1. Evaluar para aprender
Instrumentos de evaluación
Gabriela Piña DGFCMS SEP

2. Neus Sanmartí, (2007) 10 ideas clave, evaluar
para aprender, Barcelona, Grao, p.103.

3. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de
objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de
información sean múltiples y variados. Y las estrategias para
analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la
autonomía del alumnado.
Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender,
Barcelona, Grao, p.101.

4. Para evaluar se puede utilizar una gran diversidad de
actividades, instrumentos y técnicas, pero muchas
veces los instrumentos se convierten en
protagonistas, cuando de hecho son solo medios para
alcanzar
distintas finalidades, eso si, medios que pueden
facilitar la tarea.
Conviene remarcar que las distintas modalidades de
evaluación —formativa, formadora o calificadora— se
distinguen básicamente par los objetivos que
persiguen, mas que par los instrumentos que utilizan.
Un mismo tipo de instrumento puede ser útil en
diferentes momentos del aprendizaje y para diferentes
propósitos, aunque las decisiones que se tomen en
función de los datos recogidos podrán ser distintas.
Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para
aprender, Barcelona, Grao, p.103.

5. Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de todo tipo, mapas
conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,
observaciones, portafolios o carpetas de trabajos...) se deben escoger en
función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a
evaluar. Por ejemplo, al inicio de una secuencia puede ser interesante
identificar no tanto que es lo que el alumno sabe, sino que es lo que cree
saber, y en otros momentos nos interesara reconocer que errores reconoce
autónomamente cuando anticipa lo que debe hacer para resolver un
problema. Cada pregunta didáctica que nos hacemos requiere instrumentos
diversos y, sobre todo, estrategias de análisis distintas.
Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos
(analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar...), los
instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas
operaciones. Es preciso plantearse reflexiones del tipo: ¿Que tienen que
saber los alumnos para resolver esta tarea? ¿Pueden demostrar la
comprension de un concepto contestando a esta pregunta? Distintos tipos de
aprendizaje requieren distintos tipos de instrumentos (por ejemplo, no
puede reconocerse un aprendizaje de una técnica experimental con
una prueba de lápiz y papel, ni conocer las actitudes sin observarlas).
Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao,
p.104.

6. Los enseñantes tomamos decisiones constantemente, pero
generalmente lo hacemos de forma inconsciente o rutinaria, sin
profundizar en las razones por las que las tomamos ni
pensar en si es posible actuar de otra manera. La evaluación es la
actividad que mas impulsa el cambio, ya que posibilita la toma de
conciencia de unos hechos y el análisis de sus posibles causas y
soluciones.
Evaluar la enseñanza comporta:
• Detectar la adecuación de sus objetivos a una determinada
realidad escolar, y la coherencia, con relación a dichos objetivos, de
los contenidos, actividades de enseñanza
seleccionadas y criterios de evaluación aplicados.
• Emitir juicios sobre los aspectos que conviene reforzar y sobre las
posibles causas de las incoherencias detectadas.
• Tomar decisiones sobre como innovar para superar las deficiencias
observadas.
Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona,
Grao, p.128.

7. Un inventario, que no pretende ser exhaustivo, de posibles instrumentos diferenciados en función de sus finalidades didácticas sería:
Diagnosis o evaluación Evaluación de la Evaluación de la calidad Evaluación de la Evaluación de los
inicial representación de los de la anticipación representación o resultados de los
objetivos y planificación de la percepción aprendizajes
acción de los criterios de realizados
evaluación
Preguntas abiertas y muy Explicitación de objetivos Bases de orientación, Elaboración de parrillas Pruebas escritas que
contextualizadas par parte del docente y cartas de estudio, cartas de criterios de evaluación incluyan preguntas
autoevaluación de de navegación, en todas por parte de los alumnos, «productivas», es decir,
los alumnos acerca de ellas los alumnos deben que luego aplicaran a la aquellas cuya respuesta
cuando creen que se van resumir las operaciones autoevaluación de sus exija relacionar
apropiando de ellos. que creen necesarias producciones. conocimientos
para realizar un aplicándolos
determinado tipo de al análisis de situaciones
tarea. no trabajadas
anteriormente.
Preguntas de opción Verbalización de objetivos Diarios de clase que Aplicación de parrillas de Mapas conceptuales
múltiple diseñadas a par parte de los alumnos recojan que creen que criterios de evaluación elaborados por los
partir de as respuestas expresando han aprendido y como elaboradas por el alumnos.
obtenidas en preguntas que creen que están lo han hecho. profesorado.
abiertas. aprendiendo o han
aprendido.
Mapas conceptuales. Diarios de clase que Mapas conceptuales que Contratos de evaluación, a Realización de proyectos o
recogen las opiniones de organicen e través de los cuales se trabajos que comporten
los alumnos sobre interrelacionen los negocian y se pactan los aplicar los
que creían que iban a conceptos contenidos y criterios de conocimientos
aprender en contraste con aprendidos. evaluación. aprendidos. Pueden
lo que creen que han concretarse en escritos,
aprendido. maquetas,
dramatizaciones,

