Gonzalo Galdos - CADE por la Educación 2014

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CADE por la educación Agosto 2014 - Gonzalo Galdos

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Gonzalo Galdos - CADE por la Educación 2014

  1. 1. San Isidro , 14 de agosto de 2014 La universidad que necesitamos Dr. Gonzalo Galdos
  2. 2. Matrícula de educación terciaria por región, 1970 a 2007 2
  3. 3. Élite (0-15%) Masas (16-50%) Universal (más de 50%) 1.Actitudes frente al acceso Un privilegio de cuna o talento Un derecho de quienes tienen ciertas  calificaciones Una obligación para las clases altas y medias  (quién no lo logra se avergüenza) 2.Funciones de la educación superior Forjar la mente y el carácter de la clase  dirigente; preparación para funciones de  élite Trasmisión de habilidades; profesionales  preparación para un más amplio rango de  funciones económicas y técnicas de élite Adaptación de ‘toda la población’ a los rápidos  cambios sociales y tecnológicos 3.Curriculum y formas de instrucción Altamente estructurado en término de  concepciones del saber académico o  profesional Secuencia de cursos modular, flexible y semi‐ estructurado Descomposición de fronteras y secuencias;  difuminación de la distinción entre estudio y  vida 4.La ´carrera´ estudiantil “subsidiado” luego de la escuela  secundaria; estudios a tiempo completo  hasta lograr el grado (título) Ingreso “diferido” en números crecientes; más  deserción  El ingreso es a menudo pospuesto; se suavizan  los límites entre educación formal y otros  aspectos de la vida: trabajo y estudio. 5.Características institucionales ‐ Homogéneas con estándares altos y  comunes. ‐ Comunidades (residenciales) pequeñas ‐ Fronteras claras en impenetrables ‐ Comprehensiva con estándares más diversos ‐ “Ciudades del intelecto” con población mixta  residencial y “cama afuera” ‐ Fronteras borrosas y permeables ‐ Gran diversidad sin estándares comunes ‐ Agregado de población matriculada parte de  la cual viene raramente o nunca al campus ‐ Fronteras débiles o no‐existentes 6.Locus del poder y toma de decisiones La ‘Academia’ : grupo pequeño de élite con  valores y supuestos comunes Procesos políticos ordinarios de intereses de  grupo y programas partidarios Cuestionamiento de ‘la opinión pública’ de los  privilegios especiales e inmunidades de la  academia 7.Estándares académicos Ampliamente compartidos y relativamente  altos (en la fase meritocrática) Variable; sistema/institución ‘transformado en  un holding de muy diferentes tipos de  emprendimientos académicos’ El criterio se desplaza de ‘estándares’ a ‘valor  agregado’ 8.Acceso y selección Logro meritocrático basado en el  desempeño escolar Meritocrático con ‘programas compensatorios’  para ofrecer igualdad de oportunidades ‘Abierto’, énfasis en ‘logro grupal igualitario’  (promoción, clase, étnico) 9.Forma de administración académica Académicos ‘part time’ que son  ‘administradores amateurs’ Ex académicos hoy dedicados full time a la  administración; mayor y creciente burocracia Administradores full time más especializados. Técnicas de administración importadas de fuera  de la academia 10.Gobierno interno Profesores senior Profesores y personal junior con creciente  influencia de los estudiantes Roto el consenso, la gobernanza pasa a manos  de la autoridad política La concepción de Trow sobre Educación Superior de élite, de masas y universal  (1973) 3
  4. 4. @gonzalogaldosj A medida que crece la cobertura, la  educación superior pasa de ser el justo  privilegio de una élite de cuna y/o talento, a  ser un derecho de los que superan las  barreras de acceso, para acabar siendo  percibida como una obligación universal.  La Educación Superior como Ley Universal 4
  5. 5. Type of institution 1. Universities 2. Colleges /non‐universities institutions 3. Tertiary short‐ cycle institutions 4.  Post‐secondary non‐ tertiary institutions País 1.1 Top tier universities 1.2 Teaching  universities 2.1 Academic oriented  colleges 2.2 Vocational oriented  colleges Brasil Research Univ Teaching U Multiply and single  faculty institutions Center for technology Education / Escolas técnicas Cambodia Academies Universities Institutes / Independent Schools China 985 Projects and 211  Project universities Universities (research  institutions) 4y Colleges   Short cycle colleges Junior colleges France Grande Écoles Universités Classes préparatoires aux  grandes écoles (CPGE) Instituts Universitaires de  technologies (UIT) / sections  de technicien supérieur (STS) Specialized  vocational colleges (Pre‐university courses) Japan Universities  Junior colleges (Tanki Daigaku) / College of  Technology (Koutou Senmon Gakko) / specialized  course schools (Senmon Gakko) Miscellaneous schools  (Kakusyu Gakko) / test‐ coaching schools (partly) Germany Universities and equivalents / colleges of art & music  / universities of applied science Berufsfachschule & Berufsschule (vocational schools ‐ both  partly) / Berufsakademie (vocational academy) / Fachschule  (trade and technical school) / Verwaltungs‐fachhochschule  (college of public administration) / Schule des  Gesundheitswesens (health sector school) Technische Oberschule / Berufsoberschule /  Fachoberschule / Abendschule / Kolleg – (vocational  and upper secondary schools – all partly) Russian Federation Universities / academies / institutes Technical colleges / primary teachers training colleges South Africa Universities Comprehensive universities / national institutes of higher education /  universities of technology / University of South Africa / private  institutions Further education and trainin colleges United Kingdom Russell Group Universities Universities / University colleges Further Universities colleges (some former  polytechnics) (Access courses) United States Ivy League Universities Universities /  colleges / community colleges Career and technical schools United States (Carnegie classification) Doctoral / research  universities Master  universities 4y Colleges  granting  Bachelor degrees 2y Community colleges  granting Associates degrees Diversificación institucional en la educación superior 5
  6. 6. @gonzalogaldosj “Es aquella que satisface las aspiraciones de una sociedad y al  hacerlo, alcanza las metas fijadas.” Carlos Muñoz (2003) La universidad que necesitamos...  es aquella que imparta una educación de calidad 6
  7. 7. @gonzalogaldosj “La educación de calidad se genera  mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los  recursos y asegurando que las oportunidades de recibirla ‐y los beneficios sociales y económicos derivados de la  misma‐ alcancen a los diversos sectores de la  sociedad.” Carlos Muñoz (2003) La universidad que necesitamos...  es aquella que imparta una educación de calidad  7
  8. 8. @gonzalogaldosj Requerimos poner a prueba nuestros supuestos, desterrar mitos, resolver  nuestros dilemas y operar sobre realidades. La universidad que necesitamos...  es aquella que imparta una educación de calidad 8
  9. 9. @gonzalogaldosj 1. Ser una universidad‐copia de una universidad bien establecida o de gran  marca (Harvard, Stanford, Oxford,  Princeton, MIT, etc). 2. Competir dentro del sistema tradicional y no alcanzar los estandares reconocidos y aceptados. 3. Competir por diferenciación con  programas innovadores. El dilema de la globalización Las formas de competir 9
  10. 10. @gonzalogaldosjFuente: Mapping Uncharted Territory: Recent and future developments, by type, region and subject. Ben Sowter,  QS Intelligence Unit. ¿Corriendo para no caer? 22.8% de  incremento  en tres años EstudiantesInternacionales 10
  11. 11. @gonzalogaldosjFuente: Mapping Uncharted Territory: Recent and future developments, by type, region and subject. Ben Sowter,  QS Intelligence Unit. ¿Corriendo para no caer? 15.4% de  incremento  en dos años Publicacionesde Artículos 11
  12. 12. @gonzalogaldosj Dado que las barreras de acceso se están  eliminando se requieren atributos en la  propuesta de valor, que no se tienen pero  que se pueden adquirir mediante alianzas  estratégicas locales e internacionales. El dilema de la globalización Las formas de competir 12
  13. 13. @gonzalogaldosj Existen tendencias claves que aceleran  la adopción de nuevas tecnologías en la  Educación Superior y que debemos  tomar en cuenta. La universidad que necesitamos 13
  14. 14. @gonzalogaldosj Fuente: Horizon Report, Edición Educación Superior 2014 La universidad que necesitamos Tendencias de corto plazo: • Poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y desde donde quieran. • Tecnologías más basadas en informática de la nube y el apoyo descentralizado. • Ámbito laboral más colaborativo y nueva estructura de proyectos estudiantiles. • Multitud de recursos y relaciones en la red implica revisar rol de educadores. • Paradigma educativo incluye aprendizaje en línea, híbrido y modelos colaborativos. • Aprendizaje activo(AA), basado en problemas(ABP) y en proyectos (PBL). • Creciente ubicuidad de las Redes Sociales. Tendencias de mediano plazo: • Aprendizaje y evaluación basados en datos (learning analytics ). • Del estudiante consumidor al estudiante creador. Tendencias de largo plazo: • Nuevos enfoques basados en modelos de start‐up tecnológicos o design innovation. • Evolución del aprendizaje online: personalización de la experiencia. 14
