Este documento describe los principios del conductismo propositivo en relación con las metas y la autoeficacia. Explica que las metas específicas, cercanas y desafiantes con retroalimentación positiva motivan más el aprendizaje. También describe cómo la autoeficacia, o lo que una persona cree que puede lograr, se ve influenciada por los modelos y la habilidad percibida. Las personas con mayor autoeficacia tienden a tener mejor desempeño académico. En general, este enfoque conductista integra las metas

1. CONDUCTISMO
PROPOSITIVO.
TOLMAN:
Conducta molar: una larga secuencia de conductas dirigidas a metas.

2. PROCESOS MOTIVACIONALES
• Las metas del observador.
• Expectativas del resultado
• Valores.
• Autoeficacia.

3. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Especificidad: las normas específicas presentan más probabilidad de
mejorar el aprendizaje y activar autoevaluaciones.

4. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Proximidad: las metas cercanas y a corto plazo se logran con más
facilidad

5. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Dificultad: a más dificultad y con adecuada información muestran
autoeficacia y aprovechamiento más elevado.

6. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Metas autoimpuestas: cuando los alumnos se ponen sus propias
metas de acuerdo a sus capacidades.

7. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Retro alimentación sobre el progreso hacia la meta: aumentan la
autoeficacia, la motivación y el logro, al decirles que son competentes
y que pueden seguir mejorando.

8. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Contrato y reuniones: donde se establezcan metas se fomenta el
aprendizaje de los estudiantes.

9. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Expectativas de los resultados: creencias personales acerca de las
consecuencias de los actos. Mapas cognoscitivos o planes internos
con esas expectativas.

10. PROPIEDADES DE LAS METAS
• Valores: la importancia y utilidad percibida del aprendizaje.

11. AUTOEFICACIA.
• Concepto:
• Lo que el individuo cree que es capaz de hacer y no lo que es saber
qué es lo que se tiene que hacer.

12. AUTOEFICACIA.
• Cómo se determina?
• Cuando una persona evalúa sus habilidades y sus capacidades para
convertirlas en acciones.

13. AUTOEFICACIA.
•Autoeficacia vs. Expectativas.
•Percepción de Creencia acerca de
la propia capacidad los posibles resulta--
para producir dos de esas acciones
acciones.

14. AUTOEFICACIA.
•Autoeficacia vs. Auto concepto
•Percepciones colectivas que un individuo tiene
de sí mismo

15. AUTOEFICACIA.
•Autoeficacia vs. Habilidad:
• Se relacionó positivamente con el logro. Más hábiles se sienten más
eficaces.

16. AUTOEFICACIA EN SITUACIONES DE LOGRO
• Se relaciona que los alumnos con mayor autoeficacia dominan mas
tareas académicas.

17. MODELOS Y AUTOEFICACIA
• Los modelos del entorno social como fuente importante de
información.

18. MODELOS ADULTOS
• Modelamiento cognoscitivo es mas positivo si viene de un modelo
positivo.

19. MODELOS COETÁNEOS
• La observación de compañeros semejantes. Modelos de
afrontamiento cuando creen que son inferiores y al decirles que eran
igual de competentes que sus coetáneos.

20. HABILIDADES MOTORAS
• Para pronosticar la adquisición y ejecución de habilidades motoras.
Como la participación de los individuos en actividades o programas
de ejercicios.

21. AUTOEFICACIA EN LA INSTRUCCIÓN
• Las creencias personales sobre las propias capacidades para ayudar a
que los estudiantes aprendan. Imperante para la satisfacción
profesional y personal.

22. ACTIVIDADES TERAPEUTICAS Y SANITARIAS
• La autoeficacia influye en 4 aspectos:
• Susceptibilidad.
• Gravedad de las amenazas a la salud
• Beneficios de las conductas recomendadas para reducirlas.
• Obstáculos para la acción.

23. CONCLUSIÓN
• Este tipo de conductismo guarda los principios básicos del
conductismo clásico, solo que ahora integra las METAS como
un punto importante para el logro de conductas alejadas de
los riesgos a la salud que las conductas negativas les puedan
ocasionar.
• Las metas, entre más específicas y cercanas serán más fáciles
de lograr, de igual manera a los alumnos con habilidades
menores al decirles que son capaces al igual que los más
hábiles y esto les motiva a alcanzar las metas que les
desarrollan conductas deseables.

24. CONCLUSIÓN.
• El tema de la motivación y de las metas como objetivos claros para el
aprendizaje hace rico el proceso de la modificación de las conductas,
se humaniza y no se concentra en la mera conducta que puede ser
aplicada a cualquier miembro del reino animal, ahora, el entorno, los
modelos a seguir, las expectativas, sus propias metas y la utilidad que
cada alumno encuentra en lo que aprende es lo que determina su
comportamiento y su actitud frente al aprendizaje, no es solo repetir
una acción es darle sentido a lo que se aprende y decir qué se
aprende y para qué se aprende.
• El propósito de lo que se aprende determina su acción.
• Verónica Martínez.