La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y de doble uso, así como la congelación de activos de bancos rusos. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Portafolio de evidencias
1. ESC. SEC. TEC. NO. 132
“CARITINO MALDONADO PÉREZ”
CCT. 12DST0172F
TLAPA DE COMONFORT, GRO.
P O R TA F O L I O D E E V I D E N C I A S
H I S T O R I A U N I V E R S A L
S E G U N D O G R A D O
P R E S E N TA : V I O L E TA N E P O N U C E N O
B A S U R T O
TLAPA DE COMONFORT, GRO. JULIO DEL
2016
2.
3. PERFIL DE LA PROFRA. VIOLETA NEPONUCENO BASURTO
Violeta Neponuceno Basurto, imparte las asignaturas de
Historia y Formación Cívica y Ética en la Escuela
Secundaria Técnica No. 132 “Caritino Maldonado Pérez”
en Tlapa de Comonfort, Gro. Imparte la asignatura de
Geografía en la Esc. Sec. Tec. No. 267 “Gabriela Mistral” en
la comunidad de San José Buenavista.
La profesora es de formación Lic. en Derecho, egresada de
la Uagro, generación 1991 – 1996.
Ingresó a la SEP en el año 1997
Se ha desempeñado como docente en las comunidades de
Zumpango, mpio. de Olinalá, Gro; Potoichán, mpio. de
Copanatoyac, Gro; y actualmente en la comunidad de San
José Buenavista, mpio. de Alpoyeca, Gro, y en Tlapa de
Comonfort, Gro.
4. Reconoce su carencia en el aspecto pedagógico, motivo que la ha impulsado a
participar en diferentes cursos tanto los impartidos por el centro de maestros
como algunos de escuelas particulares: Mooc de Gamificación, realidad
aumentada, diplomado de habilidades digitales, entre otros.
Fue hasta el año 2015 que finalmente logró concluir la Maestría en Innovación en
Formación Docente por parte de la Universidad Popular Autónoma del Estado de
Puebla.
5. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRAXIS
Para realizar la autoevaluación se requiere considerar los propósitos de la
asignatura.
Con el estudio de la Historia en la educación secundaria se pretende que los
alumnos:
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y
pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica
para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un
periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y
adquieran
un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer
una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
(PROGRAMA DE ESTUDIOS. HISTORIA. 2011)
6. Para cumplir con los propósitos de la asignatura se deben vencer varios
obstáculos, primero, lograr acercar al alumno a la asignatura; después de varios
años aplicando encuestas a los alumnos, la mayoría coincide en describir a la
asignatura como de memorización y cuestionarios, además aburrida; al parecer
también los profesores de primaria presentan dificultad para abordar la asignatura
puesto que (información de los alumnos) los profesores de primaria se esmeran
mas con las asignaturas de Español y Matemáticas .
Al carecer (yo) de formación normalista o pedagógica me he tenido que
autoevaluar frecuentemente, ensayando y aprendiendo de mis errores, afectando
en este aprendizaje a mis alumnos.
El avance que he notado tiene que ver mucho con el tipo de alumnos que
actualmente tengo, son alumnos de una pequeña ciudad, con acceso a internet en
sus casas, la mayoría tienen padres que los apoyan y acuden a los llamados de
los profesores; situación diferente a la que se vive en las comunidades.
Al ser jóvenes que analizan, discuten, proponen, debaten y cumplen con las
diferentes actividades, es mas fácil cumplir con los propósitos de la asignatura.
7. Ese nivel de los alumnos de esta ciudad puede ser una dificultad si el profesor no
se actualiza. Se tiene uno que modernizar, y no dejarse sorprender por los
alumnos en relación al uso de las Tic; bien aplicadas son una buena herramienta
para la mejora de los aprendizajes, puesto que se estará trabajando con sus
intereses. Tal como lo citara Rousseau en su libro Emilio “…coloca el instrumento
de tortura al servicio del placer del alumno…”
Este ciclo escolar mis alumnos se han quejado de exceso de trabajo, por lo regular
lo hacen siempre, pero ahora la queja es diferente puesto que viene acompañada
de mucho trabajo, es decir, se quejan pero han trabajado, las actividades se
observarán en el desarrollo del presente portafolios.
