrategias básicas de enseñanza para cada una de las
asignaturas?_________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

¿Qué tan claras resultan las habilidades específicas a desarrollar con cada una de las
estrategias básicas de enseñanza? _______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Reflexione y escriba en torno a qué podrían hacer los docentes de su zona para
conocer y aplicar las estrategias de enseñanza de las diferentes asignaturas:
________

2 3

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. Para comprender mejor cada una de las estrategias básicas de enseñanza de las
diferentes asignaturas es necesario revisarlas cuidadosamente, identificar sus apartados,
las habilidades que se pretenden desarrollar con cada estrategia así como las fuentes a
las cuales acudir para profundizar sobre éstas.

Analice el siguiente ejemplo:
Asignatura: Historia

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Lectura y Mapas históricos Historieta Escenificació Noticiario Carta a un Línea del
análisis del n y teatro histórico personaje del tiempo
texto en clase guiñol pasado

a) Estrategia seleccionada para su análisis: “Noticiario histórico” (pag. 145)

b) Elementos que la conforman:
• ¿En qué consiste? Da una breve reseña sobre qué es, y cómo se trabaja
• ¿Por qué es importante? Especifica las habilidades a desarrollar con esta estrategia
• Recomendaciones. Ofrece un abanico de sugerencias para abordarla en el aula
• Papel que desempeña el profesor y la profesora. Orienta al docente acerca de aspectos que
no debe descuidar para llegar a un mejor logro en el desarrollo de la actividad.
• Para saber más. Brinda bibliografía para profundizar sobre el uso de la estrategia.

c) Habilidades que se pretenden desarrollar con esta estrategia: Contribuye a desarrollar las
nociones de secuencia y causalidad histórica y propicia la empatía e interés de los niños por el
pasado.

5. Revise la bibliografía sugerida en el apartado “¿para saber más?” (p. 145) de la PEM
05 e identifique qué otros elementos y sugerencias brinda:__________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2 4

_________________________________________________________________
________________________________________________________________

6. Revise el apartado “Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas“ pp.109-
182, de la PEM 05 seleccione una asignatura e identifique las estrategias básicas de
enseñanza, sus apartados y las habilidades que se pretenden desarrollar; revise una
estrategia y anote los datos:

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA ENSEÑANZA DE:_______________________

a) Estrategia seleccionada para su análisis: ________________________

b) Elementos que la conforman:

c) Habilidades que se pretenden desarrollar con esta estrategia:

2 5

TEMA 5
La Planeación Multigrado
Tema Común con Actividades Diferenciadas
Introducción
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo que representa tanto ventajas
como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza; por un lado la
constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la colaboración
entre los alumnos y la ayuda mutua, pero a la vez le demanda organizar y planificar el
trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de los diferentes
grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda a los niños según sus
necesidades y características.

Con el fin de compartir experiencias y analizar propuestas para atender la
heterogeneidad de los grupos multigrado, en esta sesión se vivencia una estrategia de
planeación que consiste en trabajar un tema común para todo el grupo, asignando
actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y abordar el lenguaje (comunicación oral y
comunicación escrita) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Analizarán
las ventajas y dificultades de esta forma de organizar el trabajo para favorecer la
colaboración entre los alumnos a la vez que se atienden sus necesidades específicas.
Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de
maestros de distintas entidades del país, respecto a cómo organizan y planean sus
clases. En un segundo momento los maestros elaborarán un plan de clase para trabajar
con esta propuesta en diferentes asignaturas. Finalmente, organizan una semana de
trabajo.

2 6

El tema común con actividades diferenciadas

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre
es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que
todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos.
Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes
maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden
llegar a la respuesta.
Ruth Mercado, El trabajo docente en el medio rural.
Propósitos

Que el colectivo docente:
- Analice las ventajas de organizar el trabajo a partir de un tema común con actividades
diferenciadas por ciclos; por ejemplo favorecer el trabajo colaborativo y la atención
simultánea a los alumnos, profundizar en el tema y disminuir los tiempos de espera.
- Elabore un plan de clase eligiendo un tema para trabajarlo de manera común con el
grupo, incorporando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.
Material
Hojas blancas
Plumones
Pliegos de papel
Plan y programas de estudio
Ficheros de actividades de todos los grados
Libros de texto de todos los grados

Actividades
En esta sesión se vivenciará una propuesta didáctica –tema común con actividades
diferenciadas– para atender la heterogeneidad del aula multigrado, así como la importancia de
impulsar el uso del lenguaje oral y escrito en las actividades que se planteen.

Clase viviencial
Durante el estudio exploratorio sobre las prácticas de enseñanza en las escuelas multigrado, se
observó que algunos maestros organizaban al grupo a partir de un tema común con actividades
diferenciadas por ciclos. Dado lo interesante de la experiencia se propone vivenciar dicha
estrategia.

1. Organicen tres equipos y seleccionen uno de los planes de clase que se presentan a
continuación con los temas “Salud e higiene. Las enfermedades”, “Las culturas prehispánicas
y de América”, “Derechos y deberes de niñas y niños”. Realicen las actividades propuestas
en los planes de clase. Al interior de cada equipo la actividad inicial la realizan todos y para

2 7

las actividades por ciclo, se requieren tres subequipos. No se trata de imitar a los niños, pero
sí apreciar la diferenciación de actividades a partir de un trabajo conjunto.
Plan de clase- Ciencias Naturales
Asignatura: Ciencias Naturales Tema común: Salud e higiene. Las enfermedades
Propósito: Identificar las principales enfermedades de la comunidad, formas de atenderlas y aplicar las
medidas preventivas que estén a su alcance en su vida personal
Contenidos por ciclo
- Cuidados del cuerpo - Elementos indispensables para la - Las enfermedades locales
- La higiene personal y de los salud: alimentación, higiene, más comunes. Formas de
alimentos descanso y ejercicio prevención y tratamiento.

Actividades del lenguaje
Comunicación oral: Entrevistas a miembros y médico de la comunidad, diálogo entre pares y con el docente
Comunicación escrita: Elaboración de un guión de entrevista, un folleto sobre enfermedades, elaboración
de títeres, representación de una enfermedad.
Lectura Lectura de diversos textos.
Materiales
Pliegos de papel bond, marcadores, bolsas de papel, libros de texto, otras lecturas.
En grupo, el docente inicia la conversación preguntando ¿Qué enfermedades han padecido últimamente?,
¿cómo saben qué están enfermos?, ¿qué sienten cuando están enfermos?, ¿sienten dolor?, ¿qué hacen
para aliviarse?, ¿Hay manera de evitar enfermarse?, Se lee en grupo el texto “¿Qué le pasó a María?”
(español 1er grado). Comentario sobre el contenido de la lectura, se reflexiona respecto a los síntomas de
María y las medidas que tomaron sus padres para que sanara.
Actividad diferenciada por equipo
Con apoyo de dibujos los niños A nivel ciclo conversan sobre los Conversan sobre los síntomas para
reconstruyen la historia de elementos necesarios para identificar enfermedades comunes en
María. conservar una buena salud: la localidad, sus formas de
alimentación, higiene, descanso y prevención y tratamiento.
ejercicios.
Se dividen en 2 equipos y elaboran:
Se dividen en 2 equipos y Se dividen en 2 equipos y elaboran: Equipo 1 Equipo 2
elaboran: Equipo 1 Equipo 2 Elaboración de E s c e n i f i c a c i ó
Equipo 1 Equipo 2 Elaboración Elaboración de un guión de n y
Mediante Elaboraci de un folleto un guión de entrevista re p r e s e n ta c ió
la ón de informativo entrevista a un dirigido a un n d e u n c a so
observaci carteles de las compañero médico, con la d e
ón de acerca de actividades enfermo para intención de e n fe rm e d a d y
imágene las del saber el tipo de conocer el tipo l a s m e d i d a s
s de los acciones dispensario, enfermedad de d e
personaj para hospital o que padece y enfermedades p r e v e n c i ó n .
es de la prevenir centro de sus síntomas. más frecuentes
historia las salud de la (ficha de trabajo en la
elaborar enfermed comunidad, ( 63 de C.N.). comunidad.
títeres ades. Uso ficha de (ficha de trabajo
con de frases trabajo 64 de 63 de C.N.).
bolsas de breves. C.N.).
papel.
A nivel grupal se presentan las producciones en el salón de clase y se comentan los carteles, el folleto, el
guión de entrevista se realizará a un compañero que represente al médico o curandero de la comunidad, los

2 8

alumnos de tercer ciclo llevarán a cabo una representación de los síntomas y posible solución de una
enfermedad común. Se da cierre compartiendo las posibles formas de dar a conocer a la comunidad las
medidas de prevención a las enfermedades comunes investigadas por el grupo.

Plan de clase de Historia
Asignatura: Historia Tema común: Las culturas prehispánicas y de América
Propósito: Que los alumnos identifiquen la forma de vida de las culturas prehispánicas y de América y
reconozcan lo que ha cambiado en relación con la actualidad.
- El cambio en las costumbres y Civilizaciones o grupos que se - Las civilizaciones de Mesoamérica y
las actividades diarias a lo largo desarrollaron en la entidad el área andina
del tiempo: formas de preparar - Aspectos de vida cotidiana - Actividades económicas
los alimentos...
Comunicación oral: Descripciones, diálogo, exposiciones de ideas
Comunicación escrita: Redacción de palabras y enunciados, uso de esquemas, relatos
Materiales
Imágenes de la cultura prehispánica, plastilina o barro, cartulina, colores vinci, pinceles, pliegos de papel,
libros de texto de Historia de 3° 4° 5° grado y el libro de Español lecturas 3° grado pp. 166-169. Material para
,
el aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo (fichas de Historia 83 y 87)
El maestro pide a los niños que observen imágenes de las culturas prehispánicas (libros de Historia 3° 4° 5°
,
grado y el libro de Español lecturas 3° grado pp. 166-169). Describen qué cosas observan de la época
prehispánica: tipo de construcciones actividades que se realizan, forma de vestir de la gente... Anota las ideas
de los alumnos en el pizarrón y pregunta: ¿qué cosas se han conservado?, ¿qué actividades seguimos
realizando?, ¿qué cosas han cambiado?
Pedir a los alumnos que a partir de En parejas elaboran en su cuaderno un Se organicen en dos equipos cada uno lee
las imágenes observadas comenten esquema como el que se presenta en la el libro de 5° grado p. 90 y pp. 123 y 124
acerca de qué objetos les llaman la ficha 87, donde describen brevemente respectivamente, además de revisar los
atención y por qué, qué piensan las características de dos aspectos de pies de ilustración que se encuentran en
que hacía la gente en ese lugar. las culturas prehispánicas ¿cómo era esas páginas. De la información obtenida
Escriben en tarjetas el nombre de antes?, ¿cómo es ahora? y apoyándose de las imágenes de las
algunos objetos observados; Cada pareja selecciona dos distintos culturas prehispánicas o andinas elaboran
utilizan el alfabeto móvil para aspectos en su cuaderno un relato imaginario,
formar las palabras anteriores. Se Se apoyan de los materiales de la sobre la forma de vida de la época
organizan para que cada uno biblioteca y del libro de texto de 3° y 4° estudiada, retomando para ello la ficha
represente con plastilina o barro grado de historia para realizar su 83. Un día en la vida de..., donde narren
algún objeto y al finalizarlos juntos descripción. las situaciones como si las estuvieran
construyan una maqueta viviendo en ese momento. Se divide al
En el ciclo organizan la información en un grupo para que algunos retomen un
Con ayuda del maestro escriben en p liego d e p ap el con 6 as p ect os d is t int os . personaje de la nobleza y otros a gente
el pizarrón el título del tema de su U t ilizan el es q uema p res ent ad o en la fich a 8 7 . del pueblo.
maqueta y dos enunciados donde C oment an los camb ios q ue encont raron, ¿ q ué
describen lo que aprendieron sobre les llamó má s la at ención? Se orienta el trabajo con preguntas como:
las actividades de las culturas ¿Qué actividades realizaban en la
prehispánicas. Identifican en los mañana, al medio día, en la noche?,
enunciados algunas palabras de los ¿cuál era su trabajo?, ¿a qué lugares
objetos elaborados. Copian en su iban?, ¿qué comían?, ¿cómo estaba
cuaderno el título y los enunciados conformada su familia? Utilizan los libros
del pizarrón de la biblioteca de aula y el libro de 5°
grado. Comentan sus escritos en el ciclo y
dan sugerencias para mejorarlos.
Conversan sobre lo que permanece en la
actualidad y los cambios que observan.

