En esta presentación se habla de la importancia que tiene la motivación en el desarrollo específico de los estudiantes y de todas las variables que existen para poder estar motivado.

1. MOTIVACIÓN
Enfoque y modelos sociocognitivos

2. Motivación
•Los estudiantes que observan a
sus compañeros realizar bien
una tarea, se sienten más
motivados a efectuar sus
mejores esfuerzos.

3. •Para mantenerse motivados
los estudiantes necesitan
creer que sus propios
esfuerzos los están
conduciendo a un mejor
desempeño.

4. METAS DEL
OBSERVADOR
•Una meta refleja los
propósitos del individuo
y se refiere a la cantidad,
calidad y tasa de
desempeño.

5. ESPECIFICIDAD
PROPIEDADES DE LAS METAS
Las metas con normas
específicas de desempeño
aumentan la motivación y la
autoeficacia porque es fácil
evaluar el progreso hacia la
meta.

6. PROXIMIDAD
• Las metas se distinguen por su grado de
proyección hacia el futuro. Las metas cercanas, a
corto plazo, están más al alcance de la mano, se
logran con mayor facilidad y producen mayor
motivación para conseguirlas que las metas más
distantes y a largo plazo.
PROPIEDADES DE LAS METAS

7. DIFICULTAD
•Las metas difíciles pero asequibles
aumentan más la motivación y la
autoeficacia que las metas fáciles
o difíciles.
PROPIEDADES DE LAS METAS

8. Metas autoimpuestas
•Los investigadores han descubierto
que permitir que los estudiantes
establezcan sus propias metas
mejora su autoeficacia y aprendizaje,
quizá porque se sienten más
comprometidos a alcanzarlas.

9. REALIMENTACIÓN
• Esa información, especialmente valiosa cuando
las personas no pueden conseguir información
confiable por su cuenta, aumenta la autoeficacia,
la motivación y el logro al indicarles que son
competentes y que pueden seguir mejorando si
trabajan con ahínco.

10. EXPECTATIVAS DEL
RESULTADO
•Las expectativas mantienen las
conductas durante periodos
largos cuando los individuos
creen que sus actos
eventualmente producirán los
resultados deseados.

11. EXPECTATIVAS INTERNASY EXTERNAS
•Las expectativas se pueden referir a
resultados externos (“si hago mi mayor
esfuerzo en este examen, obtendré una
buena calificación”) o internos (“si hago
mi mayor esfuerzo en este examen, me
sentiré bien conmigo mismo”).

12. VALORES
•El valor se refiere a la importancia o
utilidad percibida del aprendizaje.
Una premisa importante de la teoría
cognoscitiva social es que las
acciones de los individuos reflejan
sus preferencias más valiosas

13. •Los aprendices hacen cosas para cumplir sus deseos y
trabajan para evitar resultados que sean inconsistentes
con sus valores, y se sienten motivados para aprender y
actuar cuando consideran que ese aprendizaje o
desempeño es importante.

14. AUTOEFICACIA
•La autoeficacia (expectativas de la eficacia) se
refiere a las creencias personales sobre las propias
capacidades para aprender o ejecutar acciones a
ciertos niveles.

15. AUTOEFICACIA
•La autoeficacia es lo que el individuo cree que es
capaz de hacer, y no es lo mismo que saber qué es
lo que se debe hacer.

16. AUTOEFICACIA
•Para determinar la autoeficacia, los individuos
evalúan sus habilidades y sus capacidades para
convertir esas habilidades en acciones.

17. AUTOEFICACIA
•La autoeficacia es fundamental para fomentar en
las personas un sentimiento de que tienen libertad
de acción (agencia) para influir en sus vidas
(Bandura, 1997, 2001).

18. AUTOEFICACIA EN SITUACIONES DE
LOGRO
•Los individuos que se consideran
muy eficaces tienden a esforzarse
ante las dificultades y a perseverar
en una tarea cuando cuentan con
las habilidades requeridas.

19. AUTOEFICACIA EN SITUACIONES DE
LOGRO
•Sin embargo, existe cierta evidencia de que el hecho
de dudar de sí mismos podría fomentar el aprendizaje
cuando los estudiantes no poseen habilidades
previamente adquiridas.

20. MODELOSY AUTOEFICACIA
•Los modelos en el ambiente del estudiante
constituyen una fuente importante de
información para evaluar la autoeficacia. Los
padres y otros adultos importantes, como
docentes y entrenadores, son modelos
fundamentales del entorno social de los niños.

21. MODELO ADULTO
•La observación de un modelo
confiado pero sin perseverancia
aumentó la autoeficacia; los niños
que observaron a un modelo
pesimista pero perseverante
redujeron su autoeficacia.

22. MODELOS COETÁNEOS
•Observar a compañeros semejantes
a ellos como modelos realizando una
tarea puede aumentar la autoeficacia
de los observadores, lo que se valida
cuando realizan la tarea de forma
exitosa.

23. HABILIDADES MOTORAS
•Se ha visto que la autoeficacia sirve para pronosticar la
adquisición y la ejecución de habilidades motoras.

24. AUTOEFICACIA EN LA
INSTRUCCIÓN
•La autoeficacia en la instrucción se refiere a las creencias
personales sobre las propias capacidades para ayudar a
que los estudiantes aprendan. La autoeficacia en la
instrucción debe influir en las actividades, el esfuerzo y la
perseverancia de los profesores con los estudiantes.

25. ACTIVIDADESTERAPÉUTICASY
SANITARIAS
•Los investigadores han demostrado que la autoeficacia
sirve para pronosticar conductas terapéuticas y
sanitarias. El modelo de creencias sobre la salud se aplica
comúnmente para explicar los cambios en la conducta
sanitaria.

26. CONCLUSIÓN
• La motivación es parte fundamental para el desarrollo de conocimientos,
actitudes y aptitudes de nuestros estudiantes.
• Si trabajamos la motivación con nuestros estudiantes es indudable que ellos
presenten condiciones optimas para su desarrollo integral, sin lugar a dudas
esto influye de manera positiva para su bienestar y su transformación diaria.
• Si te motivas creces, si creces más te motivas más, es un efecto.