Presentación del proyecto Ondas de matemáticas de la IE Sabaneta, Sede Principal.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SABANETA
Sede Principal
SAN JUAN DE BETULIA, SUCRE
Programa ONDAS TIC Sucre
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: MatemaTics
PROYECTO: MATEMATIZANDO CON TICS
Grados: 6°, 7°, 8° y 9°
Agosto de 2015

2. Bitácoras
Registro de la Investigación

3. BITÁCORA 1:
ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS

4. INTEGRANTES DEL GRUPO

8. DOCENTES ACOMPAÑANTES
Nombre Área Teléfono Email
YONY RAFAEL PEREZ
LARA
MATEMÁTICAS 3126370080 yonyperezlara@yahoo.com.co
EUGENIO THERAN
PALACIO
MATEMÁTICAS 3215135953 eugeniotheran@gmail.com

9. Describa como se enteró de la apertura de la
convocatoria del Programa ONDAS en su
departamento.
A través de la Secretaria de Educación
Departamental de Sucre, quien invitó a los
rectores de las Instituciones Educativas del
departamento de Sucre para socializar el proyecto
ONDAS TIC – SUCRE.

10. Haga un relato en el que de cuenta del proceso que hubo
en su institución para conformar el grupo de investigación.
El grupo de investigación estuvo trabajando en años
anteriores, más exactamente en el año 2010, con la
estrategia de cualificación docente Estudio de Clases con la
puesta en escena de una clase de matemáticas en el grado
quinto. Por tal motivo, se retoma el trabajo investigativo a
partir de este año con el ánimo de fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la matemática con la
incorporación de las TIC y la investigación como estrategia
pedagógica.

11. Realice una caracterización del grupo de
investigación desde sus motivaciones, expectativas,
sentimientos e intereses de sus integrantes.
El grupo de investigación está caracterizado por un
grupo de niños y niñas ávidos de conocimientos, que se
muestran muy interesados en indagar alternativas de
solución frente a problemáticas que se susciten al
interior del aula en el marco del proceso de
aprendizaje de la matemática apoyados en las TIC.

12. Explique cuáles fueron los motivos que lo llevaron a participar
en ONDAS y exprese las sensaciones personales que le
generaron el acompañamiento que realizó para conformar su
grupo de investigación.
Participar en el proyecto ONDAS es una gran oportunidad que se
les presenta a los estudiantes de la Institución Educativa
Sabaneta para iniciarse en procesos investigativos que
contribuyan con una mejora en la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje el área de matemáticas. El acompañamiento de la
Universidad de Sucre y la capacitación a los docentes que
participen en el proyecto es fundamental, toda vez que se
propicia el crecimiento profesional de los mismos lo cual
redundará en una mejoría en los procesos de enseñanzas para
con sus estudiantes.

13. BITÁCORA 2:
LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

14. Preguntas que formularon inicialmente los
integrantes del grupo de investigación.
1. ¿Cómo propiciar la comprensión y asimilación de los conceptos
matemáticos en los estudiantes?
2. ¿Cómo despertar el gusto y el placer por el aprendizaje de la
matemática?
3. ¿Cuáles estrategias se deben implementar en la enseñanza de la
matemática para generar aprendizajes significativos y pertinentes en los
estudiantes?
1. ¿Cuáles herramientas de la web 2.0 posibilitarían una mejora en la
enseñanza de la matemática?
1. ¿Cómo desarrollar pensamiento matemático apoyados en las TIC?

15. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN SELECCIONADA
DESPUÉS DE REALIZADA LA CONSULTA
¿Cómo desarrollar el gusto y el placer por el
aprendizaje de las matemáticas, mediante
estrategias pertinentes e innovadoras que
posibiliten el desarrollo del pensamiento
matemático apoyados en las TIC y la
investigación como estrategia pedagógica?

16. NUEVAS PREGUNTAS QUE SE HAN GENERADO
EN EL PROCESO INVESTIGATIVO
• ¿Cómo mejorar los resultados obtenidos por
los estudiantes en el área de matemáticas en
las pruebas internas y externas?
• ¿Cómo implementar la investigación como
estrategia pedagógica para generar
aprendizajes significativos en matemáticas?

17. NUESTROS REFERENTES
Ministerio de Educación Nacional. (1998).
Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá
D.C. Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006).
Estándares básicos de competencias matemáticas.
Bogotá D.C. Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2015).
Derechos básicos de aprendizaje de matemáticas.

