Unidad 7.2 ("¿Por qué ese personaje se comporta así?"), mapas curriculares de español 2014

1. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 1 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad: En esta unidad,el estudiante analizaselecciones delectura para observar la cronologíade los acontecimientos,analizar quién está narrando los pasajes,así como las
acciones delos personajes.Presta atención al uso de preguntas e inferencias como estrategias de lectura.
Temas Transversales: Educación para la paz,Educación para el trabajo,Educación cívicay ética
Integración del Currículo: Ciencias,Estudios sociales,Salud
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Cómo sé si quien cuenta la historiaes el narrador o el autor?
CD1. Hay una diferencia entre “narrador”y “autor”. El autor es el encargado de escribir una historia o relato;por lo tanto, es el creador de esta. El narrador es “una voz delegada” por parte del autor, es
decir,es un ser ficticio creado por el autor. Puede estar fuera de la historiay narrar loshechos en tercera persona o ser un personajeque participa en la historia y narra los hechos en primera persona.
PE2. ¿Existen estrategias para ayudarmea comprender mejor lo que estoy leyendo?
CD2. Los lectores usan diferentes estrategias de lectura como preguntar, predecir, inferir,analizarel contexto, entre otras,para analizary hacer conexiones con lo leído.
PE3. ¿Cómo sé distinguir entreun texto literario y uno informativo?
CD3. Los textos informativos y literariostienen diferentes propósitos.Los textos informativos comunican hechos ocurridos,noticias,nos dan datos de todo tipo y expresan la opinión del autor. Los literarios
están escritos para crear algo bello con el lenguaje,ya sea un cuento, un poema o una reflexión.
PE4. ¿Cómo la secuencia deeventos afecta mi comprensión del texto?
CD4. Las historiasy cuentos pueden ocurrir en orden cronológico o en un orden sin secuencia como comenzar por el final.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiantecomprende los elementos de los textos literarioseinformativos para escribir ensayos informativosy argumentativos,así como para escribir cuentos ficticios.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. reconocer la diferencia entre un texto literario deuno informativo.
A2. hacer inferencias y preguntas como estrategias para mejorar la comprensión de la lectura.
A3. hacer declaraciones quecomuniquen acuerdo o desacuerdo con una idea o tema.
A4. escribir ensayos informativos y cuentos ficticios.

2. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 2 de 14
Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Estándar para la comprensiónauditiva y expresiónoral
7.AO.CC.1 Participaactivamente enunavariedadde discusionescolaborativascondiversoscompañeros(enparejas,engrupos,guiadasporel maestro),sobre temas,textosyasuntos
relacionados–aportandoa las ideasde losdemásy expresandolaspropiasclaramente.
7.AO.CC.1d Asume responsabilidadporel trabajocolaborativo.
7.AO.CC.1e Hace declaracionesque comuniquenacuerdoodesacuerdoconlasideasde otros;expresayaceptaopiniones.
7.AO.CC.1f Reconoce opinionese informaciónpresentadaporotrosy modificasuspropiasideassi losargumentosque otrospresentanson convincentes.
7.AO.CC.2 Analizalasideasprincipalesylosdetallesde apoyopresentadosatravésde diversosmedios(porejemplo:orales,visuales,cualitativosycuantitativos)yexplicacómo
contribuyenaaclarar el temao textobajoestudio.
7.AO.PC.5 Presentahallazgosyenfatizalospuntosprominentesde maneraenfocadaycoherente,condescripciones,hechos,detallesyejemplospertinentes;hace usoapropiadodel
contacto visual,volumenadecuadoypronunciaciónclara.
Estándar de escritura y producciónde textos
7.E.PE.5b Aplicaestrategiasde ediciónatextoscompletosutilizandoreglasgramaticales,acentuación,deletreo(identificayreconoce losgrafemasque componenunapalabranuevao
adecuadapara el nivel del gradocuandola escribe), puntuaciónymayúsculas,segúnel nivel del grado.
7.E.PE.5c Evalúala efectividadde supropiaescritura.
7.E.PE.7 Con apoyodel maestro,establece metasyllevaunrécorddel progresohaciametasespecíficasyfechaslímite;define losrolesindividualesal redactartextos.
7.E.TP.1c Seleccionayorganizadatosrelevantes,evidenciatextual/citas,hechosoejemplosde fuentesexactasyconfiablesparaapoyarlasdeclaracionesuoposicionesde laaudiencia.
7.E.TP.1g Usa conectoreslógicosal escribirtextosargumentativos.
7.E.TP.2 Escribe textosinformativos/explicativos(ensayos) paraexaminaruntemay transmitirideas,conceptose informaciónatravés de la selección,organizaciónyanálisisdel
contenidorelevante.
7.E.TP.2a Analizainformaciónparaestablecerel enfoqueolaideaprincipal sobre untema.

3. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 3 de 14
7.E.TP.2b Presentauntemaclaramente,anticipaloque prosigue;organizaideas,conceptose informaciónutilizandoestrategiastalescomodefinición,clasificación,comparacióny
contraste y causa y efecto;incluye el formato,gráficasymultimediacuandoestasseanútilesparalaredacción.
7.E.TP.2c Desarrollael temacondatos relevantes,definiciones,detallesconcretos,citasyotrosejemplos.
7.E.TP.3a Empleaestrategiasparadesarrollarimágenes,personajes,trama,mensaje otemacentral yestilodel discurso.
7.E.TP.3b Involucraal lectoral establecerel contextoyel tono,ypresentandoal narradoro a lospersonajes.
7.E.TP.3d Utilizapalabrasy frasesprecisas,detallesdescriptivosrelevantes,lenguaje sensorialydiálogoparamejorarel tonoy las imágenesparadesarrollarycomplicarlatrama; utiliza
herramientasde transiciónparacontrolarel ritmoe interés(porejemplo: retrospectiva,presagio).
7.E.TP.3e Utilizatécnicasliterarias(porejemplo:ritmo,descripción,reflexión) paradesarrollarloseventosypersonajes.
Estándar para el dominiodel lenguaje
7.L.CL.3a Escoge lenguaje que exprese lasideasprecisa,concisayclaramente,sinredundancia.
7.L.NE.2b Utilizacorrectamente lossignosde puntuaciónde acuerdoal mensajeque el hablante comunicaytraduce lospatronesde entonaciónoral ala escritura.
7.L.V.5 Demuestracomprensióndellenguajefigurado,lasrelacionesentre palabrasysusignificado.
7.L.V.6 Adquiere yutilizaconexactitudpalabrasyfrasesacadémicasde dominioespecífico,apropiadasparael nivel delgrado;recopilaconocimientosobre el vocabularioal
considerarunapalabrao frase importante parala comprensiónoexpresión.
Estándar de lectura de textosinformativos
7.LI.ICD.3 Utilizaevidenciaparaanalizarlasconexionese interaccionesentre personajes,eventose ideasenuntexto(porejemplo:cómolasideasinfluyensobre losindividuoso
eventosyviceversa).
7.LI.TE.4 Utilizaunavariedadde estrategiasparadeterminarel significadode laspalabrasofrases,segúnse usanendiferentescontextosysignificadosfigurativos,connotativosy
técnicos;analizalaselecciónespecíficade palabrasenel significadoytono.
7.LI.TE.5 Analizalaestructurageneral de diferentestiposde párrafos(porejemplo:descriptivo,narrativo,expositivo,persuasivo,argumentativo) que utilizael autorpara organizarel
textoy desarrollarlasideas.

4. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 4 de 14
Estándar para lectura de textos literarios
7.LL.ALC.11 Al finalizarel séptimogrado,el estudiante leeycomprende unaampliavariedadde textosliterariosapropiadosparalaedad conapoyo mínimodel maestro. Alseleccionarlos
textos,losmaestrosconsideraráncuánapropiado esel tema,así como tambiénla complejidaddelmismo (cualitativay cuantitativa),lapertinenciade las obras y los intereses
de los lectores.
7.LL.ICD.1 Utilizaadecuadamente estrategiasparaderivarsignificadode diversostextos,al citarinformacióntextual implícitayexplícitaparasustentarideas,resúmenese inferencias.
7.LL.ICD.2 Determinauntemao ideacentral enel textoyanalizael desarrollodel mismo.
7.LL.ICD.3 Analizacómoloselementosparticularesde losgénerosliterariosinteractúan(lugar,trama,tema,estiloyforma) ydescribe aspectosde laobradel autor al analizarlos
elementosliterarios.
7.LL.ICI.10 Analizalafunciónde laliteraturaenel desarrollode losprincipiosycostumbresque caracterizanlavidade lagente enunasociedad;comprende que lostextosliterarios
puedensatisfacerunafunciónsocial,dependiendode laépoca,localizaciónypropósitodel autor.
7.LL.TE.5 Analizacómola formay la estructura(porejemplo:soliloquio,soneto) de ungéneroliterariocontribuyenasusignificado.
7.LL.TE.6 Analizacómoel autor utilizalosrecursosliterarios(porejemplo:elaboración,diálogo,monólogo,retrospección) paradesarrollarycontrastarel punto de vistade diferentes
personajesonarradoresenuntexto.

5. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 5 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
7.AO.CC.1
7.AO.CC.2
7.AO.CC.5
7.E.TP.1c
7.E.TP.2a
7.LI.ICD.3
7.LL.ALC.11
7.LL.ICD.1
7.LL.ICD.2
7.LL.TE.4
7.LL.TE.6
PE/CD:
PE2/CD2
T/A:
T1/A2
• Las estrategias
de lectura
(preguntar,
visualizar,
inferir) para
entendermejor
un texto
• detallesde
apoyo
• explícita
• implícita
• inferir
• recursos
literarios
• temacentral
• visualizar
• Uso de lasestrategiasde lecturaque
aparecenidentificadasenlos
recursosde “Antesde la lectura”,
“Durante la lectura”y “Despuésde la
lectura”(veranejos:Organizador–
Antesde la lectura,Organizador–
Durante la lecturay Organizador–
Despuésde lalectura)
• A lolargo del añoescolar,el estudiante deberá
realizarunavariedadde lecturasindependientes.
El maestroproveerátextosliterariose
informativosparaque el estudiante realice sus
lecturas.Maestroy bibliotecariopueden
colaborarpara hacerdisponiblestextos
adicionales.Debenasegurarsede que lostextos
seanapropiadosparael nivel de gradoen cuanto
a complejidadyselecciónde temas.
• El estudiante mantendráunrécordde cada texto
leídoenel “Registrode reaccionessobre las
lecturas”.En el registro,escribirá susreaccionesa
laslecturasasí comotambiénpalabrasofrases
desconocidas.Losestudiantesusaránuna
variedadde estrategiasparadeterminarel
significadode laspalabrasofrasessegúnse usan
endiferentescontextos.
• El maestroseleccionaunalecturaque tengaun
mensaje implícitoylalee envozalta.Involucraa
losestudiantesenunadiscusiónsobre cuáles
estrategiasde lecturapuedenusarpara
determinarel significadoimplícito.Provee
ejemplosde cómohacerinferenciasyutilizarel
conocimientoprevioparaayudara losestudiantes
a comprendermásalláde laspalabrasenla
página.

6. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 6 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
• Modelapara losestudiantesel usode las
estrategiasde lectura“Preguntar”,“Visualizar”,
“Inferir”para entenderuntextomejor.Selecciona
textos– literariose informativos -- que presentan
ejemplosvívidosparaque losestudiantes
practiquenestasestrategiasde lectura.
o Preguntar:Los lectoresse hacen preguntas
antes,durante ydespuésde leerunpasaje.
Las preguntasse escribenenel “Registrode
reaccionessobre lalectura”o se consideran
ensilenciomientrasleenyse mantienen
conectadosal texto.
o Visualizar:Loslectorescreanimágenes
mentalesde lugaresyeventosenlahistoriae
imaginanlasdescripcionesque hace el autor.
Estas imágenesdanvidaala historiayayudan
a mejorarla comprensiónya disfrutarla
lecturadel texto.
o Inferir:Losautoresusandescripciones
implícitasyexplícitasparadesarrollarlos
personajes,el tema,latramay lalocalización.
Para mejorarla comprensión,loslectores
piensanenloque se dice (ej.“Suprimole
arrancó el juguete.”),asícomoenlo que
implica(Suprimoesunbravucón).

7. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 7 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
• El maestrocrea unatabla de tres columnas.Los
encabezamientosincluirán:“Títulodel libro”,
“Eventosprincipales”y“Tema”.Durante las
lecturasenvoz altaenclase,mantiene unrécord
de la informaciónencadacolumna.Ayudaa los
estudiantesaencontrarel temageneral de los
escritos.Trabajacon losestudiantespara
diferenciarentre argumento, acontecimientosy
tema.Actualizalatablapara que losestudiantes
hagan referenciaaelladurante el año.
Técnicautilizada:Tablasde enseñanza
• El maestrorepasavarios recursosliterarios
usadospara desarrollarel puntode vistade los
personajesde uncuento.Losestudiantes
trabajanen parejaspara seleccionaruntexto
literario.Luegode identificarlaideacentral ylos
personajesprincipales,discutiráncómoel autor
usa recursosliterariosparadesarrollarlospuntos
de vistade diferentespersonajes. Cadaparejade
estudiantestomaráapuntesde susdiscusionesy
lospresentaráa la clase. Losestudiantes
proveeránejemplosespecíficosdel textopara
apoyar supresentación. Puedenusarun
organizadorgráficoo una tablapara organizarsus
apuntes.

8. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 8 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
7.AO.CC.1e
7.AO.CC.1f
7.E.PE.5c
7.E.TP.2b
7.E.TP.2c
7.L.NE.2b
7.LI.TE.5
PE/CD:
PE3/CD3
T/A:
T1/A1/A3
• Los elementos
de lostiposde
párrafos
(descriptivos,
narrativos,
expositivos,
persuasivoso
argumentativos)
• argumentativo
• descriptivo
• discursooral
• expositivo
• narrativo
• persuasivo
Paraobtener
descripcionescompletas,
favordever la sección
‘Tareasde desempeño’al
final deeste mapa.
• • El maestrodivide laclase encincogruposy
reparte un párrafoa cada grupo.Los estudiantes
leeránel párrafoe identificaránsi esdescriptivo,
narrativo,expositivo,persuasivoo
argumentativo.Cadagrupopresentarásus
hallazgosala clase con ejemplosdeltextopara
respaldarsusopiniones.Enconjunto, laclase
puede llenarunatablaenunahoja grande,
papelónocartulinapara destacarloselementos
de cada tipode párrafo.La tablase puede colocar
enuna paredy servirde recursoa lolargo de la
unidad.
• En parejaso engrupos pequeños,losestudiantes
identificaránunproblemade sucomunidady
escribiránundiscursoque presentaránalaclase
(porejemplo:el aumentode tráfico,el recogido
de basura, grafiti enlasparedes,entre otros). En
el discurso,identificaránel problemay
presentaránunaposible solución.Incluirándatos
relevantesydetallesconcretosensudiscurso,
cuidaránla organizaciónde lasideas,conceptose
información.Losestudiantesevaluaránla
efectividadde suescriturayel uso correctode
lossignosde puntuaciónde acuerdocon el
mensaje (verOrganizador–Autoevaluaciónde
escritura).

9. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 9 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
o Luegode leerel discursoa la clase,los
compañerosde laaudienciacomentaránsi
estánde acuerdoo endesacuerdoconel
problemaque presentaron(porejemplo:La
basura larecogentodaslas semanasasí que
no me parece que esun problema.).Luego
de responderalas comentarios
señalamientos,losestudiantespueden
cambiarde opiniónomantenersupuntode
vista.
o El maestroevaluarálapresentaciónoral de
losestudiantesycadaestudiante
completarásupropiaautoevaluación
(Organizador– Autoevaluaciónde la
presentaciónoral).
PRCS:
7.AO.CC.1d
7.L.V.5
7.LL.ICD.3
7.LL.ICI.10
7.LL.TE.5
PE/CD:
PE1/CD1
PE3/CD3
• Los elementos
de lostextos
literarios
• cultura
• estilo
• géneros
literarios
• literatura
• lugar
• trama
• El maestrodivide laclase encuatrogrupos.Cada
gruporecibiráun textoliterario(elmaestro
deberáusarvariosgénerosdistintostal comoun
cuento, poema,fábula,canción,mito, escena).
Cada grupoidentificaráel géneroliterarioque les
tocó y completaráunatablade cuatro columnas
con lossiguientesencabezados:tema,trama,
lugar,estilo.Al terminar,losestudiantes
discutiránconsus gruposlosaspectosde la obra
y analizaránloselementosliterarios.Cadagrupo
presentarásuinformaciónala clase.

10. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 10 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
T/A:
T1/A1
• Juntos,laclase discutirácómola formay
estructurade los textosleídoscontribuyenasu
significadoycómovarían dependiendodel
géneroliterario.
• El maestroleeráuntextoliterariode PuertoRico
envoz alta.Repasaráel lenguaje figurado donde
seanecesario.Luego,guiaráunadiscusiónsobre
cómo lalecturareflejalaculturade PuertoRico.
En grupospequeños,losestudiantesleeránotros
textosliterariosde otrasculturase identificarán
losprincipiosylosvaloresque están
representadosenlostextos.Individualmente,los
estudiantesescribiránreflexionessobre cómola
literaturapuede satisfacerunafunciónsocial y
cuál esla funciónde laliteraturaenel desarrollo
de losprincipiosycostumbresde unasociedad.
PRCS:
7.E.PE.5b
7.E.PE.7
7.E.TP.1g
7.E.TP.2
7.E.TP.3a
7.E.TP.3b
7.E.TP.3d
7.E.TP.3e
• Los elementosde
lostextos
informativosy
literarios
• El procesode
escritura
• bosquejo
• desarrollode
personajes
• edición
• textos
informativos
• textosliterarios
Paraobtenerdescripciones
completas,favordever la
sección ‘Tareasde
desempeño’alfinalde este
mapa.
Cambiode lahistoriay
presentación
Los estudiantesusaránun
textonoficticioe
• Observaciónde laparticipacióndel
estudiante enlos pasosdel
“Procesode escritura”por parte
del maestro.
• Conferenciasconel maestropara
estableceryevaluarmetasde
lecturay escritura
• El maestrodará a losestudiantesdostextossin
títulosni encabezados.Luegode leerlosenvoz
alta,pediráa los estudiantesque destaquenla
diferenciaentre ambostextos(unoesuntexto
literarioyotroes informativo).Pueden
completarundiagramaVennpara escribirlas
diferenciasysemejanzasentreambostiposde
texto.Al leer,el maestropuederepasarel uso de
losconectoreslógicos,asícomo tambiénlas

11. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 11 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
7.L.CL.3a
7.L.V.6
7.LL.ICD.1
7.LL.ICD.2
PE/CD:
PE4/CD4
T/A:
T1/A1/A4
informativode un
periódico,revistaolibrode
textocomobase para su
propiaescritura:uncuento
ficticiooriginal.Los
estudiantesseguiránlos
pasosdel “Procesode
escritura”.
palabrasdesconocidasyel vocabulariode
dominioespecífico.
• En gruposde 4, losestudiantesleeránunartículo
del periódicoyutilizaránlasestrategiasde lectura
para inferiryderivarel significado del artículo.
Anotaránlas palabrasdesconocidasyusarán
recursosimpresosydigitalesparaconseguirsu
significado.
o El maestromodelarálospasosdel “procesode
escritura”y pediráa losestudiantesque
escribanunensayoinformativosobre el
artículo que leyeron.Organizaránsusidease
incluiránpalabrasde vocabulariode dominio
específico.
• En preparaciónpara latarea de desempeño,los
estudiantescompletaránunorganizadorgráfico
para desarrollarlospersonajesdel cuento.Por
ejemplo,puedenllenarunatablade varias
columnascon datossobre cada personaje:
nombre,descripciónfísica,puntode vistaenel
cuento, vinculaciónaotrospersonajes,objetivos
del personaje,entreotros
• El maestroayudaráa laclase a crear una listade
oracionesdescriptivasque consiguenenlostextos
leídos. La listapuede sercolocadaenuna pared
del salónde clase para servirde referencia. Los

12. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 12 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de
contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
estudiantespuedenañadirmásoracionesala lista
a medidaque leennuevostextos.

13. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 13 de 14
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
 Luis Sepúlveda
Obra literaria: Historia de una gaviota y el gato que le enseñó a volar
 Libro de texto Sueños y Palabras 7mo. Grado, Grupo Editorial Norma
Funciones del lenguaje (páginas 16- 17)
Teoría literaria: La poesía y su significación –lenguaje figurado (páginas 71-74)
¡A resumir! (páginas150-151)
Capítulo 6: ¡Vivan las palabras! Fábula de la cebra Felipa (156-165)
Teoría literaria: Había una vez un cuento (páginas195-197)
Teoría literaria; El cuento, camino de la imaginación (páginas 223-225)
Antología: Jaime de Cristal Gianni Rodari
 Antología de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicación/ Editorial Plaza Mayor
El esclavo que se convirtió en amo; Luis J. Torres Oliver (páginas 19-23)
Mi padre; Manuel Toro (páginas45-48)
El buscador de tesoros; Manuel Fernández Juncos (páginas59-65)
La novia del pececito; William Darío Mejía (páginas 85-90)
Historia de arroz con habichuelas; Ana Lydia Vega (91-98)
 Lectura: La inmolación por la belleza de Marco Denevi
 Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio García del Toro
 Manual de Redacción de José Raúl Feliciano Rivera
 Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
 Ortografía de la Lengua Española (última edición)
Recursos adicionales
Glosario (ver anejo:Organizador –Glosario)
Organizadores –Antes de la lectura,Durante la lectura y Después de la lectura
Organizador –Cómo comenzar la respuesta a la lectura
Organizador –Diagrama Venn
Organizador –Autoevaluación de la presentación oral
Organizador –Secuencial
Organizador –Autoevaluación de la escritura

14. Unidad 7.2:¿Por qué ese personaje se comportaasí?
Español
6 semanas de instrucción
Página 14 de 14
Tareas de desempeño
Nota:Utilice losdocumentos:1) EstrategiasdeeducacióndiferenciadaparaestudiantesdelProgramadeEducaciónEspecialo RehabilitaciónVocacionaly 2) Estrategiasdeeducacióndiferenciada
paraestudiantesdelProgramadeLimitacionesLingüísticasenEspañoleInmigrantes(Título III) paraadaptarlasactividades,tareasdedesempeño y otrasevidenciasparalosestudiantesdeestos
subgrupos.
Cambiode lahistoriay presentación
Los estudiantesusaránuntextono ficticioe informativode unperiódico,revistaolibrode textocomobase para su propia escritura:un cuentoficticiooriginal.Seguiránlos pasosdel “Proceso
de escritura”.Los estudiantesse aseguraránde que ensuescriturausanconectoreslógicosylenguaje sensorial que exprese ideasde maneraprecisa,concisa, claray sinredundancias.Pueden
usar el diálogoparadesarrollarycomplicarlatramade la historia.Usaránlasherramientasde transiciónapropiadasparacontrolarel ritmoyel interésdelcuento(porejemplo,laretrospectiva,
el presagio,entre otros.).Seleccionarándatosrelevantes,evidenciatextual oejemplosdel artículo leídopara incorporarlosenel cuentoficticio.Losestudiantespuedeninvolucraral lector en
su cuentoal establecerel contextode lahistoriayel tonoy presentandoal narradoroa lospersonajes.
• El avalúode estatarea de desempeñose basaráen laefectividadde laimplementaciónde loselementosde lahistoriaensuescritura,incluyendoel usode:
o narrador
o diálogo
o secuenciaclarade eventos
o desarrollode untema
• Los estudiantescompartiránoralmente suadaptaciónficticiaconla clase.El avalúo de la presentaciónoral se basará enel resumendel textoinformativooriginal ylapresentacióndel
nuevotextode escritura.