Elementos del Currículum

1. Universidad Especializada de las Américas
Post Grado en Docencia Superior
Trabajo en Grupo
Resumen de Lecturas:
Elementos del Currículum
Fuentes y Fundamentos del Currículo.
Profesora: Nelly Araúz
Integrantes: Darelis Rodríguez, Mirza Jiménez, Jorge Rodríguez
Agosto 2015

2. INTRODUCCIÓN
El currículum es un conjunto de elementos sistematizados donde se
establecen planes y objetivos de las actividades educativas, basándose
en el Qué, Cómo y Cuándo educar, considerándose como guías de
acción para lograr la orientación del ser humano.
La mejora del sistema educativo conlleva la creación de un marco
Curricular más coherente que no presente rupturas entre las diferentes
etapas. Esta nueva orientación debe caracterizarse por:
- Establecer con claridad las intenciones educativas y los elementos
comunes que deben desarrollarse en la enseñanza que afecta a todos
los niños y jóvenes del Estado.
- Plantear un currículo abierto susceptible de concreción por las
Comunidades Autónomas con competencias educativas y de adaptarse
posteriormente al entorno de los alumnos utilizándose medios y
situaciones muy diferentes.
- Señalar explícitamente las razones que llevan a establecer tanto las
intenciones educativas como la forma concreta de llevarlas a la práctica.
- Otorgar al profesorado un papel activo en el proceso de desarrollo de
las propuestas curriculares que vaya más allá del mero ejecutor de unos
programas, proporcionándole mayor autonomía en la elaboración de
proyectos curriculares.
- Orientar de forma práctica al profesorado, para organizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje que permitan la consecución de las
intenciones educativas planteadas.
- Incorporar las aportaciones realizadas desde el campo de la Pedagogía
y de la Psicología, adaptándose en cada momento a las diferentes
necesidades de los alumnos.
- Ofrecer una información común para todos, integral y de carácter
polivalente, que se combine en los últimos ciclos con una progresiva
optatividad.
- Incorporar al sistema escolar contenidos que actualmente se ofrecen
fuer de él y que son reclamados por el interés de la sociedad.

3. - Preparar a los jóvenes para vivir su papel de ciudadanos activos
proporcionándoles los suficientes elementos de transición a la vida
adulta y activa.
De allí la importancia de conocer la clasificación de los elementos del
currículum como un medio para lograr los objetivos en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

4. INDICE
I. CLASIFICACION DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM
1. ORIENTADORES
2. GENERADORES
3. REGULADORES
4. ACTIVADORES Y METÓDICOS
5. MULTIMEDIA
II. LEYES Y PRINCIPIOS

5. Clasificación de los Elementos del Currículum
El currículum está constituido o formado por una serie de elementos o
componentes que interactúan entre sí. Si bien es cierto, estos varían de
acuerdo a los diferentes puntos de vista y definiciones del mismo. Por
ejemplo, la más tradicional, incluye únicamente: Objetivos, Contenidos,
actividades y Evaluación. Pese a la variedad de definiciones, en casi
todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos,
contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente),
estrategias metodológicas y recursos.
Una vez ampliado el concepto de currículum, se agregaron otros
elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad),
que juegan un papel fundamental; contexto socio-cultural, evaluación y
ambiente institucional.
La clasificación que veremos a continuación incorpora o integra todos los
elementos anteriores mencionados, esto con la finalidad de adquirir una
visión más amplia de todos los elementos que forman el currículum.
1-Orientadores:
Expresan las finalidades hacia las que tiende el currículum. Estas se
refieren a los fines y objetivos (lo que se quiere o pretende lograr) de la
educación. Estos dan sentido al currículum al responder a preguntas
como: ¿Qué intención persigue el currículo?, Que se quiere lograr con la
aplicación de ese currículum? Encontraremos objetivos de diferentes
niveles: lo más amplios fines y los grandes objetivos del sistema
educativo. En el nivel macro, este elemento da origen a la política
educativa, en otras palabras que tipo de personas queremos formar.
2-Generadores:
Incluye aquellos elementos que son portadores de cultura. Entre los que
figuran:
* Actores sociales: El docente, alumno, los padres y otros miembros de
la comunidad. Dentro del currículum, el alumno, el docente y los padres
y miembros de la comunidad son elementos indispensables. Los
primeros influyen de manera directa, así como en la vivencia de las
experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran de manera