2 9

Seleccionan un texto para imprimirlo en el
gelatinógrafo y darlo a conocer en el
grupo
Cada ciclo presenta su trabajo al grupo, los alumnos del tercer ciclo eligen dos textos para leer. Colocan la maqueta, el
esquema y los textos en un espacio del salón..

Plan de clase de Formación Cívica y Ética
Asignatura: Formación Cívica y Ética Tema común: Derechos y deberes de niñas y niños
Propósito: Que niñas y niños identifiquen sus derechos y deberes y algunas situaciones de incumplimiento
-Distingo los derechos que me -Identifico mis derechos y las -Identifico mis derechos y denuncio
son otorgados así como las condiciones del lugar donde vivo abusos ante circunstancias que los
responsabilidades a las que que favorecen el cumplimiento de ponen en riesgo o los vulneran y
estoy comprometido(a) los derechos humanos y de cuando rechazo cualquier situación que viole
no son respetados la dignidad e integridad de las
personas
Comunicación oral: comentarios, exposición de ideas
Comunicación escrita: redacción de palabras y enunciados, uso de esquemas
Materiales
Narración sobre derechos de niñas y niños (anexo I); libros integrados de 1º y 2º; libro recortable de 2° libros
,
de español 3º, 5º y 6º; papel bond, hojas blancas, colores de madera, marcadores
Se lee al grupo una narración (anexo) breve sobre situaciones de incumplimiento de derechos y se pregunta
lo siguiente: ¿de qué trata la narración?, ¿qué piensan ustedes de eso? Las ideas principales se anotan en
papel bond. El maestro lee al grupo el texto “Los derechos de los niños”, Pág. 184 y 185 de español 5º. grado.
Los alumnos organizados en equipos de diferentes grados siguen la lectura en sus libros. En cada derecho
se detiene un momento y pide a los niños que comenten: ¿de qué trata ese derecho?, ¿por qué es
importante?, ¿creen que se cumple?, ¿por qué?
Buscan en sus libros integrados de 1º En parejas, leen la Declaración de los En parejas, buscan información sobre
(p. 66 y 67) y 2º. (p.166 y 167), lo que derechos de los niños en el libro de los Derechos humanos en el libro de
hay respecto a los derechos de los español de 3er. grado (p.69). Comentan español 6º (176,177) y en el de
niños y niñas. sobre lo que comprenden en cada “Conoce nuestra Constitución”. Leen,
El maestro hace una lectura guiada derecho, argumentando su importancia escogen tres artículos que les llamen la
con ambos grados: reflexiona sobre y la correspondencia con el deber o atención, comentan su contenido, lo
las imágenes, títulos y subtítulos a responsabilidad. resumen y hacen en papel bond un
partir de comentarios de niñas y niños cuadro como el siguiente,
e indica a los de 1º, que sigan la Organizados en pares, anotan un
lectura de arriba hacia abajo y de derecho en diferente hoja, comentan y Artículo ¿Por qué es
izquierda a derecha si aún no saben escriben en qué consiste y los ilustran importante?
leer. Comentan sobre los derechos con dibujos
que les llaman la atención.

En parejas juegan memorama con el
material recortable No. 6 de 2º
grado, Conocimiento del Medio,
referente a los derechos de los niños.
Después colocan algunas imágenes
del memorama en un pliego de papel
bond y escriben un título breve sobre
lo que plantea cada ilustración debajo
de ella.

3 0

Los de primer ciclo muestran las ilustraciones del memorama sobre los derechos de los niños y las explican.
Una pareja voluntaria de segundo ciclo explica sus dibujos y lo que escribieron. El resto de las parejas
completa si es necesario. Otra pareja voluntaria de tercer ciclo, explica su cuadro y los demás completan. La
o el docente explica que de los derechos humanos surgen los derechos de los niños y que nuestra
constitución brinda protección a la infancia. Asimismo destaca los derechos a los que hace referencia la
narración y en la cual no se cumplen: salud, respeto, alimentación, cariño y educación.

ANEXO
Narración

BRINCOS Y CHICLES
Meche y Francisco son niños que viven con su mamá y ¿su papá? Bueno, no lo sé.
En fin, van a la escuela. Ella en 3º y él en 1º de primaria.

A Meche le gusta leer los libros de lecturas para imaginarse los personajes de los
cuentos (¿será actriz en el futuro?) y a Francisco le encanta hacer experimentos en la
clase de ciencias naturales (¿será veterinario cuando sea grande?).