  15. 15. @gonzalogaldosj Tendencias de rápido desarrollo Tomarlas en cuenta no solo es una  urgencia ineludible, también  es un  compromiso con los jóvenes y sus  familias. 15
  16. 16. @gonzalogaldosj La universidad que necesitamos Se están gestando importantes  avances en tecnología educativa para  la Enseñanza Superior 16
  17. 17. @gonzalogaldosj Fuente: Horizon Report, Edición Educación Superior 2014 La universidad que necesitamos Avances estimados para menos de un año: • Clase reversible (Flipped Classroom). • Analítica del Aprendizaje. Avances estimados para dos a tres años: • Impresión 3D. • Videojuegos y Gamificación. Avances estimados para cuatro a cinco años: • La Cuantificación de Uno Mismo. • Asistentes Virtuales. 17
  18. 18. @gonzalogaldosj La universidad que necesitamos Desarrolla y fortalece modelos flexibles  y complementarios con principios  fundamentales comunes. 18
  19. 19. @gonzalogaldosj La universidad que necesitamos El centro del modelo educativo ha  pasado del profesor al alumno, pero  requerimos que gire en torno al perfil  del graduando. 19
  20. 20. @gonzalogaldosj La universidad que necesitamos El ambicioso objetivo de ser  capaces de garantizar las  competencias de salida 20
  21. 21. @gonzalogaldosj Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary  Institution Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle. Pregunta clave en Educación Superior ¿Cuál es la universidad correcta para estudiar? INPUT X OUTPUT X COSTO ≤  RETORNO SOBRE LA INVERSIÓN (“VALOR”) 21
  22. 22. @gonzalogaldosj La universidad que necesitamos... requiere mejores gestores “Las crisis universitarias son  fundamentalmente crisis de  gobernabilidad y de gestión” 22
  23. 23. @gonzalogaldosj Fuente: A way to enhance the perspektywy unicersity ranking methodology, Marina Dobrota, Milica Bulajić, Veljko Jeremić La universidad que necesitamos... requiere indicadores Prestigio Innovación Potencial Académico Efectividad Académica Ambiente de Aprendizaje Internacionalización Investigación 23
  24. 24. @gonzalogaldosj Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary  Institution Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle. ¿Cuáles son las preguntas básicas acerca de una  universidad? Acceso ¿Qué estudiantes asisten a las  universidades? Progreso y  Conclusión ¿Cuántos ‐ y qué ‐ estudiantes tienen éxito  en la universidad? Costo ¿Cuánto invierten los estudiantes en la  universidad? Resultados ¿Cómo les va a los estudiantes después de  la universidad? 24
  25. 25. @gonzalogaldosj Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary  Institution Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle. ¿Qué más necesitamos saber acerca de una  universidad? Estudiantes ¿Qué programas, soportes y experiencias ofrece  la institución? Reguladores y  Formuladores  de Políticas ¿Cómo están utilizando las universidades  públicas y los estados  los recursos, cómo se  distribuyen y cómo pueden estas inversiones  mejorar el acceso y el desempeño en la  universidad? Instituciones ¿Como se desempeñan los estudiantes en los  cursos y programas, en términos de tasas  medibles de aprobación y aprendizaje? 25
  26. 26. @gonzalogaldosj Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary  Institution Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle. Preguntas clave sobre el sistema de calificación  de universidades  1. ¿Puede un sistema de calificación desarrollarse tanto  para elegir como para rendir de cuentas?  2. ¿Puede el sistema desarrollar una calificación  compuesta para otro propósito?  3. ¿Puede la calificación "ajustarse", basada en  características del estudiante o  institucionales para  otro propósito?  4. ¿Puede el sistema de calificación desarrollarse con  solo los datos disponibles en la actualidad? 26
  27. 27. @gonzalogaldosj Fuente: Round University Ranking, Oleg N. Solovyev. Enseñanza Investigación Transmitir  conocimiento Diversidad  internacional La universidad que necesitamos Metodología  de La Ronda 27
  28. 28. @gonzalogaldosj Fuente: Employers and employability, Stephen Isherwood. Ser empleable es … 28 • Hacer las cosas a través de otros. • Inteligencia práctica para analizar los problemas y ofrecer soluciones. • Pasión por su sector/carrera elegida. • Flexibilidad suficiente para trabajar en un entorno cambiante y desafiante. • Poder trabajar con personas de diferentes culturas. • Tener interés sobre lo que sucede en otros países.
  29. 29. @gonzalogaldosj

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