6. indirecta, ya que ellos son el motor o empuje de cada uno de sus
miembros.
* Contexto socio- cultural: constituye el entorno social o ambiente
inmediato en que está inmerso el alumno, como sujeto de las
experiencias de aprendizaje. La observación es importante toda vez que
se hace necesario que el docente, junto con los alumnos, padres y
vecinos, logren visualizar los rasgos sociales y culturales propios del
grupo, para convertirlos en material del currículum. Esto con la finalidad
que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en
elementos básicos en el proceso enseñanza- aprendizaje.
3-Reguladores (objetivos, contenidos y Evaluación).
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso
curricular, de acuerdo con la política educacional vigente.
Objetivos: constituyen el resultado que se espera alcanzar a través de la
vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al redactar los objetivos el
docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los
contenidos, sino más bien que tiendan a estimular las habilidades y
destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de
procesos de aprendizaje.
Con esto se aspira a que los individuos sean capaces de auto formarse,
a través de la investigación, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata
de que el alumno APRENDA A APRENDER.
Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear
diferentes objetivos, con el propósito de considerar las diferencias
individuales. Esto para ayudar no solo a uno sino a todos y que los
mismos puedan lograr un buen aprendizaje.
Contenidos: es donde encontramos todos los aspectos y conocimientos
necesarios (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las
diferentes áreas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los
procesos de enseñanza y aprendizaje. También se le conocen como:
datos, conceptos, leyes, teorías; habilidades, destrezas, actitudes y
valores que se pretenden que el alumno desarrollo durante su
aprendizaje.

7. El proceso mismo de enseñanza aprendizaje constituye una fuente de
decisión de los contenidos. Estos responden a la pregunta ¡qué enseñar
o aprender?
Evaluación: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el
logro o no de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que
muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han
vivido.
Según autores, está ha evolucionado tanto que incluyen una serie de
factores: procesos, actores, producto y resultado.
4- Activadores o Metódicos:
Se incluyen así los elementos que guardan relación con la ejecución del
proceso curricular (métodos y técnicas). Es importante que el alumno
participe en actividades que le proveen experiencias personales de
aprendizaje. La experiencia se da a través de la interacción del sujeto
con el mundo circundante y con los otros sujetos.
* Las experiencias de aprendizaje: Una experiencia de aprendizaje debe
ser un modelo de formación y desarrollo que: Tiene por objetivo
construir conocimientos y experiencias trabajando a partir de
situaciones de desempeño y entornos de trabajo individual y grupal.
Combina soluciones de comunicación, aprendizaje, aplicación,
participación e incentivación.
Durante este proceso el pedagogo juega un rol importante, ya que este
diseña, planifica orienta y guía estas experiencias de aprendizajes de
cada uno de los estudiantes. De hecho, es en este elemento que se
incluye el diseño de todas las acciones, actividades, y operaciones
didácticas
En ella intervienen acciones físicas (psicomotoras), operaciones
mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivo),
orientadas a determinados aprendizajes. En un currículum centrado en
el aprendizaje, las estrategias metodológicas deben centrarse en
métodos, técnicas y procedimientos activos, individualizantes y
grupales. Esto permitirá el desarrollo en el alumno de su autonomía,
capacidad de pensamiento, actitud de cooperación y solidaridad.

8. 5- Multimedios:
Son los componentes que se emplean en la ejecución del currículum.
Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pizarra,
diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son válidos por si
mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los
alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar
los recursos didácticos.
También es importante resaltar que el ambiente juega un papel
importante porque el mismo debe brindarle seguridad, comodidad, de
respeto, etc.
Leyes y Principios
El diseño curricular posee leyes y principios que lo rigen. Estos difieren
en la forma, según los autores, pero contienen substancialmente los
mismos elementos. De acuerdo a Bolaños estos son:
a) Principio de integración;
b) Principio de secuencia vertical;
c) Principio de continuidad; y,
d) Principio de coherencia horizontal.
El principio de integración o integralidad, alude a que el conocimiento
hoy implica una posición y una visión holística, es decir global, integral.
De hecho, en el Diseño Curricular convergen diversas disciplinas por
ejemplo, la filosofía, la antropología, la sociología, la psicología, la
economía y otras.
Además es importante que las diferentes asignaturas de un Plan de
Estudio se encuentren interrelacionadas unas con otras, por ejemplo, las
Ciencias, la Matemática, la Educación Física, para atender todos los
elementos del sujeto estudiante como ser biopsicosocial. Y, a la vez,
como persona y como futuro profesional. En otras áreas, se necesita la
relación medio geográfico (ecología), ciencias sociales y ser social.
El principio de secuencia vertical respeta la relación existente entre los
objetivos, contenidos y experiencias que deben graduarse, desde las