18. • Escorcia, J., Chaucanes, E. Therán, E. y Medrano, A.. (2013).
“Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento
matemático a partir de situaciones del entorno métrico en
estudiantes de educación básica y media del municipio de
Sincelejo. Ciencia, Ingeniería y educación científica”. Revista
Científica, (octubre), edición especial. Bogotá, D.C.
• Moreno, L (2002). Fundamentación cognitiva del currículo de
matemática. Uso de nuevas tecnologías en el currículo de
matemática. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.
• Vasco, et al. (2006). Ministerio de Educación Nacional.
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas,
Potenciar el pensamiento matemático: ¡un reto escolar!
Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.

19. Haga un resumen de la discusión que se dió en el
grupo ONDAS para seleccionar la o las preguntas
de investigación y enuncien los argumentos que se
expusieron para ello.
Las preguntas de investigación se fueron
decantando a partir de la priorización de las
necesidades que tienen los estudiantes frente al
aprendizaje de la matemática y el área de
lenguaje. Inicialmente se discutió sobre la línea de
investigación.

20. Algunos miembros del grupo manifestaban que
la principal problemática que presentaban los
estudiantes estaba en la lectoescritura, es decir
en la falta de comprensión e interpretación
frente a los textos escritos, otros manifestaban
que la principal dificultad estaba en los bajos
resultados obtenidos en el área de
matemáticas en las pruebas Saber de 3,5, 9 y
11 y por ende en el bajo desarrollo del
pensamiento matemático en los estudiantes.

21. Con estas dos propuestas de líneas de
investigación se eligió la línea de matemáticas, en
la medida en que al abordar la enseñanza a partir
de situaciones problemas se requiere que el
estudiante comprenda, es decir interprete,
argumente y proponga para resolver las mismas.
Por lo tanto a partir de la línea de investigación
de matemáticas a partir de la enseñanza con
situaciones problema, se pretende contribuir a la
búsqueda de alternativas de solución a la
problemática descrita anteriormente.

22. BITÁCORA 3:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

23. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA: Mejorar los bajos resultados
obtenidos por los estudiantes en el área de
matemáticas en las pruebas Saber de 3,5,9 y 11
se convierten en una necesidad en la
Institución Educativa Sabaneta.

24. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo
intelectual de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar
ordenadamente y a tener una mente preparada para el
pensamiento, la crítica y la abstracción. Las matemáticas
contribuyen a la formación de valores en los niños,
determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como
patrones para guiar su vida, como son, un estilo de
enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la búsqueda de
la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión
clara a través de la utilización de símbolos, capacidad de
abstracción, razonamiento y generalización y la percepción
de la creatividad como un valor.

25. HASTA DONDE SE PRETENDE LLEGAR:
Con la presente investigación se pretende, presentar
alternativas de mejoramiento del bajo rendimiento
académico de los estudiantes en el área de matemáticas
que involucren estrategias didácticas contextualizadas a
partir del planteamiento de situaciones problema
apoyadas en las TIC. Se cuenta con el talento humano
disponible para ejercer la docencia, la disposición y
motivación de los estudiantes, el apoyo del rector y los
espacios físicos para desarrollar las actividades que se
programen en la ejecución del proyecto.

26. IMPORTANCIA DE RESOLVER EL PROBLEMA O AVANZAR EN SU
SOLUCIÓN.
• Es pertinente realizar este proyecto porque los estándares de calidad
del Ministerio de Educación Nacional propenden por la consecución
de grandes niveles de competencias en los estudiantes colombianos y
con ésta iniciativa se pretende contribuir con este propósito; además
resulta importante porque se proponen trabajos alternativos de aula
que conduzcan al desarrollo de las competencias básicas, que se
reflejen en una mejora de los resultados arrojados en las pruebas
Saber.
• Es importante avanzar en la problemática objeto de estudio, por
cuanto se trata de incursionar en la investigación como estrategia
pedagógica bajo el entendido que nos encontramos inmersos en
nuevas dinámicas globales de construcción colectiva de
conocimientos a partir de aprendizajes situados, colaborativos y
problematizadores conducentes a la construcción de comunidades del
saber.

27. Las semejanzas y diferencias entre la manera de
hacer preguntas de los adultos y la de niñas, niños
y jóvenes.
Los niños son más explícitos al momento de
realizar una pregunta, en cambio los adultos
realizan preguntas con mayor grado de
elaboración. Por lo general los niños realizan
preguntas cuando no entienden un fenómeno o
frente a alguna inquietud que no les permite
seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

28. Los aspectos a resaltar que se observan en los
trabajos de niñas, niños y jóvenes en su tránsito de
formulación de las preguntas iniciales a las de
investigación y de ahí, a la elaboración del
planteamiento del problema.
En los niños inicialmente se plantean preguntas de
manera espontánea, pero a medida que se avanza
en el proceso investigativo tales preguntas se van
refinando y replanteando de tal manera que se
buscan posibles alternativas de solución que de
alguna manera contribuyen a la elaboración del
planteamiento del problema.

