Gonzalo Galdos - CADE por la Educación 2014

San Isidro , 14 de agosto de 2014
La universidad que necesitamos
Dr. Gonzalo Galdos

Matrícula de educación terciaria por región, 1970 a 2007
2

Élite (0-15%) Masas (16-50%) Universal (más de 50%)
1.Actitudes frente al acceso Un privilegio de cuna o talento
Un derecho de quienes tienen ciertas
calificaciones
Una obligación para las clases altas y medias
(quién no lo logra se avergüenza)
2.Funciones de la educación
superior
Forjar la mente y el carácter de la clase
dirigente; preparación para funciones de
élite
Trasmisión de habilidades; profesionales
preparación para un más amplio rango de
funciones económicas y técnicas de élite
Adaptación de ‘toda la población’ a los rápidos
cambios sociales y tecnológicos
3.Curriculum y formas de
instrucción
Altamente estructurado en término de
concepciones del saber académico o
profesional
Secuencia de cursos modular, flexible y semi‐
estructurado
Descomposición de fronteras y secuencias;
difuminación de la distinción entre estudio y
vida
4.La ´carrera´ estudiantil
“subsidiado” luego de la escuela
secundaria; estudios a tiempo completo
hasta lograr el grado (título)
Ingreso “diferido” en números crecientes; más
deserción
El ingreso es a menudo pospuesto; se suavizan
los límites entre educación formal y otros
aspectos de la vida: trabajo y estudio.
5.Características
institucionales
‐ Homogéneas con estándares altos y
comunes.
‐ Comunidades (residenciales) pequeñas
‐ Fronteras claras en impenetrables
‐ Comprehensiva con estándares más diversos
‐ “Ciudades del intelecto” con población mixta
residencial y “cama afuera”
‐ Fronteras borrosas y permeables
‐ Gran diversidad sin estándares comunes
‐ Agregado de población matriculada parte de
la cual viene raramente o nunca al campus
‐ Fronteras débiles o no‐existentes
6.Locus del poder y toma de
decisiones
La ‘Academia’ : grupo pequeño de élite con
valores y supuestos comunes
Procesos políticos ordinarios de intereses de
grupo y programas partidarios
Cuestionamiento de ‘la opinión pública’ de los
privilegios especiales e inmunidades de la
academia
7.Estándares académicos
Ampliamente compartidos y relativamente
altos (en la fase meritocrática)
Variable; sistema/institución ‘transformado en
un holding de muy diferentes tipos de
emprendimientos académicos’
El criterio se desplaza de ‘estándares’ a ‘valor
agregado’
8.Acceso y selección
Logro meritocrático basado en el
desempeño escolar
Meritocrático con ‘programas compensatorios’
para ofrecer igualdad de oportunidades
‘Abierto’, énfasis en ‘logro grupal igualitario’
(promoción, clase, étnico)
9.Forma de administración
académica
Académicos ‘part time’ que son
‘administradores amateurs’
Ex académicos hoy dedicados full time a la
administración; mayor y creciente burocracia
Administradores full time más especializados.
Técnicas de administración importadas de fuera
de la academia
10.Gobierno interno Profesores senior
Profesores y personal junior con creciente
influencia de los estudiantes
Roto el consenso, la gobernanza pasa a manos
de la autoridad política
La concepción de Trow sobre Educación Superior de élite, de masas y universal
(1973)
3

@gonzalogaldosj
A medida que crece la cobertura, la
educación superior pasa de ser el justo
privilegio de una élite de cuna y/o talento, a
ser un derecho de los que superan las
barreras de acceso, para acabar siendo
percibida como una obligación universal.
La Educación Superior como Ley Universal
4

