Las

1. AURA MARTINEZ
FONOAUDIOLOGA
ESP. PEDAGOGIA UNIVERSITARIA
PERFIL: LENGUAJE Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

3. ATENCION
AUDITIVA
HAB.
MEMORIA DISCRIMINACION
AUDITIVA PERCEPCION AUDITIVA
AUDITIVA
DISCRIMINACION
FIGURA-FONDO

4.  PERCEPCIÓN AUDITIVA
Implica reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas. Es la capacidad de darle
un significado a un mensaje auditivo.
 CONCIENCIA AUDITIVA
Es la capacidad de ser consciente de que existe un sonido.
 UBICACIONES DE LA FUENTE SONORA
Es la capacidad de localizar o dirigirse hacia el lugar donde se
produce el sonido.

5.  DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Es la capacidad de diferenciar los sonidos
 FIGURA FONDO AUDITIVA
Es la capacidad de dirigir la percepción a una parte del campo
perceptual; que sería la figura (sonido), mientras el resto del
campo perceptivo actúa como fondo (medio ruidoso)
 ANÁLISIS Y SÍNTESIS AUDITIVO
Es la habilidad para desintegrar en un todo o en sus partes los
estímulos auditivos.

6.  MEMORIA AUDITIVA
Es la habilidad para evocar los estímulos auditivos presentados
previamente.
 NOCIÓN TEMPORAL
Es la habilidad que tiene el individuo para ordenar escenas
según sus episodios y ubicarse en el tiempo, manejando los
conceptos correspondientes (ayer, hoy, mañana, primero,
después, por último, etc.)
 RITMO
Es la organización de secuencia e intervalos con que suceden los
sonidos. Siempre esta asociado a movimiento.

7. • OIDO FONEMATICO
Garantiza la diferenciación de sonidos verbales del idioma dado de
acuerdo a las oposiciones fonemáticas.
• COGNICION
Todos los procesos mediante los cuales el ingreso sensorial es
trasformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado.
PROCESAMIENTO AUDITIVO
Eficiencia o eficacia con que el sistema nervioso central (SNC)
utiliza la información auditiva y las actividades neurobiológicas
y electrofisiológicas relacionadas con tales procesos (ASHA,
2005). De modo simplificado, procesamiento auditivo es “el
que el cerebro hace con lo que las orejas escuchan” (Katz e Wilde,
1994).

8. ETAPAS DEL DESARROLLO PERCEPTUAL Y
COGNITIVO TEMPRANO
ETAPA EVOLUTIVA: Cambios constantemente hallables en
todas las áreas del crecimiento y la conducta del niño-sus
movimientos, capacidad de percibir, el lenguaje, procesos de
pensamiento, sentimientos y su adecuación social.
Fase Sensoriomotora
Integración de las funciones sensoriales y motoras. Desde el
nacimiento, o poco tiempo después el niño percibe su
ambiente y reacciona ante él.

9. Las funciones sensoriomotoras que se desarrollan en los
primeros 12-18 meses constituyen la capacidad del niño de
diferenciar lo visto y lo oído y para depositar en algo su
atención.
FASE DEL MAXIMO DESARROLLO DEL HABLA
Los niños hablan sus primeras palabras 10-14 meses
1-2 años combinan por primera vez palabras
12-18 meses y en el 3 y 4to año máximo desarrollo del
vocabulario
40-50 meses utilizan y entienden prácticamente todas las
estructuras gramaticales

10. Aprox. 5años capaz de entender y utilizar miles de palabras,
instala el “ lenguaje interior” (luria 1961) lenguaje
internalizado o pensamiento requisitos previos para la
escolarización.
FASE MAXIMO DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN
VISUAL Y AUDITIVA
Funciones perceptuales se desarrollan entre los 4-8 años

11. PERCEPCION Y APRENDIZAJE
 La percepción provoca en el cerebro una imagen o impresión
denominado gnosia
 Las gnosias perceptuales para los procesos lecto-escritos son:
1.Gnosia táctil
2.Gnosia visual
3.Gnosia auditiva

12. Capacidad para RECONOCER un estímulo a
pesar de existir una adecuada sensación del
mismo
(Ardila, 1992).
AGNOSIA

13. • TEMPORO-AUDITIVAS:
• Desarrollo de unas buenas gnosias auditivas del lenguaje. el
oído fonemático como factor determinante. discriminación de
diversos segmentos hasta llegar a la discriminación
fonemática.
• Trabajo de análisis y síntesis auditiva hasta llegar a la
conciencia fonológica.
• Importante para el desarrollo del aprestamiento para la
lectura inicial.

14. LENGUAJE
ORAL
FONOLÓGICA SEMÁNTICA
SINTÁCTICA PRAGMÁTICA

15. http://www.youtube.com/watch?v=_hxZXEstQ6A&feature=fvsr

16. Para comprender cómo se procesa una oración, es importante
reconocer que esta tarea depende de diferentes actividades,
las cuales son: aislar y reconocer los sonidos del mensaje,
identificar las palabras y asociarlas a sus significados,
analizar la estructura gramatical del mensaje para determinar
las funciones de cada palabra y evaluar la interpretación
resultante del mensaje teniendo en cuenta la experiencia
previa y el contexto actual.

17. Es el aspecto del lenguaje conformado por las reglas
estructurales, distribución, secuencialidad de los sonidos del
habla y la configuración de la sílaba. Es el sistema de sonidos
que vincula el mensaje. Se divide en dos categorías: la fonética
que es el estudio de cada uno de los sonidos del habla, y la
Fonémica que es la ciencia que estudio los sonidos cuando
tienen un significado en el habla.

18. La morfología tiene que ver con la organización interna de las
palabras.
El análisis morfémico se refiere a los elementos léxicos o de
vocabulario, y a los signos gramaticales que se emplean en el
lenguaje para denotar variedad de conceptos, como la
pluralidad que se señala por la s, y el tiempo de los verbos.

19. La sintaxis constituye la estructura interna del lenguaje, es decir,
consiste en el estudio de la combinación de palabras para
construir oraciones de forma correcta en una lengua. Esta
incluye el orden entre sus elementos y sus relaciones, para lo
cual posee reglas que indican la aceptación, secuencia,
combinación y función de las palabras dentro de la oración

20. Esta representada por el significado de los elementos léxicos, es
decir se encarga del estudio del significado exacto de las
palabras y de los cambios de sentido sufridos por las mismas.
El contenido esta relacionado con la comprensión del lenguaje,
que consiste en la habilidad para decodificar la información
recibida, estableciendo relaciones o asociaciones con los
conocimientos ya adquiridos.

21. Es el conjunto de habilidades y reglas socio-lingüísticas para
interactuar con otros. Puede utilizarse para expresar
sentimientos, pensamientos o necesidades en forma oral y/o
por medio de la expresión facial o corporal.

22. Los niños adquieren primero el lenguaje receptivo. “Los más
pequeños deben oír, discriminar y unir el significado con el
lenguaje que oyen para que su mundo comience a tener
sentido. Gradualmente empiezan a percibir significados de
palabras y combinaciones de ellas”.

23. • El lenguaje es una herramienta fundamental de los
aprendizajes académicos, en especial a través de la
lectoescritura y muy particularmente con referencia a la
comprensión del material leído (comprensión literal, inferencial
y critica).
• Un niño con alteraciones en el desarrollo del lenguaje llegará
con herramientas defectuosas al aprendizaje pedagógico, lo
que lo coloca en riesgo de sufrir un trastorno del aprendizaje.

24. • La importancia radica en su trabajo en los niveles , buscan que
procesos formales utilizados para comunicarse, adquirir
conocimientos y regular o dirigir el comportamiento; que
tenga un contenido cada vez mas rico y con mejores
relaciones y que su forma permita cada vez mayor claridad
y cercanía a la norma.
• Los dos códigos del lenguaje (semántico y fonológico-sintáctico)
intervienen en la adquisición del código lectoescrito, las
nociones matemáticas.

25. • Para adquirir la escritura, el niño requiere entonces, del
lenguaje y de un buen nivel de organización de praxias
manuales complejas y de gnosias visuoespaciales, mientras que
para la lectura sólo necesita de estas últimas y del lenguaje.