9. más sencillas hasta las más complejas. Este principio tiene que ver con
los cursos, ciclos, niveles.
Principio de continuidad que permite atender el carácter progresivo de
los aprendizajes y la profundización que el estudiante va desarrollando
en relación con el manejo de información, entrenamiento de
capacidades, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores.
El principio de coherencia horizontal que revela la congruencia entre los
diversos elementos que configuran los varios documentos curriculares,
tales como programas, planes de curso, unidades, etc.
Así mismo, debe existir coherencia entre objetivos, contenidos,
metodologías, medios, formas organizativas.
Los principios del Currículo, en la propuesta de Fraga Rodríguez,
Herrera Padrón y René Cortijo Jacomino.- (Colectivo Cubano)
a) Integración de educación e instrucción;
b) Carácter rector de los objetivos;
c) Correspondencia objetivos - contenidos;
d) Sistematización de los niveles de las carreras;
e) Principio de la flexibilidad;
f) Principio de la vinculación estudio - trabajo; y,
g) Correspondencia Diseño Curricular y Proceso Pedagógico.
Según esta concepción, la educación y la instrucción forman una unidad
dialéctica. Sobre esa unidad se constituye el proceso pedagógico que es
un proceso científico.
En cuanto al segundo principio es evidente que los objetivos marcan,
como brújula, a dónde se va en el aprendizaje. Según esta teoría
pedagógica, de los fundamentos curriculares derivan las definiciones
de objetivos y de allí se seleccionan contenidos de aprendizaje en
cuando a conocimientos, procedimientos y actitudes. Estos objetivos y
contenidos deben estructurarse bajo el esquema de sistemas que
comprendan niveles, cursos, ciclos.
En cuanto a los otros principios, se ha dicho ya que la educación debe
propender a preparar a las personas para desarrollar su personalidad, es

10. decir realizarse como individuo, como personas, como ser social y
comunitario.
Por lo tanto aquí se involucra el desarrollo de sus capacidades para
desenvolverse con eficiencia en el mundo del trabajo, con alta
competencia y por supuesto al logro de este objetivo contribuye el
principio de flexibilidad ya que el currículo es un proceso flexible, por
esencia. Finalmente, debe existir armonía entre el diseño teórico y el
práctico.
Así como el concepto principios surge de la existencia de criterios
generadores,
En cuanto a las leyes del diseño curricular, el Dr. Carlos Álvarez de
Zayas, cita dos leyes importantes. La primera alude a la "relación
existente entre el Problema Profesional, el Objeto de la Profesión y el
Objetivo". La Segunda Ley, en cambio, se refiere a los nexos internos
del proceso profesional. Consiste en la "relación entre el objetivo, el
contenido del proceso y sus métodos". (Véase FRAGA RODRÍGUEZ,
Rafael, HERRERA PADRÓN, Caridad y René Cortijo Jacomino, Op cit,
págs 14-15)
No puede perderse de vista la estimación que la ley, en este campo
científico, es la expresión de los nexos internos y determinaciones
existentes entre los objetos, fenómenos y procesos. Según esta
premisa, la primera ley que establece la relación entre P (problema
profesional), 0 (objeto de la profesión y el O (objetivo), se explica así.
El problema profesional (que tiene un componente objetivo expresado
en la situación real, las necesidades que tiene la sociedad y que
requieren ser resueltas por el profesional; un aspecto subjetivo, las
necesidades del sujeto y su visión del problema) es la necesidad de
resolver una situación de deficiencia social, de limitación social. Es
aquello que se presenta en la actividad de todo profesional.
El objeto de la profesión que comprende las esferas de actuación como
aspectos concretos y visibles y los campos de acción (leyes) del
profesional. Y, si el objetivo es aquello que se pretende alcanzar,
entonces esta primera ley expresa que el Diseño Curricular debe hacer
coherentes las demandas y necesidades de la sociedad con la formación
de técnicos y profesionales y su idoneidad para resolver esos problemas
de la esfera profesional y transformar la sociedad. Esta ley tiene gran

11. importancia a la hora de modelar los perfiles profesionales y
académicos.
En cuanto a los efectos de la segunda ley, esta revela que el objetivo
(transformar la realidad) se concreta en un contenido (el objeto de
trabajo del profesional, para lo cual emplea un Método que se resume
en el modo de actuación del profesional. Para ello es preparado en la
institución educativa.

