Ejemplo de Secuendca de Didáctica Crítica

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
ROSA YARETH ANDRADE QUEZADA
ASESOR: SERGIO JOSUE TORRES ZARCO
GENERACIÓN 13. MAESTRÍA EN DOCENCIA
S4. DIDÁCTICA CRÍTICA
NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
• La Didáctica crítica de verse como una visión novedosa del proceso educativo, la cual debe caracterizarse por ser participativa,
intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e
integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Del mismo modo, la Didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la
crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como
colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben
lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.
• La didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la concepción de proyectos de vida encaminados a lograr
una calidad de vida diametralmente opuesta a los factores de exclusión social para el logro de una educación liberadora y de calidad.
La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la
problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de pensamiento.
• En la interpretación de los procesos el estudiante debe ser capaz de explicar, prospectar (examinar, explorar, reconocer) y valorar todo
el sistema de conocimientos epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias sociales. Debe propiciarse el conocimiento a
partir de un encadenamiento de actos pedagógicos variados multi-intencionados, pero complementados con trabajos investigativos y
prácticas profesionales sistemáticas. El estudiante debe saber percibir las manifestaciones de actos de dominación-opresión y
colaboración solidaria, para poder discernir posturas acordes con las urgencias de los pueblos para lograr la educación liberadora y
de calidad.
• El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral propio del desarrollo continuo, donde los avances en sucesivas
construcciones ofrecen un resultado cualitativamente superior, que cristaliza en individuos sociales, pero implícito en un aprendizaje
grupal, o sea, la posibilidad de una reflexión conjunta del profesor y los estudiantes, que los lleve a todos a construir el conocimiento.

3. EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
• INICIO
ASIGNATURA:TUTORIA I PROFRA. ROSA YARETH ANDRADE
QUEZADA
FECHA: 07 DE noviembre 2016
AMBITO PRINCIPAL DE INTERVENCIÓN
INTEGRACIÓN ENTRE LOS
ESTUDIANTES Y LA DINAMICA DE LA
ESCUELA
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA
ESCUELA
ORIENTACION HACIA UN
PROYECTO DE VIDA
NECESIDADES
ALUMNO 1 GRUPO CLASE FAMILIAS PLANTEL EQUIPO EDUCATIVO AGENTES EXTERNOS
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica cambios en su comportamiento y comunicación en el contexto familiar, en el periódo
de la adolescencia.
TEMAS A ABORDAR: Mi familia y yo estamos cambiando
PROPÓSITO RECURSOS PRODUCTO(S) EVALUACIÓN
Las y los estudiantes reflexionan acerca
de sus cambios en la comunicación y el
comportamiento, en el contexto de su
grupo familiar.
 La historia de
Teresa
 Papelotes y
plumones
MAPA DE MIS
COMPORTAMIENTO
CON LOS DEMAS
GRAFICA
TECNICADE
OBSERVACIÓN
HERRAMIENTA
DIARIO DE TRABAJO
Identifica cambios en
su comportamiento y
comunicación en el
contexto familiar, en
el periodo de la
adolescencia.
INTENCIÓN PEDAGOGICA
Identifica cambios en su comportamiento y comunicación en el contexto familiar,
en el periodo de la adolescencia.

4. INICIO 5 minutos
Inicia la sesión solicitando un voluntario o voluntaria para que lea la siguiente historia:
LA HISTORIA DE TERESA
“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes siempre se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban
cariñosos y satisfechos con ella. Pero ahora las cosas han cambiado.
Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen:
“todavía no tienes edad para salir a la calle”.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso
ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “Cuidado con esas amigas”, “avísame si
algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?”.
Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la
salida del colegio, ella se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio
permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa
“se ha vuelto insoportable”.

5. Al finalizar, agradece a la o el estudiante que leyó la historia y pregunta a todos:
¿Qué opinan de esta historia?
¿es común entre las adolescentes situaciones como las de Teresa?
¿y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres?, ¿por qué?
Indica que en esta sesión hablarán acerca de los problemas de comunicación entre la o el
adolescente y su papá o mamá o personas adultas de su entorno.
DESARROLLO 35 minutos
Señala que seguirán conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones como la presentada en el
momento anterior. Para ello, reparte previamente recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo) de acuerdo al
número de participantes.
Solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indica que es requisito que el trío sea mixto (dos
varones y una mujer, o dos mujeres y un varón).
Formado el trío conversarán, sobre la base de las siguientes preguntas que escribirás en un papelote o en la pizarra:
Ahora que eres adolescente, ¿Has notado algún cambio en el comportamiento con tu papá o mamá o persona adulta con la
que vives?, ¿cómo explicas este cambio?

6. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o
persona adulta con la que vives, cuando no los tomas
en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las
normas de la casa?
Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te
preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un
mejor entendimiento entre adultos y adolescentes,
¿qué dirías?
Cuando terminen de compartir la conversación en tríos
escribe en la pizarra el título:
“Qué haremos para lograr un mayor entendimiento
entre adultos y adolescentes”. Debajo anota integra los
aportes de las y los estudiantes y, a continuación,
elabora una síntesis que intente dar respuesta a la
pregunta del título.
CIERRE 5 minutos
Complementa las intervenciones del momento anterior con las
siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las
personas adultas cambien y las comunicaciones se vean
afectadas temporalmente. Esto es común en muchos
hogares.
Mientras que la o el adolescente reclama un nivel de
independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos
intereses, las personas adultas sienten la necesidad de
ejercer la misma supervisión sobre ellas y ellos que cuando
eran niñas y niños.
Algunas personas adultas, en su afán de proteger al
adolescente suelen extremar las medidas de vigilancia.
Las y los adolescentes deben reconocer que las normas son
necesarias para una mejor convivencia.
Es necesario que la o el adolescente exprese un
comportamiento autónomo y responsable para generar la
suficiente confianza en sus padres.

7. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Se promueve que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo del siguiente recuadro, un ofrecimiento y una petición a
sus padres, madres o personas que cuidan de ellos.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es..................
Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es........
Incorpora el tema de esta sesión al trabajo con padres y madres de familia.

8. LOS CAMBIOS EN LA Y EL ADOLESCENTE Y SU FAMILIA
Durante los años que preceden a la adolescencia, la vida de las niñas y de los niños se circunscribe básicamente al hogar y
la escuela. Algunas de las necesidades e intereses más importantes de la niñez son: adquirir habilidades de aprendizaje, incorporar
valores morales, identificarse con los roles sexuales, relacionarse con la familia y formar grupos de pertenencia con sus pares. En tal
sentido, las niñas y los niños dependen fuertemente del estímulo, aprobación y afecto constante de sus progenitores y de los adultos
que los cuidan y educan.
Con la llegada de la adolescencia surge la necesidad de tener mayor independencia y autonomía respecto de su núcleo
familiar. También se inicia la búsqueda de modelos de identificación que las y los ayudan a sentirse “diferentes” y a desprenderse de las
identificaciones con el padre, la madre y otras personas significativas de la infancia. Por último, surge la inquietud de vivir nuevas
experiencias, sensaciones y emociones. La búsqueda de la identidad es una de las tareas principales de la adolescencia pues es el
punto de encuentro y armonización de los cambios ocurridos en todas las dimensiones mencionadas. Los procesos de cambio
involucran el cuerpo, las funciones mentales y las relaciones sociales. La complejidad de los cambios que ocurren en unos pocos años
producen, muchas veces, en la y el adolescente y en su núcleo familiar, un estado de ansiedad y un desequilibrio temporal que
conduce a algunos desencuentros entre padres, madres y sus hijas e hijos adolescentes.
Este proceso de cambios no solo afecta la trayectoria individual de la hija o del hijo como adolescente, sino
también la de los padres, como individuos y como pareja; así como la de los otros miembros de la familia. Estas nuevas formas de
interacción suelen trasladarse al ambiente escolar, en sus relaciones con los docentes, tutores y otros adultos, lo que muchas veces se
expresa en el cuestionamiento a la autoridad y las normas. Por ello, es importante que las y los adolescentes, comprendan que las
normas de convivencia son necesarias pues permiten que nuestras interacciones se basen en el respeto, el diálogo y el buen trato.
Tu papel como docente tutor o tutora es acompañar socio-emocionalmente a la y el estudiante en su proceso de cambios e
integraciones en la adolescencia. Asimismo, es aconsejable contribuir a fortalecer el vínculo entre ellas y ellos y sus progenitores y
personas significativas de su entorno. Por ejemplo, facilitando que los padres de familia tomen conciencia que el desarrollo adolescente
de sus hijas e hijos pueden revivir conflictos no resueltos de su propia adolescencia, lo que no les dejará ver claramente la especificidad
del problema que sus hijos o hijas atraviesan.

9. CONCLUSIONES
• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje,
el cómo se desenvuelven los agentes.
• Los profesores y alumnos deben ser conscientes de cuáles son los valores, los intereses, los
conceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y este conocimiento debe ser
orientativo para diseñar las opciones consiguientes. No se trata de imponer un conocimiento
crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del
profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de un clima de
comunicación y de análisis.
• Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que
desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple
planificación por casilleros de modo de facilitar el control) permite que afloren, además de las
regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos
a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá
adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar
razones.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BOURDIEU, P. (2003). El oficio de científico. Barcelona: Anagrama.
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata.
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racionalización social. Madrid: Taurus.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid: Técnos..
• HABERMAS, J. (1991). Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona: Paidós. ICE-UAB.
• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu,.
• KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación.
pp. 37-79
• Ramón, Alí (1987) «La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria» Instituto Pedagógico,
Caracas.
• SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona: Graó,
• SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus.