Proyecciones de aplicación del paradigma psicogenetico al contexto educativo

1. Antonio Sánchez Clarissa Candelaria
4º «C»

2. Reflexión
pedagógica
Psicología y
pedagogía

3. Conceptualización de
la enseñanza
Plantear
problemas para
reelaborar
contenidos
escolares
Los alumnos
puedan avanzar
en la
reconstrucción de
los contenidos
Promover la
discusión sobre los
problemas
planteados
Formulación de
conceptualizaciones
para el progreso en el
dominio del objeto de
conocimiento
Promover que los
alumnos se
planteen
problemas fuera
de la escuela
Resolución
cooperativa de
situaciones
problemáticas

4. 7.5.2 Metas y objetivos
de la educación
Perspectiva piagetiana
Los objetivos favorecen
y potencian el desarrollo
general del alumno
Varios autores sostenían
que los objetivos debían
plantearse fuera
a)En forma de un análisis
exhaustivo previo de los
contenidos
b)Partiendo de establecer las
capacidades cognitivas

5. Kammi, Devries y
Kohlberg
Promoción de
la autonomía
moral e
intelectual de
los objetivos
Teoría de Piaget:
todos los
individuos
tienden de modo
natural a
incrementar su
autonomía
En las escuelas
tradicionalistas
la autonomía no
esta
contemplada en
los objetivos
Refuerzan la
heteronomía

6. 7.5.3
concepción
de alumno
Constructor
activo de su
propio
conocimiento y
reconstructor de
los contenidos
Poseedor de
estructuras y
esquemas:
competencia
cognitiva

7. Beneficios de la
construcción
descubrimiento de los
conocimientos
Se logra un aprendizaje
con comprensión si el
aprendizaje de los
alumnos es construido
por ellos mismos
El aprendizaje puede
ser transmitido o
generalizado a otras
situaciones
Los alumnos se sienten
capaces de producir
conocimiento valioso

8. Psicología social
genética
Carugati y
Mugny
•Señalan que
El desarrollo cognitivo se
manifiesta en el niño
cuando este participa en
interacciones sociales que
solo serán estructurantes
en la medida que suscitan
un conflicto de respuestas
entre las partenaires Interacción
social
Estructurante

9. Shubauver-leoni
(1989) la
inteligencia
constituye una
relación tripolar
Ego
ObjetoAlter

10. Confrontación
de puntos de
vista
Ejecución
superior en el
grupo
experimental
en relación
con el grupo
control
Conflicto
sociocognitivo
(Caragati y
Mugny 1988;
Coll y Colomina
1990)
Es necesario
que los niños
cumplan una
serie de
prerrequisitos
cognitivos y
sociales
Dos situaciones
no producen
cambios
significativos en
las ejecuciones
de los
participantes
Puede
inducirse
conflicto
sociocognitivo
cuando
interactúa un
adulto

11. Debe encaminar sus
esfuerzos docentes a
promover desarrollo
psicológico y la
autonomía de los
educandos
Debe asumir la tarea
fundamental de
promover una atmosfera
de reciprocidad, respeto
y autoconfianza para el
alumno
Dar la oportunidad de
que el aprendizaje
autoestructurante de los
educandos pueda
desplegarse sin tantos
obstaculos
Propiciar actividades
cooperativas, reducir la
figura de autoridad
Promover que los niños
construyan sus propios
valores morales
Evitar el uso arbitrario de
la recompensa y el
castigo
Procura respetar los
errores y las estrategias
de conocimientos propios
de los alumnos
Explore, descubra y
construya una nueva
forma de pensar en la
enseñanza
Participar en el diseño y
la elaboración de sus
planes de trabajo y
practicas docentes
7.5.4 Concepción del maestro

12. Aprendizaje
en sentido
amplio
Aprendizaje
en sentido
estricto

13. El aprendizaje
operativo
depende de la
disposición
cognitiva
inicial de los
sujetos
Es posible
alterar o
acelerar el ritmo
normal de
adquisición de
las
construcciones
operativas
Resultado de
investigacio
nes sobre el
aprendizaje
El desarrollo
cognitivo alcanzado
por un sujeto
predetermina lo
que podrá ser
aprendido
Las actividades
que demuestran
mejores
resultados en la
adquisición de
nociones
operatorias fueron
las que implicaban
experiencias de
tipo logico-
matematico
La inducción de
conflictos
cognitivos en los
sujetos provoca la
dinamización de los
procesos de
equilibracion que
conduce a su vez a
progresos en la
construcción
operativa

14. 7.5.6
Estrategias
de la
enseñanza
Se consideran importantes y
necesarias las actividades de
enseñanza que promueven la
mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre los
contenidos escolares
A partir de los distintos
contenidos escolares deberán
plantearse en la enseñanza
situaciones problemáticas que
demanden y favorezcan en los
alumnos un trabajo
reconstructivo de dichos
contenidos
Deben promoverse las
situaciones de dialogo e
intercambio de puntos de vista
en torno a los problemas y
situaciones desafiantes
planteados
Se deben orientar los procesos de
reconstrucción que realizan los
alumnos sobre los contenidos
escolares.se deberán aportar a los
alumnos toda la información que
se considere necesaria siempre y
cuando sirva al progreso de la
actividad reconstructiva de los
alumnos

15. El desarrollo de
determinadas nociones
puede influir de un modo
decisivo en el aprendizaje
de ciertos contenidos por
lo que es necesario
determinar o evaluar el
grado en que estas se han
conseguido para producir
el éxito del aprendizaje
Utilizar la evaluación
derivada directamente de
los estudios realizados
sobre las distintas
interpretaciones que los
niños van construyendo
en relación con
determinados contenidos
escolares
Los resultados de la
evaluación serian
fundamentalmente
orientaciones y serian
útiles tanto para el alumno
o los alumnos reflexionasen
sobre sus propios procesos
y avances logradosLa evaluación se
centra menos en
los productos y
mas en los
procesos

16. Aplicaciones
del programa
constructivista
psicogenético
Los
programas
de
educación
inicial
La propuesta
de papert del
lenguaje
LOGO y su
familia de
derivados
Las
propuestas de
investigación
y enseñanza
de contenidos
escolares