1. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Los modelos de enseñanza no directiva,Los modelos de enseñanza no directiva,
modelos personales, se orientan almodelos personales, se orientan al
mundo perceptual del estudiante.mundo perceptual del estudiante.
El profesor opera como un consejero,El profesor opera como un consejero,
ayudando a los alumnos a entenderse,ayudando a los alumnos a entenderse,
clarificar sus metas, y aceptar laclarificar sus metas, y aceptar la
responsabilidad de su propio desarrollo yresponsabilidad de su propio desarrollo y
autodirección de sus vidas.autodirección de sus vidas.

2. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Rogers extiende a la educación, su perspectivaRogers extiende a la educación, su perspectiva
de terapia, como un método de aprendizaje.de terapia, como un método de aprendizaje.
Cree que las relaciones humanas positivas, hacenCree que las relaciones humanas positivas, hacen
que la persona crezca.que la persona crezca.
El rol del profesor es deEl rol del profesor es de
facilitador, a través de unafacilitador, a través de una
orientación y guía de síorientación y guía de sí
mismos.mismos.
El docente ayuda a los alumnos a explorarEl docente ayuda a los alumnos a explorar
nuevas ideas sobre sus vidas, sobre el trabajonuevas ideas sobre sus vidas, sobre el trabajo
escolar y sobre las relaciones con los otrosescolar y sobre las relaciones con los otros

3. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Este modelo nutre al alumno para que élEste modelo nutre al alumno para que él
pueda controlar su propio proceso depueda controlar su propio proceso de
aprendizajeaprendizaje
Este sistema es paciente, no sacrifica losEste sistema es paciente, no sacrifica los
objetivos a largo plazo, por losobjetivos a largo plazo, por los
resultados inmediatosresultados inmediatos
Crea un ambiente para facilitar losCrea un ambiente para facilitar los
aprendizajes, a través de integraciónaprendizajes, a través de integración
personal, efectividad, y una apreciaciónpersonal, efectividad, y una apreciación
personal realistapersonal realista

4. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Cuatro cualidades de este modelo:Cuatro cualidades de este modelo:
1. El profesor debe ser cálido, expresar genuino interés
en el alumno y aceptarlo como persona
2. Es permisivo en cuanto acepta los sentimientos del
estudiante, no juzga ni moraliza
3. El alumno es libre de expresar sus sentimientos, pero
no para controlar al maestro, ni ser impulsivo en sus
acciones
4. La relación interpersonal estará libre de presión y
coerción.

5. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Fases de crecimiento personal en la
entrevista no directiva
Expresar
Sentimientos Insight Acción Integración
Catarsis Nuevas Decisiones: Iniciar Independencia
percep- nueva elec- acciones Nueva
ciones ción de propias Confidencia orientación
de sí metas

6. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
• Secuencia de la entrevista no directiva
Fase 1: Definir la situación de ayuda.
El profesor anima a la libre expresión de
sentimientos
Fase 2: Explorar el problema.
Anima al alumno a definir su problema
El profesor acepta y clarifica los
sentimientos

7. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Fase 3: Desarrollar el insight.
El alumno discute el problema
El profesor apoya al alumno
Fase 4: Planear y tomar decisiones.
El alumno planea una decisión inicial
El profesor clarifica las posibles decisiones

8. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
Fase 5: Integración.
El alumno obtiene ganancias de un mejor
insight y piensa en más posibilidades de
acción
Fase 6: Acciones fuera de la entrevista.
El alumno inicia y prueba acciones
positivas

9. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
• Sistema social
Este modelo debe estar estructurado:
 Los profesores son facilitadores
 Los estudiantes son los actores
 La discusión se debe centrar en el
problema
 No se trabaja a base de castigos, sino de
recompensas por la conducta positiva
 Las recompensas son: empatía, aceptación y
comprensión del profesor

10. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
• Sistema de soporte
Los profesores necesitan tranquilidad,
silencio y privacía
Un lugar privado, para el contacto “uno a
uno”
Fuentes disponibles de diferentes tipos de
contratos de autodirección
Disponibilidad de tiempos para el alumno
Materiales de apoyo para materias específicas.

11. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
• Aplicación
Este modelo se puede utilizar para
diferentes tipos de problemas:
Personales.- Explora sentimientos acerca
de sí mismo
Sociales.- Explora sentimientos sobre las
relaciones interpersonales
Académicos.- Explora sentimientos acerca
de su competencia e intereses

12. Modelos Personales de InstrucciónModelos Personales de Instrucción
Enseñanza no directivaEnseñanza no directiva
Carl RogersCarl Rogers
• Aplicación
En las clases abiertas, se observan estas
características:
1. Los objetivos contemplan no sólo los cognitivos, sino
también los actitudinales y procedimentales
2. Los métodos son flexibles y de construcción del propio
aprendizaje
3. El rol del profesor es de guía, facilitador y consejero
4. Los estudiantes determinan qué es importante
aprender
5. La evaluación se basa más en el logro de metas
(autoevaluación) que en la del maestro