Diferencia entre Integración e Inclusión. HORA (Herramienta Orientada a la Reflexión y la Acción para el desarrollo de la Inclusión. Por Karol García Zambrano

1. Nom br e y Apellidos:
Kar ol Nat h aly Gar cía Zam br ano
Pr ofesión:
Licenciada en Ter apia de Lenguaje

2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Diferencia de Integración e Inclusión

4. 1.3 BLOQUE: TITULARIDAD
Garantiza entornos accesibles (físicos, cognitivos, comunicativos y
actitudinales)
El Centro tiene en cuenta los entornos accesibles para que el
estudiante con Dificultades pueda trabajar con los demás alumnos y
alumnas pero les hace falta más organización para ejecutar la inclusión
ya que el equipo sólo evalúa pero no realizan planes de mejora en el
tema.
Podemos ver que es importante que la institución tome en cuenta los
entornos accesibles y que haga las evaluaciones respectivas para
favorecer la inclusión del estudiante pero es necesario realizar planes
de mejora para facilitar la enseñanza.
- Realizar Planes de mejora en los aspectos (físicos, cognitivos,
comunicativos y actitudinales.

5. 2.2 BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
El Proyecto Curricular del Centro tiene que ser abierto, flexible, integral
e inclusivo.
El PCC trabaja más en la integración que en la inclusión ya que los
estudiantes con discapacidad que son integrados sólo están en la
institución pero no realizan evaluaciones accesibles para estos
alumnos; el trabajo es más individual ya que no se realizan tutorías en
parejas, ni grupos de ayuda mutua.
Las instituciones no sólo puedes pensar en la integración ya que ésta
es insuficiente e ilimitada; pero es inevitable tener una verdadera
inclusión cuando no se cuenta con una PCC que sea inclusivo, flexible
y abierto.
-El PCC debe ser bien ejecutado
-El equipo Directivo debe realizar evaluaciones accesibles.
-El Equipo Directivo debe trabajar en parejas y grupos de ayuda
mutua.

6. 3.2 BLOQUE: PROFESIONALES
Los Profesionales elaboran programas educativos individualizados con
propuestas inclusivas, teniendo en cuenta las características,
necesidades y valor de cada alumna/o, así como su entorno vital, que
le ayude a conseguir la vida que quiere.
Los profesionales no elaboran programas educativos individualizados
con propuestas inclusivas, porque tienen tantos alumnos y dicen que
no se pueden centrar en uno sólo por su deficiencia, ellos consideran
que es suficiente que estén en clases.
Vemos la notable ineficiencia por falta de los profesionales que no se
preocupan por el bienestar de los alumnos/as para que les ayude a
conseguir la vida que quieren.
-Elaborar Programas Educativos Individualizados
-Restructuración para crear espacios y tiempos para que los
profesionales conozcas a los estudiantes.

7. 4.2 BLOQUE: ALUMNADO
Se realizan actividades compartidas con el alumno de los centros
escolares ordinarios y en las organizaciones del entorno comunitario.
Si realizan actividades compartidas con el alumnos en centros
escolares ordinarios y en las organizaciones del entorno ya que los
niños, bailan, hacen deporte, interactúan con su entorno.
En este bloque observamos que permiten a los alumnos realizar
actividades compartidas. Esto favorece en su autonomía.

8. 5.2 BLOQUE: FAMILIAS/TUTORES
Las familias junto con sus hijos e hijas participan con los profesionales
en la corrección y seguimiento del proyecto de vida de cada alumno y
alumna.
Las familias junto a sus hijos e hijas sí participan con los profesionales
en el seguimiento del proyecto del alumno y de la alumna pero solo en
reuniones para la sesiones de las evaluaciones; pero no asumen los
compromisos establecidos entre familias, profesionales y alumnos para
poner en práctica competencias inclusivas, como por ejemplo en una
mañana deportiva no permiten que los estudiantes participen con sus
padres y el entorno.
La familia juega un papel importante para la corrección y seguimiento
del proyecto de vida de cada alumno y alumna.
-Reunión entre familias, hijos/as con los profesionales.

9. 6.2 BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO
Se fomenta la participación y colaboración en foros y redes para la
mejora e innovación en la educación inclusiva.
No se participa en observatorios, estudios, investigaciones sobre el
estudio de la necesidad por la falta de interacción con el entorno y lo
educativo.
Esto se debe por el temor a que no vayan a ser aceptables en lo que
van a realizar y temen quedar biien en su representación.
-Fomentar la Participación y colaboración en Foros.
-Fomentar la Participación y colaboración en Redes

10. BIBLIOGRAFÍA
 Muntaner, Joan Jordi (2010) De la Integración a la Inclusión: un nuevo modelo
educativo. En Arnaiz, P.; Hurtado, M°.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 años de
Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito
educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación ,
Formación y Empleo.
 Hora para la Inclusión: Herramienta Orientada a la Reflexión y la Acción para el
Desarrollo de la Inclusión desde los Centros de Educación Especial;
FEAPS, Confederación Española de Organizaciones en favor de las
personas con Discapacidad Intelectual, Avda. General Perón, Madrid.