Organizadores gráficos incluidos en los mapas curriculares de español, séptimo grado, 2014

1. Español
Organizador – Antes de la lectura
GUÍA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
PROPÓSITO:
Los siguientespasosguiarántulecturapara estarseguroque entiendeslashistoriasque lees.Estospasostambiénpuedenaplicarsealamayoría del material de lecturade todaslas clasesyde
la que realizasencasa.Por favor,añade a esta guía tus propiasestrategiasparalacomprensiónde lalectura.
PARTE I: ANTES DE LA LECTURA
Pasos:
1. Lee el título
2. Observalasláminas, lasleyendasycualquierilustraciónque provea.
3. Lee la introducciónoel resumen(si lotiene) ylaprimeraoraciónde varios párrafos.Mientrasojeasel texto, observalosnombresde lospersonajes,dóndeocurre lahistoria(ambiente) e
intentaimaginarel ambienteentumente.
4. Antesde comenzarlalecturasilenciosa,predice de qué tratarála historia.Estoestan sólounadivinaro imaginarqué va a ocurrir,puedesadivinarcorrectao incorrectamente:
• ¿Qué piensas?
• ¿Hay un problemaque resolver?
• ¿Es una historiadel biencontrael mal?
• ¿Es una historiade sobrevivencia?
5. Mientraslees,recordarástuspredicciones(loque adivinaste) enmente:
• Lo que adivinaste,¿estabacorrecto?
Prepárate para cambiartu predicciónmientrasvasleyendonuevainformaciónenlahistoria:
• ¿Cómose resolvióel problema?
• ¿Algunode lospersonajescambió?
• ¿La historiatuvoun final inesperado?
Fuente:Rodriguez-McClearyyVaught,FCPS

2. Español
Organizador – Durante la lectura
GUÍA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
PARTEII. DURANTELA LECTURA
Pasos:
1. Lee el texto(lalecturapuede sersilenciosa,oral ocompartida) . Recuerdamantenertus prediccionesentumente yprepárate paracambiarlas.
2. Cuandoveasuna palabrao frase que no entiendas,usalainformaciónenlaoraciónoenel párrafo para descifrarodeterminarel significadode lapalabra.Usaun diccionariocadavezque
te encuentresconunapalabraque no sabesinterrumpe tulecturasi le dasun significadoincorrecto.
3. Cuandoleasuna formagramatical o frase que no tiene sentido,pide al maestrooa unamigo que te explique.
Por ejemplo,lee lasiguiente oración:
“Ese muchachotiene lamanchade plátano.”
La frase o modismo“manchade plátano”tiene unsignificadoespecial.Susignificadocomofrase esdiferente si tomamoscadapalabra. Ahora,lee lasiguiente oración:
“El era unbebé grande. En lugar de lassiete uocho libras,el pequeñobebépesódiecisiete odieciocholibras.”
La palabrasubrayada, “pequeño”tieneel significadoopuestoenlaoración,estáusadacon ironía.
Algunasveceslaspalabrasestán subrayadasoescritasen itálicas para llamarlaatencióndel lector.
4. Mientraslees,debes:
• saberquiénnarra lahistoriao quiénestáhablando;
• entendercuál de lospersonajesestáhablandoyacercade loque está hablando;
• estardispuestoareleerunaparte o todolo que estásleyendo. Estoesmuy importante porsi algunaparte de lahistoriano concuerdacon loque has leído,o si un personaje de la
historiahace algoconfusoy no aparentaencajarcon el restode la historia. Sé rápidocon larelectura.Encontrarásdónde malinterpretaste,qué leístemal oel lugarenque el autor te
dará la pruebao la informaciónque apoyalaaccióno situaciónque parece serconfusa;
• estaralertasobre cómo algose dice o loque los personajesestánsintiendo.¿El hablante estáenojado?¿Feliz?¿Irritado?¿Triste?¿Serio?¿Sorprendido?¿Haciendochistes?¿Otros?
Fuente:Rodriguez-McClearyyVaught,FCPS