8. Diagnosis o evaluación Evaluación de la Evaluación de la calidad Evaluación de la Evaluación de los
inicial representación de los de la anticipación representación o resultados de los
objetivos y planificación de la percepción aprendizajes
acción de los criterios de realizados
evaluación
Formularios KPSI Mapas conceptuales que Esquemas, diagramas de Diarios de clase que hagan Exposición oral sobre
se van construyendo flujo. referencia a que creen algún tema en el que haya
colectivamente (o que han aprendido que demostrar as
analizando si ya se da bien y que no acaban de relaciones con lo
construido) a medida que entender o de saber aprendido.
se aprende un hacer.
nuevo concepto y se
relaciona con los demás.
Conversación libre, pero Formularios KPSI (si se V de Gowin, en las que Elaboración, por parte de Juegos de rol.
prestando mucha pregunta sobre el grado tengan que establecer los alumnos, de preguntas
atención a los que no de conocimiento relaciones entre para un posible
intervienen. de los objetivos de los referentes teóricos y lo examen final y concreción
aprendizaje previstos y, que hacen para ejecutar de los criterios de
posteriormente, van una tarea. evaluación.
revisando si creen que
han mejorado su
comprensión).
Portafolio o carpeta de Análisis de trabajos de Resúmenes de lo que se Elaboración y corrección Responder de nuevo al
trabajos. alumnos de cursos ha aprendido. de ejercicios en cuestionario inicial y
anteriores y explicitación, actividades de especificar los cambios
par parte de los que coevaluación. producidos en los
aprenden, de las conocimientos.
características de la
«producción
» que creen que se espera
que sean capaces de
realizar al final
del proceso de enseñanza.

9. Instrumentos de evaluación

10. Formulario KPSI
El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es
un cuestionario de autoevaluación del alumnado que permite de una manera
rápida y fácil efectuar la evaluación inicial. A través de este instrumento se obtiene
información sobre la percepción que el alumnado tiene de su grado de
conocimiento en relación a los contenidos que el profesor o profesora propone
para su estudio, por tanto es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje.
Muchas veces, la puesta en común de los resultados, cuando se les pide que
expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era tan
elaborada como pensaban. Es necesario que el alumnado sepa que algunos de
los objetivos que se han de lograr durante y después del proceso de enseñanza y
aprendizaje, pueden dar respuesta a las preguntas de los formularios KPSI.
Así, las preguntas de los formularios KPSI planteadas durante el proceso de
enseñanza se pueden utilizar como evaluación sumativa al concluirlo.
Sistemas de evaluación,
www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

11. Ejemplo de formato KPSI
Categorías:
1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.
2.- Creo que lo sé.
3.- No lo entiendo.
4.- No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento
de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones: 1 2 3 4
El agua es un compuesto químico
La temperatura de ebullición del agua siempre es 100 ºC
El agua potable posee cloruros y carbonatos
El agua potable tiene los mismos componentes en
cualquiera zona del país