Los dos tratan de aprovechar la escuela y obedecer a sus papás, aunque esto les resulte
muuuuuuuy d i f í c i l. ¿Saben por qué?

Pues porque los dos tienen que trabajar para que su mamá y papá los dejen ir a la
escuela.

Meche ayuda a las vendedoras del mercado a limpiar sus puestos y sacar la basura,
además de hacer mandados y si le alcanza el día, vende chicles (a veces aprovecha
para ofrecerlos mientras hace todo lo demás).

Francisco, a quien le dicen “Chapu”, porque barre banquetas, limpia vidrios, hace
mandados, tira basura; salta aquí y allá buscando “trabajitos” de los vecinos, quienes le
dan algunos pesos, (mientras tanto, cuida perros, cura gatos y alimenta pajaritos).

Los dos hermanos llegan muy tarde a su casa y c a n s a d í s i m o s. Sin embargo,
tienen que ayudar a su mamá a limpiar la casa y a hacer la tarea.

¿Les digo un secreto?
A ellos no les gusta que llegue su papá, porque grita, pide dinero y lo que es peor, no los
deja ir a la escuela, entonces tienen muchas faltas y pierden clases.

¿Su mamá?
Trabaja todo el día y no le alcanza (eso les dice siempre a los niños).
Llega enojada y los maltrata diciéndoles palabras que a Meche y “Chapu” no les gustan y
los ponen tristes.

Esta mañana Meche no irá a la escuela porque tiene fiebre y unos puntitos rojos en la
cara. Su mamá se enoja porque no podrá trabajar y le dice a “Chapu”:

3 1

-¡Tú apúrate, no vayas a la escuela y vete a trabajar! Hay que aprovechar mientras te
salen esos granos, de seguro tu hermana te va a contagiar... con eso de que no están
vacunados...

Profesora María Graciela Estrada Estrada. (julio, 2006)

2. Cada equipo identifique los momentos de planeación que llevaron a cabo en la
actividad anterior y completen el siguiente esquema. Un integrante del equipo tomará
nota en un pliego de papel.

Momento de planeación ¿En qué consiste?, ¿cuál es su propósito?,
1.Actividad inicial

2.Actividades diferenciadas

3.Puesta en común

3. En cada equipo comenten y contesten, con base a la planeación vivenciada, las
siguientes preguntas:
• ¿Qué ventajas encuentran al trabajar a partir de un tema común con actividades
diferenciadas?
• ¿Considera que se atendió el nivel de especificidad para cada ciclo? ¿Por qué?
• Considerando que el ejemplo es de escuela unitaria, ¿qué modificaciones
realizarían para escuelas bidocentes y tridocentes?
• ¿Cómo dar las indicaciones a los tres ciclos?, ¿anotándolas en el pizarrón, dando
explicaciones a un ciclo y después a los otros?, ¿proporcionando tarjetas a
manera de guiones o fichas de trabajo?
• ¿Qué dificultades tendría el trabajar con un tema común atendiendo al grupo en
ciclos? Comenten sobre algunas experiencias al respecto

Elaboremos una planeación
Al elaborar el trabajo en el aula multigrado es importante tener en cuenta la constitución
heterogénea del aula multigrado para que al seleccionar contenidos de enseñanza se

3 2

pueda trabajar simultáneamente con varios grados, buscando favorecer actividades por
ciclo y/o grado, que permitan a los alumnos seguir avanzando a su nivel.

4. Organizados en equipos escojan un tema de los que se presentan en seguida para
elaborar una planeación de clase de acuerdo a la escuela en la que labora;
consideren los momentos metodológicos analizados anteriormente en su planeación.
Pueden proponer algún otro tema:

⇒ La Nueva España y la vida colonial
⇒ El medio natural
⇒ Diversidad cultural
⇒ Comparación y cálculo de áreas

Consideren las recomendaciones siguientes para realizar su plan de clase
• Revisen el apartado de planeación de la Propuesta Educativa Multigrado
2005 y realicen las adaptaciones que consideren pertinentes.
• Para el diseño de actividades revisen en la PEM 05 el apartado de las
estrategias de enseñanza; apóyense de los libros de texto y de la Biblioteca.
• Seleccionen la ficha o guión de trabajo que les sea útil del Material para el
aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo

5. Presenten su plan de clase y analicen los siguientes aspectos
• ¿Permite la actividad inicial recuperar ideas y saberes de niñas y niños?
• Al describir las actividades diferenciadas, ¿éstas atienden la el nivel de
complejidad que requiere cada ciclo y/o grado?
• ¿Consideran que las actividades diferenciadas ayudan a que los alumnos
avancen en el nivel que se encuentran,’, ¿por qué?
• En la puesta en común, ¿se propicia la socialización del trajo?, ¿de que
manera?

Organizando el trabajo de semana
Para abordar los temas en el aula multigrado es muy importante contar con una visión
global de los temas que se trabajaran a lo largo de la semana, cuáles de éstos requieren

3 3

de mayor profundidad para ser abordados durante más de un día, cuáles se relacionan
de manera natural, entre otros. Para ello será útil reflexionar sobre la manera de
organizar una semana de trabajo de manera sencilla y clara y que brinde un mapeo
general.

6. Se organizan en pequeños equipos para revisar las planeaciones de semana de
algunos docentes del equipo, para ello consideran los siguientes puntos:

• El número de temas abordados en una semana y en un día de trabajo.
• La relación entre un tema y otro en los diferentes días de trabajo.

Un integrante registra en pliegos de papel las ventajas y dificultades encontradas en las
planeaciones de una semana de trabajo.

