La evaluación como parte del proceso de educación. No se trata de examinar, se trata de evaluar y al evaluar, aprender.

1. La evaluación al servicio
del que aprende
Dr. Mario Herrera Castellanos.
Profesor Titular. F. CC. MM. USAC

2. La educación y su implicación ética
 La evaluación ejercida con intención educativa es
prioritaria y esencialmente una cuestión ética, no técnica.
 La educación ética se centra en centra en la acción justa,
ecuánime.
 la evaluación que persigue fines educativos lo
fundamental es actuar de un modo justo y cabal.

3. Evaluación debe ser formativa
 Tomar postura, situarse, es un modo sano de enfrentarse
a la ardua y gratificante tarea de educar, que en ningún
caso es actividad neutra.
 La evaluación no es una sola cosa, aunque con mucha
frecuencia se confunde con el instrumento, con el
examen y sus variantes
 “Aprender a aprender” “Aprendizaje significativo”,
“autonomía personal”, “autoevaluación”,
“responsabilidad personal en el aprendizaje”, representan
valores a los que la Educación no debería renunciar.

4. La evaluación forma parte de la
educación
 El alumno es responsable de su aprendizaje y parte del
aprendizaje es la evaluación.
 Evaluación debe ser constante, continua y formativa.
 ¿Acaso no sería el momento de la evaluación el momento
ideal para que los alumnos ejercitaran su espíritu crítico,
autónomo e independiente, sin miedo al error o al
pensamiento divergente?
 ¿No debería ser la evaluación significativa si el profesor
ha dirigido su enseñanza a un aprendizaje significativo?

5. La Evaluación como herramienta
 En la práctica (y en los discurso también), la evaluación se
confunde interesadamente con la calificación; la
calificación (medición) respecto a la evaluación
representa un artificio de conveniencias.
 La autoevaluación forma parte de esa reflexión del
alumno que le ayuda a aprender, pero debe ser honesta y
promover el trabajo de grupo.
 Acompañar cada corrección con justificación y explicación
 Retroalimentación.

6. Como docentes es importante:
 Aprender a negociar con alumnos
 Dar con antelación las reglas
 Lo único que no se negocia es el respeto.
 Los trabajos ya corregidos se le devuelven al alumno.

7. Aprender de y con la evaluación
 Uno de los retos que tienen los profesores en el aula es
hacer de la evaluación una actividad crítica de
aprendizaje.
 la evaluación es aprendizaje del profesor: en el sentido
de que por ella adquirimos conocimiento y comprobamos
su adquisición y apropiación.
 Aprendizaje del alumno: aprende de y a partir de
preguntas que deben estimular su curiosidad, su
necesidad de aprender, preguntas que desafían su
pensamiento y su creatividad

8. Aprender de y con la evaluación
 Aprende el alumno de la corrección bien informada y de
las observaciones contrastadas que le ofrece el profesor,
que serán siempre críticas y argumentadas, pero nunca
descalificadoras ni penalizadoras sin más.
 La calificación como ejercicio de poder no tiene sentido
en este escenario. En este sentido, las propias
correcciones y las explicaciones que deben acompañarlas
se convertirán ellas mismas en texto que informa sobre
los fallos y orienta el camino de mejora en el proceso de
aprendizaje

9. Heteroevaluación como modelo
 El docente toma decisiones y es el responsable de las
acciones .
 El alumno es simplemente un pasivo receptáculo que no
toma decisiones y se limita sólo a responder.
 Por su naturaleza , es autoritario.

10. Evaluación compartida como
modelo
 Tanto el docente como el alumno, comparten, dialogan y
toman decisiones juntos.
 Empodera tanto al docente como al alumno, conlleva
compartir la responsabilidad.
 Es un modelo incluyente que incluye la autoevaluación y
la coevaluación.

11. Papel del examen
 El examen no es el instrumento adecuado para saber lo
que es una enseñanza de calidad. Tampoco es el
instrumento adecuado para definir lo que es un
aprendizaje de calidad ni un aprendizaje significativo y
relevante que vaya más allá del rendimiento puntual.
 los exámenes fomentan más la retención momentánea
en cantidad de elementos inconexos –memorización no
relevante– que la calidad del aprendizaje, que lleva
implícita una comprensión global de interrelaciones e
interdependencias múltiples.

13. Exhortaciones para una práctica
razonable de evaluación
 Buen profesor es el que garantiza el éxito, no el que
confirma el fracaso.
 Buen profesor es el que entiende la educación como
promoción de las personas que participan en ella y
como proceso de acceso al conocimiento, como
participación ilustrada en una sociedad educada, no
como vía de exclusión.
 Cuando ponga un examen formule preguntas que
realmente desafíen el pensamiento, el
razonamiento, la argumentación, la inteligencia.

14. Exhortaciones para una práctica
razonable de evaluación
 Cuando corrija, no busque tanto los errores para
penalizarlos cuanto las estrategias cognitivas y
metacognitivas que utilizan los alumnos cuando
elaboran sus respuestas.
 cada ejercicio de evaluación se pone en juego el
saber y el saber hacer para tomar decisiones justas
y actuar inteligentemente a favor de quien aprende.
 Nunca identifique el aprendizaje con el aprobado, ni
dé por sentado que quien aprueba, sabe, ni tampoco
lo contrario….

15. Exhortaciones para una práctica
razonable de evaluación
 Detrás de cada nota hay una historia única y
singular, con alcance, sentido y significado
diferentes, a los que se les otorga interpretaciones
ajenas a los contextos en las que se producen.
 No permita que el examen condicione todo el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, que
determine el curriculum. Que no sea el instrumento
el que decide lo que es importante y lo que es
secundario en los contenidos de aprendizaje.
 Formule siempre y en todos los casos preguntas
que merezca la pena responder y conocer.

16. Reflexión
 No se preocupe sólo de preparar a los alumnos para que
aprendan a ‘hacer’, sino también para que aprendan a
‘ser’, a ‘conocer’ y a ‘vivir’ de un modo digno en un orden
social .
 Usted quedara en la memoria de los alumnos por haber
sido un buen profesor y no por ser un examinador duro y
muy exigente.

17. Referencias
 Álvarez Méndez, Juan Manuel Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Madrid, Morata, 2001a.
 Álvarez Méndez, Juan Manuel. Entender la Didáctica,
entender el Curriculum. Madrid, Miño y Dávila, 2001b.
 Álvarez Méndez, Juan Manuel. La evaluación a
examen. Ensayos críticos. Madrid, Miño y Dávila, 2003.
 Álvarez Méndez, Juan Manuel. La evaluación
educativa al servicio del que aprende. (en línea);
[disponible en :
http://tv.uvigo.es/es/video/mm/4232.html ]