12. CONCLUSIÓN
La educación como tal es un hecho social, que se expresa, influye y es
influida por la acción individual, es por ello que se requiere que los entes
involucrados tome en cuenta esta doble condición, lo que precisa
relacionar la comunidad con la escuela y facilitar los roles de todos los
que integran el proceso de enseñanza.
En consecuencia, el currículo se encuentra influido por esta realidad y a
la vez para lograr los niveles de eficiencia debe responder a una serie de
requerimientos. Por lo tanto deben considerarse sus objetivos
vinculados a los de la sociedad, el proyecto nación y los hombres y
mujeres que queremos formar.

13. FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.
INTRODUCCIÓN
El objetivo principal de conocer las fuentes del currículo es para
concientizar al docente que debe recurrir a todas estas fuentes tantas
sea necesarias para realizar una planificación curricular de la mejor
manera.
Conocer los fundamentos ayuda al docente a enfocar la forma como las
diferentes disciplinas curriculares contribuye sistematizando lo
recopilado de las fuentes.

14. ÍNDICE
1. PREGUNTAS BÁSICAS DURANTE EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL
CURRÍCULO
2. FUENTES DE CURRÍCULO
3. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
4. CONCLUSIONES

15. CONTENIDO
1. PREGUNTAS BÁSICAS DURANTE EL DISEÑO Y
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
¿Que enseñar?: Incluya contenido (conceptos, sistemas explicativos,
destrezas, normas, valores) y También objetivos (procesos de
crecimiento personal, facilidades mediante la enseñanza)
¿Cuándo Enseñar?: Es la manera en la que se va a secuenciar y
ordenar los contenidos y objetivos.
¿Cómo enseñar?: Es la forma en la que estructuramos las actividades
enseñanza aprendizaje en la que participaran los alumnos para alcanzar
los objetivos propuestos en relación con el contenido seleccionados.
¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?: Es un elemento indispensable la
evaluación para confirmar sim la acción pedagógica está respondiendo
de la mejor manera a lo que se quiere alcanzar y también sirve para
introducir correcciones oportunas en caso contrario.
2. FUENTES DE CURRICULO
De las fuentes emana el contenido.
El Alumno: Fuente vital y esencial del diseño curricular, provee
información relativa a su “ser social” y “ser individual” Portador de la
cultura del grupo al que pertenece.
El Contexto Social/Cultural: Fuente que da información de la
demanda social y cultural que plantea la sociedad en su sistema
educativo. El docente investigara, si no es nativo de la comunidad sobre
las costumbres propias del grupo social en donde este. La comunidad es
importante, pues provee de elementos culturales que deben
incorporarse en el currículo.
Las Áreas del Saber: El docente debe recurrir a las áreas de saber
cómo fuente. Materias como ciencias naturales, matemática, religión,
etc. Se utilizan para elaborar los planes de estudios, se selecciona y
organizan los contenidos que aportan a las diferentes áreas del saber.

16. 3. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
De los Fundamentos emana el contenido curricular. Esta constituida por
las ciencias, pues son las que brindan el sustento teórico y orientan la
manera de cómo se incorporan los aportes de las fuentes al realizar el
planeamiento.
Psicología:
 Información al desarrollo psicológico
 Conocimientos de oportunidades, modos de aprender también
como y cuando aprender.
Epistemología:
 Elementos de análisis e interpretación de hechos y situaciones
socioculturales en sus interacciones.
Sociología
 Información de la naturaleza y estructura de las diferentes
disciplinas
 Información de que se puede aprender durante cada momento del
desarrollo.
Filosofía
 Sistematiza las aspiraciones de qué tipo de hombre y sociedad se
desea alcanzar en la comunidad nacional.
Antropología
 La estructura, cultura, problemas, desarrollo histórico,
necesidades y características de la sociedad.
Pedagógica
 Experiencias de los docentes, procesos didácticos, etc. Determina
ante en el proceso de enseñanza
 Se establecerán los criterios que llevan a visualizar a la enseñanza
como hecho integral e inminente del currículo.

17. 4. CONCLUSIONES DE LAS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Nuestras conclusiones, en base al análisis realizado de esta sección es
que como futuros docentes tenemos que conocer las fuentes y
fundamentos que conllevan a la creación de un currículo. Estos nos
ayudaran a desenvolvernos de la mejor manera, en el desarrollo de una
materia. Conocer los principios básicos del proceso curricular nos
permitirá realizar un plan de enseñanza óptimo durante nuestra carrera
como docente.