29. Las vivencias de los niños, niñas y jóvenes al
asumirse como grupo de investigación.
Los niños se muestran motivados y expectantes
frente al trabajo a realizar en la medida en que
abordaran una problemática con miras a
potenciar su pensamiento matemático que
conduzca a mejorar sus desempeños académicos
en esta área y a asumir el aprendizaje de la
matemática con alegría y gusto.

30. BITÁCORA 4:
LA TRAYECTORIA DE INDAGACIÓN

31. LA META FINAL:
Implementar estrategias didácticas innovadoras en la
enseñanza de la matemática que utilicen las TIC como
mediadores.
LAS METAS PARCIALES:
1. Determinación del estado inicial de los estudiantes en lo
referido al desarrollo de su pensamiento matemático.
2. Aplicación de estrategias de enseñanza de la matemática
que involucren las TIC y la lúdica.
3. Confrontar el estado inicial de los estudiantes con el nivel
alcanzado post-intervención con estrategias innovadoras.

32. Meta parcial Actividades Herramientas Tiempo
1. Diagnóstico - Aplicación de una pre-
prueba de matemáticas
Material fotocopiado,
Video beam, Sala de
informática
4 semanas
2. Intervención - Talleres de capacitación a
estudiantes en la solución
de situaciones problemas
de matemáticas con el
uso de las TIC
Software de matemáticas,
Video beam, Aula de in
formática, material
fotocopiado
8 Semanas
3. Confrontación del
grado de avance de
los estudiantes
- Aplicación de una
postprueba de
matemáticas
Material fotocopiado, video
beam, sala de informática
4 Semanas

33. TIPO DE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA
Cualitativa, descriptiva- exploratoria con el
empleo de algunos métodos cuantitativos

34. Describir las dificultades que se presentaron en el grupo
para diseñar la trayectoria de indagación.
Una de las particularidades que se tiene en todo proceso
investigativo está relacionado con el qué se pretende
investigar, pero no existe claridad en el cómo abordar el
proceso de indagación y en este sentido al interior del
grupo se discutió en torno a algunos aspectos a tener en
cuenta en esta trayectoria como el contexto de los
estudiantes, el aspecto cultural, la capacitación de los
docentes acompañantes y estudiantes y la participación
de los padres de familia.

35. Describir las fortalezas del grupo de
investigación para tomar decisiones sobre el
diseño de las trayectorias y para
argumentarlas.
La colaboración, el sentido de pertenencia, la
responsabilidad y la disciplina para cumplir con
los compromisos adquiridos.

36. A la luz de las etapas de investigación trabajadas hasta
ahora, enuncie lo que para usted serían las principales
características de un proceso de formación en el cual la
investigación es la estrategia pedagógica.
• 1. Organización del grupo de investigación
• 2. Cualificación de los miembros del grupo y niños y
niñas participantes
• 3. La formulación de las preguntas de investigación y
planteamiento del problema
• 4. Fundamentación de las líneas temáticas
• 5. Determinación de las trayectorias de indagación
• 6. Producción y difusión de saberes

37. Argumente la importancia y viabilidad de
colocar a la investigación como estrategia
pedagógica en la cultura escolar.
La importancia radica en la posibilidad de una
construcción colectiva de los saberes partiendo
de las particularidades y dinámicas propias de
la región caribe.

38. Preguntas que han surgido de este proyecto y
aspectos que podrían dar elementos para la
transformación de la práctica pedagógica.
• ¿Cómo construir de manera colectiva los
saberes?
• ¿Cómo integrar la negociación cultural en el acto
educativo?
• ¿Cómo propiciar el aprendizaje por indagación en
los establecimientos educativos?
• ¿Cómo generar el conflicto cognitivo como una
dinámica de aprendizaje dentro del aula de
clases?

39. Dentro de los elementos a tener en cuenta para la
transformación de las prácticas pedagógicas
podríamos mencionar:
• Inteligencia colectiva
• Aprendizaje situado
• Trabajo en equipo
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje por indagación
• Formación social

40. BITÁCORA 5:
EL PRESUPUESTO

41. TRAYECTOS Aportes ONDAS Otros aportes Total
PRIMER TRAYECTO
Insumos de investigación
Papelería (fotocopias e impresiones) 20.000
Transporte 15.000
Material de divulgación 10.000
Refrigerios 25.000
Subtotal 70.000
SEGUNDO TRAYECTO
Insumos de investigación 30.000
Papelería 50.000
Transporte 30.000
Material de divulgación 20.000
Refrigerios 40.000
Subtotal 170.000
TERCER TRAYECTO
Insumos de investigación 20.000
Papelería 30.000
Transporte 50.000
Material de divulgación 130.000
Refrigerios 30.000
Subtotal 260.000
TOTAL 500.000

42. GRACIAS