7. Reflexionen sobre la importancia de organizar el trabajo por semana para tener una
visión general de los temas que se abordan de las diferentes asignaturas. Para ello
se plantean algunas preguntas sobre la planeación individual que realizaron en la
sesión anterior.

• ¿Cuántas sesiones se requerirán para realizar las actividades de la
planeación elaborada?, ¿por qué?
• ¿Con qué otras asignaturas y contenidos se puede vincular el tema
desarrollado en su planeación?
• ¿Cuántos temas comunes se pueden abordar en una semana?

Se apoyan de las páginas. 99 y 100 de la PEM 05. Puntualicen sobre los elementos que
debe tener dicha organización para que sea sencilla, útil y que brinde un panorama
global del trabajo durante una semana.

8. En pareja seleccionan uno de los planes de clase que se diseñaron en la sesión
anterior y organizan en un formato una semana de trabajo considerando los
elementos anteriores.

3 4

9. Presentan algunos trabajos de la organización realizada de cada pareja y comentan
las ventajas y dificultades que encontraron al realizar este ejercicio.

10. Se da un cierre a la actividad enfatizando la necesidad de elaborar una
organización de semana sencilla y que muestre una visión global del trabajo que se
complementa con los planes diarios y/o de asignatura.
TEMA 6

Material para el aprendizaje autónomo
El guión didáctico es el encargado de ampliar el foco de
aprendizaje, levantando al niño de su banco para observar,
interrogar todo cuanto le rodea, lo lleva a la biblioteca, al museo,
a preguntar a sus compañeros o al maestro, a dibujar en el
pizarrón, a medir en los patios, a observar las plantas, los
animales, el camino...
Iglesias, Luis F, La escuela rural unitaria,
México, D.F, Oasis, 1966 p.61

Propósito
Reflexione sobre los propósitos y características de materiales que promuevan el
aprendizaje autónomo –guiones y fichas de trabajo–, con el fin de diseñar los propios,
retomando actividades de los ficheros y libros para el maestro

Propósitos y características de fichas y guiones de trabajo

1. Organizados en tres equipos, revisen las fichas y los guiones de trabajo del Material
para el aprendizaje autónomo que se enuncian a continuación:

Equipo/asignatura guión ficha
Equipo 1 • Poblamiento de • Carta a un personaje
Historia América (3° ciclo) de la Historia
Equipo 2 • ¿Cómo circula el • Difundiendo lo
Ciencias Naturales oxígeno y los investigado
nutrientes en
mi cuerpo? (2° ciclo)
Equipo 3 • ¿Quiénes forman el • Registremos lo
Geografía sistema solar? (2° observado
ciclo

2. Comenten en el equipo cuál o cuáles son los propósitos de las fichas y guiones de
trabajo que les correspondió analizar; escriban sus reflexiones en pliegos de papel.
Pueden apoyarse de las siguientes cuestiones:

3 5

- ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se pretenden desarrollar en la ficha y
guión que revisaron?, ¿de qué manera?
- ¿Por qué las fichas y guiones de trabajo suelen ser conocidos como “material de
autoaprendizaje”?
- ¿Qué utilidad tiene este tipo de materiales en el aula multigrado?, ¿a qué grados
y/o ciclos van dirigidos?

3. Cada equipo presenta en plenaria sus reflexiones y entre todos escriben un texto
breve en el que describan el propósito y utilidad de las fichas y guiones de trabajo.
Compartan brevemente alguna experiencia en su aula con el uso de guiones y
fichas.
4. En plenaria realicen una lectura comentada del texto que se presenta posteriormente
y, retomando su experiencia, elaboren un listado de las principales características
que requieren tener las fichas y guiones de trabajo para favorecer el aprendizaje
autónomo entre los alumnos. Anoten también los argumentos.

El material de autoaprendizaje

El material de autoaprendizaje tendría que favorecer en los alumnos la reflexión, el
análisis y la búsqueda de información. También es importante que a través de las
actividades propuestas el niño aprenda a discutir, a pensar, a poner en juego los
mecanismos necesarios para poder resolver los distintos problemas que surgirán en su
vida.

Para que el guión didáctico, fichas o cuadernillos lleguen a ser un recurso formativo para
el trabajo, es necesario que atiendan una serie de requisitos o condiciones como son.
Sencillez
Claridad
Orden
Lógica y secuencia
Brevedad

Situaciones que se deben evitar:
Convertir el guión en la copia desmenuzada de un texto
Limitar las actividades al trabajo con el libro de texto
Ofrecer temas carentes de motivación o con cuestiones que poco dicen a los alumnos.
Sesiones muy extensas

Secretaría de Educación y Cultura, Técnica de guiones, didáctica y
evaluación. Curso taller para profesores con grupo multigrado.
Veracruz, 1998, pág. 23

3 6

El material de autoaprendizaje en multigrado:
f ic h as y guiones de trab ajo
P a ra q u e la s fic h a s y g u io n e s e s tim u le n e l P o rq u e
a p re n d iz a je a u tó n o m o s e re q u ie re q u e :

N o s e lim ite n a la le c tu ra d e l lib ro d e te x to E s n e c e s a r io b u s c a r e n d if e r e n te s
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ fu e n te s ...
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _
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_ _

Diseñemos guiones y fichas de trabajo

En este apartado diseñaremos guiones y fichas de trabajo mediante la revisión de
diversos materiales educativos.