Type of institution 1. Universities 2. Colleges /non‐universities institutions 3. Tertiary short‐
cycle institutions
4.  Post‐secondary non‐
tertiary institutions
País 1.1 Top tier universities
1.2 Teaching
universities
2.1 Academic oriented
colleges
2.2 Vocational oriented
colleges
Brasil Research Univ Teaching U
Multiply and single
faculty institutions
Center for technology Education / Escolas técnicas
Cambodia Academies Universities Institutes / Independent Schools
China
985 Projects and 211
Project universities
Universities (research
institutions)
4y Colleges   Short cycle colleges
Junior colleges
France Grande Écoles Universités
Classes préparatoires aux
grandes écoles (CPGE)
Instituts Universitaires de
technologies (UIT) / sections
de technicien supérieur (STS)
Specialized
vocational colleges
(Pre‐university courses)
Japan Universities
Junior colleges (Tanki Daigaku) / College of
Technology (Koutou Senmon Gakko) / specialized
course schools (Senmon Gakko)
Miscellaneous schools
(Kakusyu Gakko) / test‐
coaching schools (partly)
Germany
Universities and equivalents / colleges of art & music
/ universities of applied science
Berufsfachschule & Berufsschule (vocational schools ‐ both
partly) / Berufsakademie (vocational academy) / Fachschule
(trade and technical school) / Verwaltungs‐fachhochschule
(college of public administration) / Schule des
Gesundheitswesens (health sector school)
Technische Oberschule / Berufsoberschule /
Fachoberschule / Abendschule / Kolleg – (vocational
and upper secondary schools – all partly)
Russian
Federation
Universities / academies / institutes Technical colleges / primary teachers training colleges
South Africa Universities
Comprehensive universities / national institutes of higher education /
universities of technology / University of South Africa / private
institutions
Further education and trainin colleges
United Kingdom Russell Group Universities Universities / University colleges
Further Universities colleges (some former
polytechnics)
(Access courses)
United States Ivy League Universities Universities /  colleges / community colleges Career and technical schools
United States
(Carnegie
classification)
Doctoral / research
universities
Master
universities
4y Colleges  granting
Bachelor degrees
2y Community colleges
granting Associates degrees
Diversificación institucional en la educación superior
5

@gonzalogaldosj
“Es aquella que satisface las
aspiraciones de una sociedad y al
hacerlo, alcanza las metas fijadas.”
Carlos Muñoz (2003)
La universidad que necesitamos...
es aquella que imparta una educación de calidad
6

@gonzalogaldosj
“La educación de calidad se genera
mediante procesos culturalmente
pertinentes, aprovechando óptimamente los
recursos y asegurando que las
oportunidades de recibirla ‐y los beneficios
sociales y económicos derivados de la
misma‐ alcancen a los diversos sectores de la
sociedad.”
Carlos Muñoz (2003)
7

@gonzalogaldosj
Requerimos poner a prueba nuestros
supuestos, desterrar mitos, resolver
nuestros dilemas y operar sobre
realidades.
8

@gonzalogaldosj
1. Ser una universidad‐copia de una
universidad bien establecida o de gran
marca (Harvard, Stanford, Oxford,
Princeton, MIT, etc).
2. Competir dentro del sistema tradicional
y no alcanzar los estandares reconocidos
y aceptados.
3. Competir por diferenciación con
programas innovadores.
El dilema de la globalización
Las formas de competir
9

@gonzalogaldosjFuente: Mapping Uncharted Territory: Recent and future developments, by type, region and subject. Ben Sowter,
QS Intelligence Unit.
¿Corriendo para no caer?
22.8% de
incremento
en tres años
EstudiantesInternacionales
10

@gonzalogaldosjFuente: Mapping Uncharted Territory: Recent and future developments, by type, region and subject. Ben Sowter,
QS Intelligence Unit.
¿Corriendo para no caer?
15.4% de
incremento
en dos años
Publicacionesde Artículos
11

@gonzalogaldosj
Dado que las barreras de acceso se están
eliminando se requieren atributos en la
propuesta de valor, que no se tienen pero
que se pueden adquirir mediante alianzas
estratégicas locales e internacionales.
El dilema de la globalización
Las formas de competir
12

@gonzalogaldosj
Existen tendencias claves que aceleran
la adopción de nuevas tecnologías en la
Educación Superior y que debemos
tomar en cuenta.
13

@gonzalogaldosj
Fuente: Horizon Report, Edición Educación Superior 2014
Tendencias de corto plazo:
• Poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y desde donde quieran.
• Tecnologías más basadas en informática de la nube y el apoyo descentralizado.
• Ámbito laboral más colaborativo y nueva estructura de proyectos estudiantiles.
• Multitud de recursos y relaciones en la red implica revisar rol de educadores.
• Paradigma educativo incluye aprendizaje en línea, híbrido y modelos colaborativos.
• Aprendizaje activo(AA), basado en problemas(ABP) y en proyectos (PBL).
• Creciente ubicuidad de las Redes Sociales.
Tendencias de mediano plazo:
• Aprendizaje y evaluación basados en datos (learning analytics ).
• Del estudiante consumidor al estudiante creador.
Tendencias de largo plazo:
• Nuevos enfoques basados en modelos de start‐up tecnológicos o design innovation.
• Evolución del aprendizaje online: personalización de la experiencia.
14

