La evaluación al servicio 
del que aprende 
Dr. Mario Herrera Castellanos. 
Profesor Titular. F. CC. MM. USAC
La educación y su implicación ética 
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Evaluación debe ser formativa 
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Papel del examen 
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Exhortaciones para una práctica 
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 Detrás de cada nota hay una historia única y 
singular, con al...
Reflexión 
 No se preocupe sólo de preparar a los alumnos para que 
aprendan a ‘hacer’, sino también para que aprendan a ...
Referencias 
 Álvarez Méndez, Juan Manuel Evaluar para conocer, 
examinar para excluir. Madrid, Morata, 2001a. 
 Álvarez...
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La evaluación como parte del proceso de educación. No se trata de examinar, se trata de evaluar y al evaluar, aprender.

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La evaluación educativa al servicio del que aprende.

  1. 1. La evaluación al servicio del que aprende Dr. Mario Herrera Castellanos. Profesor Titular. F. CC. MM. USAC
  2. 2. La educación y su implicación ética  La evaluación ejercida con intención educativa es prioritaria y esencialmente una cuestión ética, no técnica.  La educación ética se centra en centra en la acción justa, ecuánime.  la evaluación que persigue fines educativos lo fundamental es actuar de un modo justo y cabal.
  3. 3. Evaluación debe ser formativa  Tomar postura, situarse, es un modo sano de enfrentarse a la ardua y gratificante tarea de educar, que en ningún caso es actividad neutra.  La evaluación no es una sola cosa, aunque con mucha frecuencia se confunde con el instrumento, con el examen y sus variantes  “Aprender a aprender” “Aprendizaje significativo”, “autonomía personal”, “autoevaluación”, “responsabilidad personal en el aprendizaje”, representan valores a los que la Educación no debería renunciar.
  4. 4. La evaluación forma parte de la educación  El alumno es responsable de su aprendizaje y parte del aprendizaje es la evaluación.  Evaluación debe ser constante, continua y formativa.  ¿Acaso no sería el momento de la evaluación el momento ideal para que los alumnos ejercitaran su espíritu crítico, autónomo e independiente, sin miedo al error o al pensamiento divergente?  ¿No debería ser la evaluación significativa si el profesor ha dirigido su enseñanza a un aprendizaje significativo?
  5. 5. La Evaluación como herramienta  En la práctica (y en los discurso también), la evaluación se confunde interesadamente con la calificación; la calificación (medición) respecto a la evaluación representa un artificio de conveniencias.  La autoevaluación forma parte de esa reflexión del alumno que le ayuda a aprender, pero debe ser honesta y promover el trabajo de grupo.  Acompañar cada corrección con justificación y explicación  Retroalimentación.
  6. 6. Como docentes es importante:  Aprender a negociar con alumnos  Dar con antelación las reglas  Lo único que no se negocia es el respeto.  Los trabajos ya corregidos se le devuelven al alumno.
  7. 7. Aprender de y con la evaluación  Uno de los retos que tienen los profesores en el aula es hacer de la evaluación una actividad crítica de aprendizaje.  la evaluación es aprendizaje del profesor: en el sentido de que por ella adquirimos conocimiento y comprobamos su adquisición y apropiación.  Aprendizaje del alumno: aprende de y a partir de preguntas que deben estimular su curiosidad, su necesidad de aprender, preguntas que desafían su pensamiento y su creatividad
  8. 8. Aprender de y con la evaluación  Aprende el alumno de la corrección bien informada y de las observaciones contrastadas que le ofrece el profesor, que serán siempre críticas y argumentadas, pero nunca descalificadoras ni penalizadoras sin más.  La calificación como ejercicio de poder no tiene sentido en este escenario. En este sentido, las propias correcciones y las explicaciones que deben acompañarlas se convertirán ellas mismas en texto que informa sobre los fallos y orienta el camino de mejora en el proceso de aprendizaje
  9. 9. Heteroevaluación como modelo  El docente toma decisiones y es el responsable de las acciones .  El alumno es simplemente un pasivo receptáculo que no toma decisiones y se limita sólo a responder.  Por su naturaleza , es autoritario.
  10. 10. Evaluación compartida como modelo  Tanto el docente como el alumno, comparten, dialogan y toman decisiones juntos.  Empodera tanto al docente como al alumno, conlleva compartir la responsabilidad.  Es un modelo incluyente que incluye la autoevaluación y la coevaluación.
  11. 11. Papel del examen  El examen no es el instrumento adecuado para saber lo que es una enseñanza de calidad. Tampoco es el instrumento adecuado para definir lo que es un aprendizaje de calidad ni un aprendizaje significativo y relevante que vaya más allá del rendimiento puntual.  los exámenes fomentan más la retención momentánea en cantidad de elementos inconexos –memorización no relevante– que la calidad del aprendizaje, que lleva implícita una comprensión global de interrelaciones e interdependencias múltiples.
  12. 12. Exhortaciones para una práctica razonable de evaluación  Buen profesor es el que garantiza el éxito, no el que confirma el fracaso.  Buen profesor es el que entiende la educación como promoción de las personas que participan en ella y como proceso de acceso al conocimiento, como participación ilustrada en una sociedad educada, no como vía de exclusión.  Cuando ponga un examen formule preguntas que realmente desafíen el pensamiento, el razonamiento, la argumentación, la inteligencia.
  13. 13. Exhortaciones para una práctica razonable de evaluación  Cuando corrija, no busque tanto los errores para penalizarlos cuanto las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los alumnos cuando elaboran sus respuestas.  cada ejercicio de evaluación se pone en juego el saber y el saber hacer para tomar decisiones justas y actuar inteligentemente a favor de quien aprende.  Nunca identifique el aprendizaje con el aprobado, ni dé por sentado que quien aprueba, sabe, ni tampoco lo contrario….
  14. 14. Exhortaciones para una práctica razonable de evaluación  Detrás de cada nota hay una historia única y singular, con alcance, sentido y significado diferentes, a los que se les otorga interpretaciones ajenas a los contextos en las que se producen.  No permita que el examen condicione todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que determine el curriculum. Que no sea el instrumento el que decide lo que es importante y lo que es secundario en los contenidos de aprendizaje.  Formule siempre y en todos los casos preguntas que merezca la pena responder y conocer.
  15. 15. Reflexión  No se preocupe sólo de preparar a los alumnos para que aprendan a ‘hacer’, sino también para que aprendan a ‘ser’, a ‘conocer’ y a ‘vivir’ de un modo digno en un orden social .  Usted quedara en la memoria de los alumnos por haber sido un buen profesor y no por ser un examinador duro y muy exigente.
  16. 16. Referencias  Álvarez Méndez, Juan Manuel Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Morata, 2001a.  Álvarez Méndez, Juan Manuel. Entender la Didáctica, entender el Curriculum. Madrid, Miño y Dávila, 2001b.  Álvarez Méndez, Juan Manuel. La evaluación a examen. Ensayos críticos. Madrid, Miño y Dávila, 2003.  Álvarez Méndez, Juan Manuel. La evaluación educativa al servicio del que aprende. (en línea); [disponible en : http://tv.uvigo.es/es/video/mm/4232.html ]

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