5. Organizados en 4 equipos diseñen un guión de trabajo, para desarrollar con sus
alumnos un tema de estudio. Observen que en el siguiente cuadro aparecen dos
temas para ser abordados por dos equipos cada uno, con la intención de observar el
grado de complejidad que requiere la especificidad de 2º y 3º ciclo. Para elaborar su
guión sigan las siguientes recomendaciones:

− Cada equipo selecciona un tema planteado en el siguiente cuadro y revisa los
ejercicios que aparecen en los libros de texto y del maestro sugeridos.
− Tomen como referencia los ejemplos de fichas y guiones que analizaron
anteriormente así como las conclusiones a las que llegaron sobre las
características que requieren tener estos materiales.
− Apóyense del texto “Los guiones didácticos en la escuela” que se encuentra
en la antología del participante.
− Elaboren su guión en pliegos de papel, para que sea visible al presentarlo al
grupo.

3 7

Temas a Libro para el Libros de texto. Fichero de
desarrollar maestro, de la Español actividades.
asignatura Español
Tema 1 Ciencias Naturales. 3º Español 2º grado, Ficha 21 de 3º
La alimentación grado, pp. 86-93 actividades, p. 79. grado
(2º ciclo) “pásame la receta” Ficha 21 de 4º
grado
Tema 1 Ciencias naturales y Español 4º grado, Ficha 47 de 3º
La alimentación desarrollo Humano 6º, actividades, pp. 70-71 Ficha 7 de 6º
(3º ciclo) pp. 74-77 “Mi organizador para la Fichas 11, 30 de
nota enciclopédica” 5º
Tema 2 Historia, cuarto grado, Español 3º grado Ficha 67 de 3º.
El descubrimiento pág. 44-51 actividades, p. 110,
de América “Autores de historietas” Ficha 48 de 4º
(2º ciclo) grado
Tema 2 Historia, quinto grado, Español 3º grado, Ficha 13 de 6º
El descubrimiento pág. 138-139 actividades, p. 80, grado
de América “¡Extra , extra...!”
(3º ciclo) Ficha 49 de 4º
grado

6. Una vez terminado su guión preséntenlo al grupo. Primero expongan los dos equipos
que abordaron el tema común “La alimentación“, con la intención de analizar los
siguientes aspectos:

a. Si se promueve la reflexión, creatividad y aprendizaje autónomo de los
alumnos
b. Si la secuencia de actividades es coherente y factible de realizar
c. Si se observa diferente nivel de complejidad entre los guiones del 2º y 3º
ciclo

Al término de esta exposición presenten los otros dos equipos que abordaron el tema
común “El descubrimiento de América”, sigan la misma lógica de análisis anterior.

7. Analicen en plenaria las siguientes cuestiones: ¿es necesario que siempre se
elaboren guiones para los dos ciclos (2º y 3º ciclo)?, ¿cuándo consideran que sí sería
útil y necesario el empleo de guiones para dos ciclos contiguos?, ¿qué tipo de
actividades se pueden plantear a un primer ciclo cuando los alumnos del 2º y 3er
ciclo trabajan con los guiones? (¿trabajar con los alumnos de 1º y 2º grado de
manera directa?, ¿integrarlos a algún equipo?, ¿aprovechar el tema de los guiones y
fichas, de qué manera?)

3 8

Sugerencias para abordar las fichas y guiones de trabajo en el aula multigrado

En estas actividades reflexionaremos sobre la necesidad de realizar actividades de
iniciación y acompañamiento para que los niños utilicen de manera autónoma las fichas
y guiones de trabajo.

8. Analicen en grupo la siguiente información; conviene que quienes han utilizado fichas
y guiones de trabajo con sus alumnos aporten sus experiencias al respecto:

Antes de introducir los guiones y fichas con el grupo, es necesario realizar “actividades de
iniciación” en donde se muestren y trabajen tanto de forma oral como escrita situaciones sencillas
que familiaricen al niño con este tipo de trabajo. De no ser así se corre el riesgo de que se
presenten dificultades como el copiado mecánico, consultas constantes al profesor, falta de
atención.
Secretaría de Educación y Cultura, Técnica de guiones, didáctica y evaluación.
Curso taller para profesores con grupo multigrado. Veracruz, 1998, pág. 24

9. Comenten en grupo la importancia de las siguientes recomendaciones para que el
trabajo con los guiones y fichas de trabajo obtenga mejores resultados. Después con
base en su experiencia complementen las sugerencias; escriban sus propuestas en
un pliego de papel.

Recomendaciones al trabajar con guiones y
fichas de trabajo
Realizar actividades previas, que desarrollen en los alumnos la comprensión de
instrucciones.
Leer, al inicio, las indicaciones con los alumnos y resolver algunos apartados
conjuntamente.
Propiciar que los niños más avanzados de cada ciclo orienten a sus compañeros
al trabajar el guión o ficha.

10. Peguen en un lugar visible la lámina con las recomendaciones.

11. Anoten de manera individual, en una hoja, de qué manera los guiones y fichas de
trabajo favorecen el aprendizaje autónomo.
Productos de la sesión

• Guión de trabajo para abordar un tema de estudio con los alumnos.
• Esquema con características que deben reunir los guiones y fichas de trabajo.
• Reflexión individual sobre la utilidad de los guiones y fichas de trabajo para
favorecer el aprendizaje autónomo.

Actividad para trabajar en el aula

Retome los guiones elaborados en esta sesión y realice las adaptaciones necesarias
para poderlos trabajar con sus alumnos en los próximos días, en dado caso que los
temas abordados durante la próxima semana no coincidan con lo hecho en esta sesión,

3 9

diseñe o adapte los guiones y fichas de trabajo de acuerdo a lo programado en su
planeación.

Tema 7

Aprender investigando

El niño se inclinará a crecer en el conocimiento si se ha dado cuenta
de que sabe conocer. En cambio, adoptará actitudes de
renuncia, esperará que alguien le <<enseñe>>, si algo le ha
hecho creer que él no sabe conocer.