@gonzalogaldosj
Tendencias de rápido desarrollo
Tomarlas en cuenta no solo es una
urgencia ineludible, también es un
compromiso con los jóvenes y sus
familias.
15

@gonzalogaldosj
Se están gestando importantes
avances en tecnología educativa para
la Enseñanza Superior
16

@gonzalogaldosj
Fuente: Horizon Report, Edición Educación Superior 2014
Avances estimados para menos de un año:
• Clase reversible (Flipped Classroom).
• Analítica del Aprendizaje.
Avances estimados para dos a tres años:
• Impresión 3D.
• Videojuegos y Gamificación.
Avances estimados para cuatro a cinco años:
• La Cuantificación de Uno Mismo.
• Asistentes Virtuales.
17

@gonzalogaldosj
Desarrolla y fortalece modelos flexibles
y complementarios con principios
fundamentales comunes.
18

@gonzalogaldosj
El centro del modelo educativo ha
pasado del profesor al alumno, pero
requerimos que gire en torno al perfil
del graduando.
19

@gonzalogaldosj
El ambicioso objetivo de ser
capaces de garantizar las
competencias de salida
20

@gonzalogaldosj
Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary
Institution Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle.
Pregunta clave en Educación Superior
¿Cuál es la universidad correcta para estudiar?
INPUT
X
OUTPUT
X
COSTO
≤
RETORNO SOBRE LA INVERSIÓN
(“VALOR”)
21

@gonzalogaldosj
requiere mejores gestores
“Las crisis universitarias son
fundamentalmente crisis de
gobernabilidad y de gestión”
22

@gonzalogaldosj
Fuente: A way to enhance the perspektywy unicersity ranking methodology, Marina Dobrota, Milica Bulajić, Veljko Jeremić
requiere indicadores
Prestigio
Innovación
Potencial Académico
Efectividad Académica
Ambiente de Aprendizaje
Internacionalización
Investigación
23

@gonzalogaldosj
¿Cuáles son las preguntas básicas acerca de una
universidad?
Acceso
¿Qué estudiantes asisten a las
universidades?
Progreso y
Conclusión
¿Cuántos ‐ y qué ‐ estudiantes tienen éxito
en la universidad?
Costo
¿Cuánto invierten los estudiantes en la
universidad?
Resultados
¿Cómo les va a los estudiantes después de
la universidad?
24

@gonzalogaldosj
¿Qué más necesitamos saber acerca de una
universidad?
Estudiantes
¿Qué programas, soportes y experiencias ofrece
la institución?
Reguladores y
Formuladores
de Políticas
¿Cómo están utilizando las universidades
públicas y los estados los recursos, cómo se
distribuyen y cómo pueden estas inversiones
mejorar el acceso y el desempeño en la
universidad?
Instituciones
¿Como se desempeñan los estudiantes en los
cursos y programas, en términos de tasas
medibles de aprobación y aprendizaje?
25

@gonzalogaldosj
Preguntas clave sobre el sistema de calificación
de universidades
1. ¿Puede un sistema de calificación desarrollarse tanto
para elegir como para rendir de cuentas?
2. ¿Puede el sistema desarrollar una calificación
compuesta para otro propósito?
3. ¿Puede la calificación "ajustarse", basada en
características del estudiante o institucionales para
otro propósito?
4. ¿Puede el sistema de calificación desarrollarse con
solo los datos disponibles en la actualidad?
26

@gonzalogaldosj
Fuente: Round University Ranking, Oleg N. Solovyev.
Enseñanza Investigación
Transmitir
conocimiento
Diversidad
internacional
Metodología
de La Ronda
27

@gonzalogaldosj
Fuente: Employers and employability, Stephen Isherwood.
Ser empleable es …
28
• Hacer las cosas a través de otros.
• Inteligencia práctica para analizar los problemas y
ofrecer soluciones.
• Pasión por su sector/carrera elegida.
• Flexibilidad suficiente para trabajar en un entorno
cambiante y desafiante.
• Poder trabajar con personas de diferentes culturas.
• Tener interés sobre lo que sucede en otros países.

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