12. Las redes sistémicas
• Son un instrumento que puede ser usado por el alumno o por el profesor.
Consiste en trabajar con las ideas previas que tengan los alumnos sobre un
tema, concepto, acontecimiento, procedimiento, etc. Su propósito es
recoger todas las ideas previas de los alumnos y analizarlas, sin importar si
están buenas o malas. De esta manera tanto el alumno como el profesor
podrán identificar las concepciones alternativas que se han utilizados en
los razonamientos o qué requisitos no se conocen suficientemente bien,
aún.
• Para realizar este análisis es útil el uso de redes sistémicas. Estas se basan
en un análisis de los textos que pretende recoger el significado de
conjuntos de palabras (o dibujos)
• En una red sistémica se pueden recoger las diferentes ideas expuestas por
un alumno, los procedimientos utilizados en la realización, las actitudes y
sentimientos manifestados, sin que ello implique necesariamente valorar
su calidad. Por ello los ítems no se codifican en función de respuestas
correctas o respuestas incorrectas, sino en función del tipo de
razonamiento explicitado.
Sistemas de evaluación, www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

13. ¿Cómo se elabora una Red Sistémica?
Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?...
1.Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podrían
ser:
ideas:
•es un liquido
•es el mar
•es un iceberg
•es agua potable
•es agua pura
•es materia
•una sustancia
•un liquido para hacer comida
•es un liquido para lavarse
2.Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más general que abarque a
ideas que tengan algo en común o estén relacionadas:
Por ejemplo:
Para las ideas... Se puede utilizar el criterio...
es un liquido
es un liquido para hacer comida estados del agua
es un liquido para lavarse
(no se nombra gas, ni sólido)
es agua potable, es agua pura tipos de agua
es un iceberg, es el mar fuentes de agua
materia materia
sustancia tipo de materia

14. La red sistémica quedaría así:
tipo de materia sustancia
¿QUÉ ES EL AGUA?
materia
estados agua líquido
gas sólido
(no se
mencionan)
agua potable
tipos de agua
agua pura
fuentes de agua mar
icebergs

15. Los mapas conceptuales
• Son un instrumento para mostrar la forma de
relacionar los conceptos claves aprendidos
sobre un tema. Tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos, en
forma de proposiciones. Son instrumentos de
comunicación de las ideas, útiles en cualquier
momento del proceso de aprendizaje.

16. Antes de hacer la actividad es conveniente que el alumnado conozca qué se valorará
del mapa conceptual. Para analizar el mapa conceptual proponemos tener en cuenta
una serie de aspectos y puntuarlos, de acuerdo con los criterios propuestos por Novak
(1981), Stuart (1983) y Márquez (1991).
En lo que se refiere al contenido del mapa conceptual analizaremos
Vocabulario: Contar cuantas palabras aparecen y si éstas son las propuestas o bien son
otras. Si usa todas las palabras propuestas se asigna una puntuación determinada; si
agrega alguna palabra más, se puede valorar, por ejemplo con un punto por palabra.
Proposiciones: Una proposición es válida cuando se indica la relación de significados
entre dos conceptos mediante las palabras de enlace. se asigna un punto por cada
proposición correcta.
En relación a la estructura del mapa conceptual analizaremos:
Ramificaciones: Contar cuántos brazos salen de la palabra que encapsula el mapa. Se
asigna un punto por cada brazo.
Jerarquías: La jerarquía existe cuando los conceptos subordinados son más específicos
y menos generales que el concepto que se presenta más arriba. Se asigna un punto
por cada nivel jerárquico (se cuenta el brazo más largo).
Esquemas o unidades cerradas: Conjunto de palabras que se relacionan entre ellas. Se
puede puntuar con un punto por cada esquema o unidad cerrada.
Todos estos aspectos se pueden resumir en el siguiente cuadro:

17. Estructura Contenido
Ramificaciones Jerarquías Esquemas Vocabulario Proposiciones
Una vez realizados de manera individual, es interesante proponer su
realización por grupos ya que así el alumnado estructura mejor las
relaciones que se establecen entre los conceptos. La principal dificultad a la
hora de construir los mapas reside en el tipo de conexiones o palabras de
enlace entre los conceptos, ya que el lenguaje científico es también un
convenio. El alumnado tiene tendencia a la rutinización de las conexiones y
utiliza siempre las mismas. Para mejorar este aspecto puede ser
interesante hacer, colectivamente en clases, el análisis de las proposiciones
contenidas en alguno de los mapas construidos individualmente o por
grupos
Sistemas de evaluación,
www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