3. Español
Organizador – Después de la lectura
GUÍA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
PARTEIII: DESPUÉS DE LA LECTURA (Reflexión)
Pasos:
1. Cuandohayas finalizadolalectura,tratade decir entus propiaspalabras de qué trata la historia. Dale unresumenoral breve aalguienque túconozcaso a ti mismo. Si se te hace difícil
hacer esto, necesitarásleernuevamenteparaidentificarlasideasprincipalesylosdetallesimportantes.
2. Prepárate para contestarpreguntasacercade lalectura.
3. Prepárate para escribirunresumenbreve acercade lahistoria.
Recuerda,unbuenresumendebe tener:
• Una oración temática- unaoracióno dos que expresenlaideaprincipal yel problemaenlahistoria.
• Detallesimportantes-¿Cuálessonlospuntosmásimportantesenlahistoria? ¿Cuálessonloseventosque ayudanadesarrollaryresolverel problema?¿Quiénesel personaje principal?
4. Piensaenformascreativasparacambiar o añadirinformaciónala historia:
• Escríbele unacarta al personaje principal enlaque le expliquesporqué estásde acuerdooen desacuerdo consusacciones.
• Escribe un final distintoparalahistoria.
• Escribe una historiadesde unpuntode vistadiferente.
• Crea undiálogopara lasáreas enlasque haynarración.
• Escribe un poema,canciónosátira acerca de lahistoria.
• Ilustraloseventosprincipalesde lahistoria.
• Crea unalíneadel tiempoparala trama de lahistoria.
• Comparael personaje principal oconflictode lahistoriaconaquellosde unahistoriadistinta. Piensaenlasdiferenciasysimilitudes.
• Pretende serunreporterode lasnoticias.Escribe de 8 a 10 preguntasque utilizarásentuentrevistaalospersonajesde la historia.¿Cómopiensasque responderánatuspreguntas?
Fuente:Rodriguez-McClearyyVaught,FCPS

4. Español
Organizador – Cómo comenzar la respuesta a la lectura
CÓMO COMENZAR EL COMENTARIO DERESPUESTA A LA LECTURA
• Me sorprendióque …
• Nuncapensé que…
• Si yo fueraun personaje enlahistoria, yo…
• La localizaciónme recordó…
• Me gustaría preguntarle al autor…
• El cuentome recuerda…
• La ideaprincipal es…
• Ejemplosde lenguaje interesante son…
• Cuandoleíla historia, pude ver…
• En lapróximasección, piensoque…
• El personaje másinteresante fue…
• Esto me recuerdaotro libroo cuento…
• Recomendaríaestalecturaporque…
Fuente:edCount,LLC

5. Título1: ________________________ Título2: ___________________________
¿En qué
se parecen?
Español
Organizador – Diagrama Venn
Nombre: __________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _______________ de 20____
Fuente:edCount,LLC

6. Español
Organizador – Evaluación de instrucciones orales
EVALUACIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES
Nombre: __________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _______________ de 20____
Tema: _____________________________________________________
CRITERIOS Circula tu contestación.
1. La presentaciónestuvobienorganizada. Mucho Bastante Poco Nada
2. Los pasosse dieronenorden. Mucho Bastante Poco Nada
3. Se utilizaronpalabrasde enlace. Mucho Bastante Poco Nada
4. El hablante miróa laaudiencia. Mucho Bastante Poco Nada
La mejorparte de estapresentaciónfue __________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Esta presentaciónpodríamejorarse _____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Fuente:EscuelasPúblicasdel Condadode Farifax,“ExpandingExpectations”

7. Español
Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión
AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ESCRITURA O REDACCIÓN
Nombre: __________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _______________ de 20____
Título del escrito: _____________________________________________________________________
Cuando planificomi
escritoo redacción,yo:
Circula tus contestaciones.
Dibujo. Siempre Casi siempre A veces Nunca
NavegoenlaInternet. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Hablocon alguien. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Leo. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Otras cosas que hagoson
Cuando revisomi escrito
o redacción, yo:
Circula tus contestaciones.
Lo vuelvoaleerpara
asegurarme que tiene
sentido.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Añadoinformación. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Quitoinformación. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Cambioideasde lugar. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Busco palabras
interesantes.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Otras cosas que hagoson
Fuente:EscuelasPublicasdel Condadode Fairfax,“ExpandingExpectations:Assessment”
Cuando editomi escrito
o redacción, yo:
Circula tus contestaciones.
Corrijolagramática. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Utilizolapuntuación
correcta al final de las
oraciones.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Colocolascomillaspara
losdiálogos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Comienzolasoracionesy
losnombrespropioscon
letrasmayúsculas.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Otras cosas que hagoson