Cada ciclo escolar es una oportunidad de renovarse, de aprender y crecer, para
ofrecer a los alumnos el profesor que ellos merecen.
Se ha realizado al final del curso un cuestionario de evaluación al docente, lo que
permitirá una vez mas renovarse, la docencia no es un proceso acabado, cada
ciclo escolar viene acompañado de sus retos, y de grupos de alumnos diferentes.
8. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIOS
El presente portafolios presenta evidencias del desarrollo de las actividades del
curso de Historia Universal, durante el ciclo escolar 2015 – 2016.
Se ha mantenido una constante a fin de que el alumno se sienta cómodo con la
materia, es decir, una serie de actividades que se repiten en cada bloque:
1. Lista de sucesos.
2. Línea del tiempo individual, elaborado en cinta de carrete electrónico.
3. Línea del tiempo mural grupal.
4. Personificación de acuerdo al interés del alumno
5. Mapas mentales.
6. Mapas geográficos.
7. Cuadernillo de actividades
8. Concentrado en carpetas decoradas con imágenes relacionadas con el
contenido
9. LINEAS DEL T IEMPO
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para
desarrollarla noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar
gráficamente un periodo,
establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de
multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las
líneas del tiempo, más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les
permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre
los acontecimientosque estudian. El uso de este recurso puede hacerse más
complejo conforme se avanza en la Educación Básica. Se sugiere que en cada
salón de clases se coloque una línea del tiempo mural que día con día refuerce
la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos.
(PROGRAMA DE ESTUDIOS. HISTORIA. 2011)
Nuestra actividad inicia con una lista de hechos, posteriormente se ubica en su
línea del tiempo individual, y ya en grupo realizan la línea del tiempo mural
10. LISTA DE SUCESOS
SE ELABORAN AL PRINCIPIO DE CADA BLOQUE PARA TRABAJAR EL PANORAMA
DEL PERIODO
11.
12. LÍNEA DEL TIEMPO INDIVIDUAL
DESPUÉS DE ELABORAR LA LISTA DE SUCESOS, SE UBICAN EN SU LÍNEA DEL TIEMPO,
ELABORADO EN CARRETE PARA CALCULADORA CIENTÍFICA, EN CADA BLOQUE SE VAN
AGREGANDO LOS HECHOS CORRESPONDIENTES.
13. LÍNEA DEL TIEMPO MURAL GRUPAL.
ES UNA LÍNEA DEL TIEMPO EN LA QUE SE PROCURA INVOLUCRAR A TODOS LOS ALUMNOS, EN
CADA BLOQUE SE VAN AGREGANDO NUEVOS HECHOS, HASTA UTILIZAR TODOS LOS MUROS DEL
AULA
14.
15. PERSONIFICACIONES
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una
alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que
desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.
Ofrecen una variedad de recursos para la clase de Historia.
Para trabajar las personificaciones cada uno de los alumnos selecciona de
manera libre un personaje del bloque, el cual puede o no estar en su libro
de texto, investiga sobre él, modifica su fotografía de perfil en su cuenta de
facebook y posteriormente lo presenta ante sus compañeros de grupo.
Esta representación se realiza en cada bloque, realizando en total 5
representaciones cada alumno a lo largo del ciclo escolar.
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18.
19.
20. MAPAS MENTALES
Esquemas. Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son
representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de
ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una
época o proceso histórico; promueven la habilidad de sintetizar
acontecimientos y procesos; además, sirven como referente de evaluación
porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o
acontecimiento (Programa de Historia 2011)
Los alumnos trabajan los temas divididos en subtemas, realizando un
mapa mental por cada subtema; al principio son elaborados a mano,
posteriormente son elaborados en popplet.
26. MAPAS GEOGRÁFICOS
Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues
mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la
información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende
por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permite
visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio.