Tonucci, Francesco. La escuela como investigación,
Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1988, p. 30
Propósito de la sesión
Valore el sentido formativo de la investigación como estrategia didáctica para favorecer
el aprendizaje autónomo en los alumnos y diseñe una secuencia de actividades para
desarrollar este proceso en el aula multigrado.

¿Cómo se promueve la investigación en el aula multigrado?

En este apartado revisarán registros de clase de aulas multigrado donde se promueven
actividades de investigación en el grupo, de tal manera que identifiquen los momentos e
importancia de este tipo de trabajo para el aprendizaje autónomo.

1. Lean el siguiente texto y comenten, en grupo, su relación con el tema de esta sesión
(Aprender investigando) y con la temática general del curso El aprendizaje autónomo
en el aula multigrado.

Los niños tienen diferentes saberes y preguntas sobre el mundo que les rodea, es por ello
que recrean, reconstruyen, opinan, imaginan, investigan sobre hechos como los
siguientes: Mañana le pondré una cola más corta al papalote para que se eleve más alto,
a los imanes se les pegan los clavos pero no todas las monedas, ¡voy a probar con
otros!, me subí al árbol y vi que en el nido hay dos huevos, mañana regresaré para ver
cómo están; ¿todas las orugas se vuelven mariposas?, ¿en ese río cuántos animales
viven?, ¿por qué cuando viajamos se ve a los árboles moverse?

Estas preguntas y situaciones que mueven a los alumnos se alimentan por la curiosidad
de conocer qué y el por qué de las cosas que les rodean, buscando de acuerdo a su
edad una respuesta que les sea válida y que puedan probar; en la medida que van
respondiendo a sus inquietudes surgen nuevas ideas que les hacen continuar por
nuevos caminos del saber.

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa.
Propuesta Educativa Multigrado 2005, México, SEP, p. 30

4 0

2. Organizados en pareja lean el ejemplo de la experiencia “El piso” de un maestro
multigrado (Propuesta Educativa Multigrado 2005 pp. 34 y 35) donde promueve la
investigación en su grupo. Analicen la forma en la que se trabaja en el aula e
identifiquen los momentos y actividades que se realizan.
3. Contrasten los distintos momentos que los maestros siguieron, con el esquema que
se muestra a continuación, describiendo el propósito de cada momento.

El proceso de investigación

Elección del tema

Preguntas sobre el tema elegido

Búsqueda de información
Organizar la
información

Compartir lo aprendido

Esquema adaptado del libro de texto
Ciencias Naturales 3° grado, pág 143

4. A partir del registro comenten la manera en que cada maestro propicia la
investigación con el grupo; anoten sus ideas en pliegos de papel, consideren las
siguientes preguntas:

• ¿Cómo surgió el tema de estudio?, ¿qué opinan al respecto?
• ¿Cuáles fueron las actividades principales que realizaron los alumnos?
• ¿De qué manera se promueve el aprendizaje autónomo?

Presenten en plenaria su análisis del registro. Lleguen a conclusiones sobre la
importancia que tiene la investigación de un tema en el desarrollo del aprendizaje
autónomo en los alumnos.

¿De qué manera organizar cada momento de la investigación de un tema?

En este apartado analizarán los diferentes momentos de un proceso de investigación y
diseñarán actividades para trabajar con el grupo un tema de investigación, buscando dar
atención específica a los ciclos y/o grados.

5. Comenten en grupo, de manera general, qué experiencias han tenido al trabajar un
tema de investigación con los niños, ¿qué tipo de actividades han realizado?, ¿qué
resultados han obtenido?, ¿qué dificultades se han presentado?, ¿cómo las han
resuelto?

4 1

El primer momento que se revisará es la elección del tema, a fin de identificar las
diferentes posibilidades que se pueden trabajar en el aula.

4 2

Elección del tema
6. Analicen en grupo la información de los siguientes recuadros donde se muestran
algunas maneras de elegir el tema de investigación con los alumnos; anoten en las
líneas experiencias que hayan tenido en su aula en relación con cada recuadro:
Experiencias sobre la selección
Comentarios y preguntas de los niños de temas

Los alumnos pueden escribir en el *¿Cómo nacen los animales? Los niños
tablero de recados o en el periódico se han interesado sobre los animales que
nacen en bolsa o los que nacen de huevo.
mural los temas o preguntas que les
gustaría abordar (los pequeños con *_________________________________
ayuda de los mayores o del maestro _________________________________
escribirán sobre lo que desean _________________________________
investigar). _________________________________
En una asamblea escolar los alumnos ____
plantean sus comentarios y preguntas, y
acuerdan cuál será el tema de *_________________________________
investigación. _________________________________
_________________________________
_________________________________
____

Situaciones de la vida cotidiana *Los volcanes. En la radio se ha
A partir de acontecimientos o un suceso escuchado que el volcán de Colima ha
a nivel local, nacional o internacional, tenido una erupción.
(festividad, construcción de pozos,
*_________________________________
inundaciones, temblores, entre otros) se
_________________________________
puede promover una investigación con _________________________________
los alumnos, para indagar sobre dicho _________________________________
acontecimiento. ____

*_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
____

La defensa del castillo de Chapultepec.
A través de la lectura de imágenes y de
Temas de las asignaturas algunos títulos sobre el tema, el maestro
propicia que los alumnos elaboren
Con base en el tema de alguna preguntas al respecto.
asignatura el maestro promueve la
*_________________________________
investigación a través de mostrar
_________________________________
imágenes, realizar un debate o _________________________________
plantear preguntas que estimulen la _________________________________
participación de los alumnos para _________________________________
indagar sobre el asunto de interés. _____

4 3

*_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_____
Después de la elección del tema el siguiente momento es la elaboración de preguntas
por parte de los alumnos, lo que se revisará a continuación.

