ELEMENTOS DE LA CURRICULA QUE SE PUEDEN FLEXIBILIZAR Y LOS QUE NO SON SUSCEPTIBLES DE FLEXIBILIZARSE.

1. La atención a la diversidad en el marco del currículo de la Educación Básica
17 de Enero de 2012
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2. Condición que deben cumplir los
entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, herramientas, dispositivos…
Para ser comprensibles, utilizables, y practicables por todas las personas, incluyendo quienes presentan discapacidad, en condiciones de comodidad, seguridad y de la forma más autónoma posible. Diseño universal para todos
Currículo Universal
La accesibilidad universal
Estrategias para lograrlo Sector Educativo de la Educación Básica
Ajustes razonables
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3. CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
¿PUEDE CONSIDERARSE COMO UN DISEÑO UNIVERSAL?
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4. Diseño y Desarrollo curricular
Desarrollo: Procesos educativos que ocurren en las escuelas y las aulas.
Diseño: Propuesta educativa que organiza y orienta el quehacer educativo.
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5. •Preescolar
•Primaria
•Secundaria
Trayecto formativo
La Articulación de la Educación Básica
Impulsa la formación integral de los alumnos
Favorecer el desarrollo de competencias para la vida
Logro del perfil de egreso
Estándares Curriculares
Aprendizajes esperados
I.El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y el Sistema Educativo
II.El compromiso social por la calidad de la educación
III.La Alianza por la Calidad de la Educación
CURRÍCULO 2011
se concreta en el
Acuerdo 592
Antecedentes
fundamentos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Art. 3º y 2º
Ley General de Educación
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal
se concreta
Plan de estudios Programas de estudios por asignatura Libros de texto gratuitos Guías articuladoras Secuencias didácticas otros
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6. Componentes del Plan de Estudios 2011
I.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
II.COMPETENCIAS PARA LA VIDA
III.PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
IV.MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
V.ESTÁNDARES CURRICULARES
VI.CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
VII.DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
VIII.PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
IX.GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
X.LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
XI.ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
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7. Principios Pedagógicos Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Favorecer la inclusión para atender la diversidad
Evaluar para aprender
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo de los actores educativos
La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Ejes que orientan las prácticas educativas Transformación de las prácticas docentes y de gestión en la escuela
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8. PLANEACIÓN EL ALUMNO Centro de la enseñanza y el aprendizaje
Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
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9. La planeación didáctica
Elemento sustantivo que implica organizar ACTIVIDADES
Desafíos intelectuales, utilizando estrategias y metodologías variadas
Situaciones didácticas, secuencias o proyectos didácticos
a)El alumno aprende toda la vida; b) Las estrategias didácticas congruentes con los aprendizajes esperados; c) Generar ambientes de aprendizaje colaborativo; d)Evidencias de desempeño (evaluación) Temas relevantes socialmente: diversidad, equidad de género, educación sexual, entre otros, que ayuden a formar a alumnos críticos, responsables y participativos
El propósito educativo, las características del contexto, los recursos y las interacciones entre los alumnos y el docente
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10. Rúbricas o matriz, pruebas escritas u orales, portafolios, carpetas, entre otros
SINTETIZAN
Enfoque formativo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Tipos de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa
Preescolar.- campo formativo-aspecto
Primaria y secundaria.- asignatura- grado-bloque
Instrumentos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Proceso para obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje.
Mejora del alumno y de la práctica docente
COMPRENDE
Estándares curriculares Aprendizajes esperados
Estándares internacionales (PISA)
Evaluaciones nacionales e internacionales
Conocer avance de los alumnos durante la E.B Planeación y evaluación en el aula
Conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
Descriptores de logro, definen lo que los alumnos demostrarán al concluir un período escolar Indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser
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11. La atención de la diversidad en el marco del currículo de la Educación Básica
Organizado bajo el principio de Educación para Todos
El currículo
2011
Se ajusta a las necesidades básicas de aprendizaje de todos los estudiantes
Proporciona oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad Disminuye las barreras para el aprendizaje y la participación
Asumir el reto de atención a la diversidad Flexibilidad curricular Basado en competencias y aprendizajes esperados susceptibles al alcance de todos los estudiantes Condiciones de acceso universal 12

12. Currículo flexible
¿Qué elementos del currículo no son flexibles?
¿Qué elementos del currículo son flexibles? 13

13. ¿Qué no se debe flexibilizar? Perfil de egreso
Competencias para la vida
Competencias por asignatura
Propósitos y Contenido (quitar o poner)
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14. ¿Qué componentes del currículo son flexibles? Nivel de desarrollo de la competencia (progresión de los aprendizajes esperados)
Las actividades de aprendizaje Los tiempos Las metodologías en el aula Los recursos disponibles La evaluación
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15. ¿Qué condiciones o factores pueden limitar el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad al currículo?
¿Qué tipo de apoyos se deben proponer en estos casos?
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16. •¿Qué relación encuentran entre los Aprendizajes Esperados con los rasgos del perfil de egreso?
•¿Qué rasgos se desarrollan predominantemente a través del trabajo con la educación artística?
•¿Qué relación reconocen entre los AE y las competencias para la vida?
•Cómo contribuye la educación artística en el logro de competencias para la vida?
•¿Identifican situaciones específicas de alumnos/alumnas con los que no sea posible lograr los AE?
•Fundamentar sus respuestas
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17. Los Ajustes Razonables
Por ajustes razonables se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
Medidas que garantizan la accesibilidad en casos particulares
Se determinan con base en las necesidades de cada alumno o alumna
Compromiso de las escuelas inclusivas Derecho fundamental Modificación de prácticas, políticas y culturas Modelo Social
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18. Los ajustes razonables
Se realizan en aquellas áreas que permiten el acceso al aprendizaje y la participación del alumnado con discapacidad
No se realizan al currículo porque éste contempla un diseño universal y flexible
No se equiparan a las adecuaciones curriculares, ya que éstas suponen una modificación de contenidos, actividades, metodología y procesos de evaluación del propio currículo, con base en una previa evaluación psicopedagógica del alumno (a). 19

19. Áreas básicas de aplicación de ajustes razonables y sus implicaciones en el ámbito educativo 20

20. Implicaciones en el ámbito educativo
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