18. CONCEPTO GENERAL DE
PRIMERA IMPORTANCIA
conector
conectores conectores conectores
concepto concepto concepto
segunda segunda segunda
importancia importancia importancia
conectores conectores
concepto concepto
tercera tercera
importancia importancia
Importante:
Los conectores se
pueden repetir, conectores
conectores
pero los
conceptos no Ejemplos Ejemplos
Nombres Nombres
Propios Propios

19. Elaboración de un mapa conceptual para la unidad del Agua
Para ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad:
“La Química del Agua” Para facilitar la comprensión del ejemplo, se indican a continuación
los conceptos y conectores:
Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.
•Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.
•Luego identificar los conceptos de menor importancia.
•Concepto General: Agua
•Conceptos de menor importancia: seres vivos, moléculas, estado, animales, movimiento, sólido, gas, liquido,
•plantas, calor, hielo, vapor, tetera, océano, río, sauce, Pacífico, Mapocho.
•Por último, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual.
Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc ) Conectores (acciones, verbos, sucesos…)
agua es necesaria para
seres vivos por ejemplo
animales formada por
moléculas cambia
átomos es un
sauce formado por
gas formadas por
estado puede ser
sólido como en
líquido de una
hielo como
nieve
vapor
tetera
océano
perro
Pacífico
Mapocho
río

20. El mapa conceptual quedaría así:
AGUA
cambia de
es necesaria para los
es un
compuesto estados
seres vivos
puede ser puede ser puede ser
por ejemplo formado por
por ejemplo
sólido gas líquido
como en como en como en
hielo nieve vapor como en
árbol animales moléculas como en
océano
por ejemplo por ejemplo de una
río
sauce perro
tetera por ejemplo
átomos por ejemplo
Mapocho
Pacífico
Sistemas de evaluación,
www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

21. Las bases de orientación
• Son instrumentos de anticipación y planificación de la
acción. Se basan en la psicología del aprendizaje de la
escuela soviética, en la Teoría de Galperine de la formación
por etapas de las acciones mentales. Según Talizina (1988),
se pueden distinguir tres fases en la orientación de toda
acción compleja:
• 1.- La representación correcta del objetivo, es decir, del
producto esperado, definido concretamente y mejor.
• 2.- La anticipación sobre las actuaciones a desarrollar, sobre
las etapas intermedias, sobre los resultados de las
operaciones proyectadas, sobre las regulaciones posibles.
• 3.- La planificación o elección de una estrategia.

22. La V de Gowin
• Es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y (a pensar). Se trata de
un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura
del conocimiento.
• El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos
algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de
conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se
comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos
planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta
inicial.
• La V de Gowin será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de actividades
experimentales y relacionar lo que cada alumno observa con sus conocimientos
teóricos pudiendo así, tratar de explicarse el fenómeno, o acontecimiento que
investiga; la idea es que finalmente logre elaborar y estructurar un informe de
laboratorio que además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación
teoría práctica.
• Por otro lado, podemos decir que esta es una técnica que ayuda al alumno en su
proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboración le exige que diferencie
entre las tareas manipulativas y las de conocimientos, para luego llegar a
establecer la relación teoría práctica.

23. ¿Cómo se elabora la V de Gowin?
1) Dibujar una V, así :
2) La parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensamiento), la parte de la derecha se refiere a la
metodología (acción) y en el medio va la pregunta clave central ¿Qué quiero conocer?
De esta manera la V queda así :
Conceptual Pregunta clave Metodología
¿Qué quiero conocer ?
Sistemas de evaluación,
www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