Preguntas sobre el tema

7. Integrados en equipos de cuatro o cinco personas de acuerdo al tipo de escuela que
atienden, comenten qué saben los niños y qué preguntas se harían respecto a los
temas que se indican en el recuadro; complétenlo:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Tema: Cómo nacen los Tema: La defensa del Tema: Los volcanes
animales castillo de Chapultepec
¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué
sabemos? queremos sabemos? queremos sabemos? queremos
saber? saber? saber?
-Que hay -¿Cuánto -Que el -¿Por qué -Que los -¿Cómo se
animales tardan en castillo de empezó la volcanes forma la
que nacen tener sus crías Chapultepec guerra ente pueden lava?, y ¿por
en una los guajolotes, lo defendieron México y lanzar lava y qué es tan
bolsa como las víboras y la los niños Estados rocas caliente?
el cerdo y ballena? héroes Unidos?, y calientes
hay otros ¿qué tipo de
que ponen armas
huevos usaban para
como las pelear?
tortugas
- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

8. Presenten su cuadro en plenaria comentando la importancia de retomar las
preguntas de los alumnos para iniciar una investigación, después de haber elegido el
tema. Contrasten sus opiniones con la información del siguiente recuadro:

Si bien la curiosidad es innata en los niños una tarea del maestro es plantear
preguntas abiertas que motiven la participación de los alumnos como ¿qué saben
sobre...?, ¿cómo explican ustedes...?, ¿dónde encontramos ...?, ¿qué pasa si...?,
a través de las cuales se propicia que los niños indaguen sobre diversos temas y

4 4

aspectos, tratando de responder a lo que les interesa a través de la búsqueda
en diferentes fuentes como libros de texto, libros de la biblioteca de aula y/o
consultando con personas que saben sobre el tema.
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.
Propuesta educativa para escuelas multigrado 2005, México, SEP, p. 30

A partir de las preguntas expresadas por los alumnos, se continúa con las siguientes
etapas: búsqueda de información en diferentes fuentes; organización de los datos en
esquemas, cuadros, notas; presentación al grupo de los resultados.

A continuación se abordan de manera conjunta estas etapas.

Búsqueda, organización y presentación de la información

9. Retomen el tema y las preguntas de su equipo para que analicen cómo lo trabajarían
en su grupo buscando diversificar las actividades por ciclo y/o grado y favoreciendo
el trabajo autónomo. Para apoyar su trabajo lean el texto de la antología “¿Y se
mueve la tierra?”

10. Comenten en su equipo lo que les aportó el texto para el diseño de actividades que
favorezcan la investigación con sus alumnos, considerando los momentos de
búsqueda, organización y presentación de información.

11. Elaboren su propuesta de investigación con los niños empleando el siguiente
esquema (comenten en qué apartado del esquema se pueden abordar los diferentes
momentos de la investigación). Después escríbanla en pliegos de papel. Es
importante adecuarla al tipo de escuela en la que trabajan:

Tema ___________________________________________________________

Qué queremos saber:______________________________________________

Actividades para todo el grupo

Actividades para cada ciclo y/o grado
(1° y 2° grados) (3° y 4° grados) (5° y 6° grados)

4 5

Puesta en común de las actividades

12. Presenten al grupo la propuesta, intercambien opiniones sobre la pertinencia de las
actividades que diseñaron, para estimular la investigación y el trabajo autónomo en
los niños. Comenten qué opinan de las siguientes afirmaciones:

• Cuando los alumnos realizan actividades como el intercambio y discusión de
ideas sobre el tema, búsqueda de información, entrevistas, y conferencias se
promueve el trabajo autónomo.
• Diversificar las actividades de enseñanza posibilita un trabajo más creativo en
las diferentes asignaturas.

13. Cada equipo se organiza para realizar algunas de las actividades que se describieron
en la propuesta de investigación, buscando información en los materiales que
llevaron: revistas, enciclopedias, libros de texto o de la biblioteca escolar, entre otros.
Es importante elaborar diferentes tipos de texto para presentar la información
adquirida. Consulten el Material de para el material para el aprendizaje autónomo
Presenten en plenaria los productos realizados y retomen las siguientes preguntas

• ¿Qué aprenden los alumnos del aula multigrado en un proceso de investigación?,
¿qué actitudes y habilidades del aprendizaje autónomo se favorecen?
• ¿Las producciones fueron útiles para diversificar las tareas en cada ciclo?, ¿por
qué?; ¿de qué otra manera se puede atender, en un proceso de investigación, a las
necesidades de los diferentes grados?
• Al trabajar cada momento del proceso de investigación, ¿cuáles serían las ventajas y
dificultades que encontrarían en el aula multigrado?

Productos de la sesión

• Esquema donde los participantes describen lo que los niños saben y qué
preguntas se harían respecto a un tema de estudio.

• Diseño de actividades para realizar la investigación con los alumnos, donde se
describe el trabajo por ciclo y/o grado y se favorece el trabajo autónomo.

Actividades para trabajar en el aula

Lleve a cabo en su aula un proceso de investigación, retome la propuesta que realizó en
esta sesión

Al desarrollar el tema con sus alumnos realice lo siguiente:

-Registre algunas ideas de los niños sobre lo que saben del tema y las preguntas
que plantean. Así también las nuevas ideas o aprendizajes al contrastar sus
ideas iniciales con sus compañeros o con las fuentes de información.

4 6

-Elabore un esquema con las actividades propuestas para realizar la
investigación con sus alumnos (utilice el esquema de la actividad 11).
-Describa las dificultades que encontró en el proceso de investigación,
¿cómo las resolvió?
-Recopile algunos de los productos elaborados por los alumnos
-Lleve esta información y los materiales a la siguiente sesión

4 7

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