8. Español
Organizador – Lista de cotejo de presentaciones orales
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
Nombre: Grupo: Fecha:
Tema:
Criterios Circula tus contestaciones.
Presenté lainformaciónclaramente. Mucho Bastante Poco Nada
Utilicé ejemplos para ayudar a explicarel tema. Mucho Bastante Poco Nada
Hablé lo suficientemente alto. Mucho Bastante Poco Nada
Miré a la audiencia. Mucho Bastante Poco Nada
Lo mejor de esta presentación fue: ___________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Algo que podría hacer aun mejor la próxima vez es: ______________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Fuente:EscuelasPúblicasdel Condadode Fairfax,“ExpandingExpectations:Assessment”

9. Nombre: ________________________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _________________________ de 20____

10. Español
Organizador – Ordenar oraciones
CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES DE ESCRITURA
Los zapatosnuevos
Orden Oraciones
Ella no sabía qué hacer.
Ella encontró un par de zapatos que le fascinaban, pero eran muy caros.
Finalmente, decidió quedarsecon sus zapatos viejos.
Entonces encontró un par de zapatos baratos, pero le molestaban los pies.
Los acuarios pueden ser muy divertidos, pero son muy caros.
Mi hermana quería unos zapatos nuevos.
Algunos zapatos son cómodos con medias.

11. Español
Organizador – Raíces de reflexión
Raíces de reflexión
Proveaalos estudiantesunacopiade las lista de oracionesincompletasparaestimularla reflexión,lo que aquíllamamos“Raíces dereflexión”,que es como un“pie forzado”para
estimularel pensamientosobrealgo.El estudiantemantendrá estasfrasesdeinicio que se presentanacontinuación ensudiario de lectura. Los estudiantespuedenhacerreferenciaa la lista
mientrasescriben susreaccionesa untexto. Se indicará que seleccionensolo 1 o 2 frasesde inicio paracadareflexiónescrita quetrabajenenel diario.Se sugiere queel maestro modelecada
comienzo o frasede inicio a travésde unproceso de pensamientoenvozaltasobre unlibro de la clase o uno personal. Los estudiantesnecesitantenerlas oportunidadespara trabajarcon cada
uno de los inicios de las reflexionesy recibir las reaccionesu observacionesdelmaestro.
• Esto me recuerda…
• Me preguntosi…
• Esto me hace pensaren (títulode un librodistinto) porque…
• (Personaje) me hace pensaren…
• Quierosaberpor qué…
• Si yo fueraun personaje del libro,sería…
• El ambiente me recuerda…
• Quieropreguntarle al autor…
• Si pudieraconocera (personaje),le preguntaría…
• Un final diferentepuedeser…
• Le recomiendoeste libroaotraspersonasporque…
• No le recomiendoestelibroaotraspersonasporque…
• Me preguntoque podría serdiferente si (personaje)nohubiese(accionenel libro).
• No me imaginocómohubiese sido (acciónenunlibro)…
• En la próximasecciónpredigoque…
• Mi predicciónera______________. Estaba enlo correcto, ya que (evento
confirmado/acción).
• Mi predicciónnoera correcta,ahora piensoque…
• Algoque me sorprendiófue… porque…
Fuente:edCount,LLC

12. Español
Organizador – Secuencial
Nombre: ____________________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____________________________________________
Instrucciones: Parea cada una de las palabras de transición a la izquierda con la oración correcta a la derecha.
Alternativas Palabras de transición Frases
*Introducción
A. cierras el envase de mantequilla.
Primero,
B. unes las dos rebanadas de pan y cortas el sándwich por la mitad para compartirlo con un amigo.
Segundo, C. sacas un refrescoo jugo de la nevera.
Tercero, D. necesitas dos rebanadas de pan, un cuchillo, una cuchara, mantequilla, queso y jamón.
Siguiente, E. le untas mantequillaa una de las rebanadas de pan
Entonces, F. Esta esla mejor forma de hacer un sándwich de jamón y queso. Espero que la intentes.
Después de, G. ¿Te has preguntado alguna vez cómo hacer un sándwich de jamón y queso?
Finalmente, H. abres el envase de mantequilla.
*Conclusión I. colocas en la otra rebanada de pan el queso y el jamón.
* No esuna palabra de transición
Fuente:edCount,LLC