Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto educativo

1. El paradigma sociocultural

2. Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al
contexto educativo
Propuestas
educativas
desarrolladas en las
ultimas décadas
Gran parte
giran en torno
al concepto
clave de ZDP
Otras interpretaciones
intentaron aplicar el
concepto de zona en la
enseñanza de
habilidades especificas
en diversos dominios de
aprendizaje
A partir de los
años 80´s
aparecieron
numerosos
planteamientos
La mayoría de estos
con intensiones
descriptivas y criticas
sobre las situaciones
de enseñanza
tradicionales
En fechas mas recientes
propuestas educativas desde
este enfoque proponen y
analizan contextos de
aprendizaje guiado y
cooperativo
Para promover el
desarrollo de procesos
de autorregulación

3. Concepción de la enseñanza
Una premisa central es
el proceso de desarrollo
psicológico individual
No es posible ningún
proceso de desarrollo
psicológico al margen del
contexto histórico-cultural
El ser humano se
desarrolla en la medida
en que se apropia de
una seria de
instrumentos físicos y
psicológicos de índole
sociocultural
Los procesos educativos
como “foros culturales” los
enseñantes y los aprendices
negocian, discuten,
comparten y contribuyen a
reconstruir los códigos y
contenidos curriculares
Con ello se crean
interpretaciones y
asimilaciones de
significados, gracias a la
participación conjunta
La escuela desempeña
un papel crucial en la
promoción de
aprendizajes
específicos y del
desarrollo general de
cada alumno
Gracias a la
enseñanza en las
instituciones se
desarrollan las
funciones
psicológicas
superiores

4. Metas de la educación
La educación formal va
dirigida a promover el
desarrollo de las funciones
psicológicas superiores
Las metas educativas en
función de lo que la cultura
determina como valioso
para que lo aprendan, no
son posibles sin el apoyo de
otros
Tal apropiación de
saberes por los
educandos es una
actividad creativa,
innovadora y original
Que permite artefactos y
tecnologías sean
enriquecidos por el influjo
de las nuevas generacionesLo cual alterara el
proceso de acumulación
sociohistórica

5. Concepción del alumnoEl alumno debe
ser entendió
como ser social,
producto y
protagonista de
las múltiples
interacciones
sociales
La interacción
social con los
otros tiene mucha
importancia para
el desarrollo
psicológico del
niño-alumno
Pueden establecerse
dos hechos
sustanciales
a)El alumno construye
los saberes
b) Se entremezclan
procesos de
construcción personal
y procesos auténticos
de construcción en
colaboración
No solo los
adultos pueden
promover la
creación de ZDP
sino los iguales o
pares “mas
capacitados”
La interacción
entre iguales se
ha dirigido a dos
situaciones
La
construcción
o actividad
conjunta-
colaborativa
y las tutorías
En las
interacciones se
recrean zonas de
construcción
relativas a la
comprensión y
solución de la
tarea
El lenguaje es
un
instrumento
mediador y
posibilitador
de las
interacciones

6. Concepcióndelmaestro
Agente cultural que
enseña en un contexto de
practicas y medios
socioculturalmente
determinados
su participación en el
proceso educativo se
plantea como una
relación asimétrica con
los alumnos
Tres características
esenciales:
1. Debe ser ajustable a las
necesidades de aprendizaje del
alumno
2. Debe ser transitorio o
temporal
3. Debe ser explicitado
Una perspectiva
diferente es la
denominada
enseñanza
proléptica
El papel del enseñante es crear
zonas de construcción con los
aprendices

7. Concepcióndelaprendizaje
Relación entre los
procesos de desarrollo y
el aprendizaje
Pueden identificarse
dos planteamientos
A) Los que muestran
propensión a
considerar el desarrollo
B) Los que proponen que
el desarrollo deba ser
visto como la simple
acumulación de
aprendizajes
Lo que se puede
aprender esta en
estrecha relación
con el nivel de
desarrollo del niño
El aprendizaje influye
también en los
procesos de desarrollo
El aprendizaje
humano es un proceso
interactivo
Las situaciones de
aprendizaje se sitúan en un
contexto particular en el
que ocurren los procesos
de interacción con otros
mas capacitados
Se pone un
énfasis
particular en lo
externo

8. Estrategiasdeenseñanza
Se fundamenta en la creación
de ZDP para determinados
dominios y actividades de
conocimiento
Esta creación ocurre en un
contexto de interactividad
entre maestro y alumno
Algunos criterios Para
esta construcción son:
a) Insertar las actividades en un contexto
y objetivos mas amplios
b) Fomentar la participación y el
involucramiento en las actividades y
tareas
c) Realizar ajustes continuos en la
asistencia didáctica
d) Hacer uso explicito y diáfano del
lenguaje con la intensión de promover
la situación de intersubjetividad
e) Establecer constantemente relaciones
explicitas entre conocimientos previos
y los nuevos contenidos
f) Promover como fin ultimo el uso
autónomo y autorregulado de los
contenidos por parte de los alumnos
g) Interacción entre alumnos como otro
recurso valioso para crear ZDP

9. ConcepcióndelaevaluaciónLa evaluación
dinámica difiere en
dos aspectos a la
evaluación estática:
Se evalúan los
productos pero
especialmente los
procesos en desarrollo
Relación diferente
entre examinador-
examinado
La evaluación se
desarrolla a través de
una situación
interactiva entre el
evaluador, el
examinado y la tarea
Se dirige a determinar el
nivel de desarrollo
potencial, a valorar el
potencial de aprendizaje
o bien la amplitud de las
zonas de los niños