26. • Existe una jerarquía de habilidades auditivas, mediadas por
estructuras del SNC, que son fundamentales para los procesos
de audición y de comunicación. Aunque sigan una secuencia de
desenvolvimiento, cada una de esas habilidades se sobrepone,
siendo esencialmente inseparables (Keith, 1995; Bellis, 2003):
HABILIDADES AUDITIVAS IMPORTANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

27. • Sensación: Habilidad para identificar la presencia del sonido.
• Discriminación: Proceso usado para discriminar sonidos de
diferentes frecuencias, duraciones o intensidades
(grave/agudo, corto/largo, flácido/fuerte). Un problema de
discriminación puede afectar a la lectura y la escritura.

28. • Localización: Habilidad de determinar la localización de un
sonido en relación a la posición del oyente en el espacio. Ser
capaz de determinar de donde viene el sonido que contribuye
para la eficacia de la audición.
• Figura-fondo: Habilidad de identificar un sonido lingüístico, o
no, en presencia del ruido de fondo.

29. • Cierre auditivo: Termino usado para describir la habilidad de
entender una palabra o mensaje total, cuando falta una
parte.
En ambientes ruidosos, esa habilidad es frecuentemente usada
para comprender lo que se dice. Para adultos con experiencia
y riqueza del lenguaje, la tarea se torna más fácil.
• Asociación auditiva: Habilidad de contribuir el significado al
sonido. Requiere que el oyente identifique la señal acústica y
la asocie a su fuente.

30. Todos aquellos procesos y mecanismos auditivos responsables de
los siguientes fenómenos conductuales: Localización y
lateralización del sonido, discriminación auditiva, aspectos
temporales de la audición (resolución temporal,
enmascaramiento temporal, integración temporal y
ordenamiento temporal), Desempeño Auditivo frente a
Señales Acústicas Competitivas y Desempeño Auditivo frente a
Condiciones de degradación de la Señal Acústica.

31. Todos estos procesos y mecanismos son aplicables tanto a
señales. verbales como no verbales
El estudio del procesamiento auditivo central debe formar parte
de la evaluación audiológica de todos aquellos pacientes en
donde se sospecha de algún tipo de disfunción o trastorno
que pueda tener un origen central.

32. • Dificultad para comprender o escuchar en ambientes ruidosos.
• Dificultad para seguir conversaciones largas.
• Dificultad para mantener conversaciones por teléfono.
• Dificultad para aprender un idioma o nuevo vocabulario.
• Dificultad para recordar información hablada (déficit de
memoria auditiva)
• Dificultad para tomar notas, dictados.

33. • Dificultad para mantener la atención en una actividad cuando
hay otros ruidos.
• Dificultad para cuando se requiere habilidades
organizacionales, ejemplo mantener el orden.
• Dificultad en el procesamiento de señales no verbales (ejemplo
música).

34. PROCESOS TAREAS
Percepción auditiva Reconocimiento de sonidos onomatopéyicos
(del medio ambiente, animales, del propio
cuerpo). Reconocimiento de señales auditivas.
Reconocer intensidad de los sonidos
Identificar duración o extensión de los sonidos
Discriminación auditiva Distinguir un sonido de otro
Ruidos y sonidos (presencia y ausencia)
Ritmo
Reproducción des estructuras rítmicas
Diferenciación de rasgos distintivos Diferenciar fonemas con igual punto
Diferenciar fonemas con igual modo
Distinguir fonemas con igual modo y punto
articulatorios
Diferenciar vocales
Distinguir tonos graves de agudos
Diferenciar fonemas sonoros de sordos
Estructuración fonológica Identificar combinación de fonemas o silabas
que conforman palabra
Identificar organización de fonemas

35. PROCESOS TAREAS
Análisis silábico y fonético Identificar posición de silabas o fonemas en
palabra:
Inicial
Media
Final
Identificar el punto y modo de cada fonema
Asociación fonema-grafema Escritura de palabras a dictado
Parear sonido-letra
Parear sonido-palabra
Asociación sonido-significado Parear sonido con concepto
Parear fonema con palabra
Parear sonido-figura

36. PROCESOS TAREAS
Conciencia fonológica Adición silábica
Supresión silábica
Inversión silábica
Omisión fonema
Adición fonema
Rimas
Eliminar rimas
Dividir silabas en rimas
Segmentación fonética
Segmentación silábica
Aislar fonemas
Memoria auditiva Evocar palabras que empiezan por…
Evocar palabras que terminan por…
Evocación de sonidos
Reproducción de sonidos