24. 3) La parte conceptual y la metodológica constan de los siguientes puntos, los que deben estar presentes en la V:
Conceptual
Teoría
¿Por qué sucede?
Explicarlo de manera razonada, si hace falta se utilizará modelos mentales de los fenómenos y los objetos. Conocimientos previos,
supuestamente ya asumidos y empleados.
Principio o leyes
¿ Cómo sucede el fenómeno estudiado?
¿De qué manera funciona?
Argumentar a partir de las regularidades observadas. Criterios de orden, de clasificación.
Conceptos relacionados
¿Cuáles son los conceptos claves involucrados?
Palabras que representan los fenómenos y objetos más importantes
Metodología
Conclusión
¿ Qué puedo afirmar?
Conclusiones extraídas de los datos y transformaciones
Registros y transformaciones de Datos
¿ Qué mido directamente?
Cálculos y representaciones gráficas y /o tablas realizadas a partir de los datos
Procedimientos
¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno?
Pasos que sigo para realizar la experiencia
En la intersección de la V van:
Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar
¿ Que fenómeno o acontecimiento estudio u observo?
Objetos que utilizo y cómo los dispongo

25. Se completa la V con todas sus partes, quedando así :
CONCEPTUAL METODOLOGIA
Pensamiento PREGUNTA CLAVE Acción
2) ¿Qué quiero
conocer?
7) Teoría 8) Conclusión
¿Por qué sucede? ¿Qué puedo afirmar?
Explicarlo de manera razonada Conclusiones extraídas de los
si hace falta utilizar modelos datos y sus transformaciones
mentales de los fenómenos y objetos
5) Principios 6) Registro y Transformación de Datos
¿ Cómo sucede el fenómeno? ¿ Qué mido directamente?
¿De qué manera funciona? Cálculos y representaciones gráficas
Argumentar a partir de las regularidades y/o tablas realizadas a partir de los datos
observadas
3) Conceptos relacionados 4 ) Procedimiento
¿Cuáles son los conceptos claves ¿ Que cambios introduzco para observar el
involucrados? fenómeno?
Palabras que representan los fenómenos y Pasos seguidos para realizar la experiencia.
objetos importantes.
1) Fenómenos, objetos o acontecimiento
a observar o estudiar
¿ Qué fenómeno o acontecimiento estudio u observo?
Objetos que utilizo y como los dispongo
Los números indican el orden en que se debe ir completando la V de Gowin, es importante seguirlo para una mayor
comprensión y mejor aplicación del instrumento.

26. Contrato de Evaluación
Fecha
Alumna o Alumno:__________________ Profesor o Profesora:_______________
1. Duración del contrato:
2. Descripción de la situación:
3. Medios para obtener éxito en la resolución de este contrato:
4. ¿Quién me puede ayudar?
5.Cómo revisaremos el cumplimiento de éste contrato:
Me comprometo a cumplir este contrato, y si no lo hago, explicaré por escrito las razones
Firma Alumna o Alumno:____________ Firma Profesor o Profesora:___________
Anabel González Carmona,
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA_02.pdf,
Consulta: 18/04/2012

27. Ejemplo de diario de clase
Preguntas que se plantean Respuestas hipotéticas de algún alumno o alumna
¿Qué hemos aprendido hoy? Hoy hemos aprendido sobre el ciclo del agua
¿Cómo lo hemos aprendido? La profesora nos hizo preguntas sobre el agua, nos pidió que hiciéramos una
red sistémica en equipo y luego nos explicó las características y fases del
ciclo del agua
¿Qué he entendido bien? Que el ciclo hidrológico comienza con la evaporación del agua desde la
superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y
el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y
forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación . Si en
la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más
cálida, caerán gotas de lluvia.
¿Qué cosa no acabo de entender? ¿A qué se le llama escorrentía?
¿Qué tendría que hacer para mejorar mi Por un lado debo platicar menos y por otro tomar mis apuntes con letra
desempeño en clase? legible, porque a veces ni yo le entiendo. También creo que debí preguntarle
a la profesora cuando estábamos en clase, aunque me dio pena que se
burlaran mis compañeros.

28. Parrillas de criterios de evaluación:
Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser útiles para analizar una tarea. En un
primer momento deben ser elaboradas por el profesor, para posteriormente ser diseñadas por los estudiantes.
En una primera etapa es conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los
estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluación y redactarlos.
http://rodas.us.es/items/61d0315b-eda0-88a0-6773-36d078942ef9/1/capitulo12_SCORM.zip/pagina_09.htm, consulta: 18/04/2012