(PROGRAMA DE HISTORIA 2011)
Al concluir cada tema, los alumnos ubicaron en un mapa geográfico los
subtemas correspondientes; es decir, un mapa geográfico comprendía el
tema con sus respectivos subtemas, este mapa al elaborarse de esa
manera limitaba a los alumnos el copiado puesto que no existen esos
mapas como tal. También se les pedía que esos mapas se elaboraran en
papel vegetal, que a su vez eran copiados de un planisferio impreso en
acetato, lo anterior se realizó de esa manera para que el alumno logre una
mejor comprensión del espacio geográfico, a la vez que le permite retomar
sus conocimientos de Geografía.
30. CUADERNO DE ACTIVIDADES
Se trabajó con el cuaderno de actividades de Historia, material
proporcionado por la jefatura de enseñanza de Historia del Estado de
Nuevo León.
Cada bloque se entregaba a los alumnos un cuadernillo que contenía el
material correspondiente, esto con el fin de disminuir el riesgo de perdida;
contestaban sus copias y en clase se aclaraban dudas y se ampliaba
información, animando en todo momento a los alumnos para que
enriquecieran la clase.
31.
32. PORTAFOLIOS DEL ALUMNO
Actividad que consiste en recabar todas las actividades en un portafolios,
el cual es decorado con imágenes relacionadas al bloque que se esté
trabajando.
A partir de un folder sencillo se elabora un portafolios por cada bloque, al
finalizar el curso cada alumno presenta sus 5 portafolios.
36. EVALUACIÓN
Para evaluar se consideró la participación del alumno, de la cual llevan el
control los alumnos.
Firma de revisado en los trabajos, el análisis de la actividad se realizaba de
manera grupal.
Autoevaluación para la actividad de personificación.
Coevaluación para asignar calificación a las actividades realizadas en
equipo, p.e. línea mural grupal, exposiciones, etc.
Coevaluación a base de rúbrica, la cual podría considerarse mas como lista
de cotejo, puesto que su propósito era evaluar el contenido de la carpeta
de evidencias pero en el aspecto cuantitativo.
37.
38.
39. ACTIVIDADES
De acuerdo al interés del alumno, o de las dificultades que fueran
presentando, se desarrollaron actividades extra como es la elaboración de
maquetas, elaboración de prototipos de maquinas de vapor (para
profundizar en el tema de Revolución Industrial); cuentos históricos con
formato de novela, misma que se desarrolló a través de un concurso en
facebook.
44. CONCLUSION
Después de haber elaborado el presente portafolios, puedo apreciar que
hubo exceso de trabajo para mis alumnos, tal como ellos lo mencionan en
el cuestionario de evaluación; que si bien se logró cumplir en gran parte
los propósitos de la asignatura, implicó dedicación extra de los jóvenes.
Se sugiere para el ciclo escolar 2016 – 2017 diseñar y seleccionar
actividades generales a fin de no sobrecargar a los alumnos; en relación a
la rúbrica, ésta deberá enfocarse mas al aspecto cualitativo del portafolio
de evidencias; tiene que haber desde el principio claridad en la evaluación
y la evaluación al docente debe ser cada bimestre a fin de identificar y
mejorar el desempeño tanto del docente como de los alumnos durante el
transcurso del ciclo escolar
54. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE . (2013 de 09 de 11). Diario Oficial de la Federación.
Recuperado el 18 de 06 de 2016, de
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
Pennac, D. (1992). Como una novela. México, D.F.: SEP.
POLITICAS TIC EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMERICA LATINA. (2014). INFORME SOBRE
TENDENCIAS SOCIALS Y EDUCATIVAS EN AMERICA LATINA 2014. Buenos Aires, Argentina. :
SITEAL.
Rousseau, J. J. (2000). Escritorio docentes. Recuperado el 08 de 07 de 2015, de
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2011). PLAN DE ESTUDIOS 2011. México, D.F.: SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudio 2011. Historia. México, D.F.: SEP.
