-

1. El Patio como
recurso metodológico
en la Educación
Física I
TFG realizado por:
Gemma Sánchez Ureña

2. INTRODUCCIÓN: Justificación del Tema, Estado de la cuestión y estructura
de la investigación
CAPÍTULO 1: BASES TEÓRICAS: Valor de los Juegos, valor de la E.
Física, valor de los Juegos de E. Física
CAPÍTULO 2.- PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN: OBJETIVOS,
DISEÑO (SELECCION DEL MÉTODO ( CUALITATIVO)
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE
DATOS: la observación , las entrevistas y la encuesta
CAPÍTULO 3: ANÁLISIS DE DATOS: Triangulación de resultados
ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES
TFG- GEMMA SÁNCHEZ UREÑA
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EL JUEGO DE PATIO COMO RECURSO METODOLÓGICO EN LA E. FÍSICA

3. INTRODUCCIÓN
I: JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
II: EL ESTADO DE LA CUESTIÓN
III: ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
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4. I.-JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
SOCIEDAD ACTUAL: GRANDES CAMBIOS EN FORMAS DE OCIO: Videojuegos…
PATIO: ESPACIO/TIEMPO QUE PERMITE EL JUEGO LIBRE QUE
FACILITA SU DESARROLLO
• Psicomotor /Cognitivo
• Afectivo /Social
Si en el aula de Educación Física ofrecemos modelos creativos y divertidos que
favorezcan estos procesos, se acostumbrarán a ellos
y tenderán a repetirlos en su tiempo libre
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5. II.- ESTADO DE LA CUESTIÓN
• Historiografía muy abundante (Ya Platón y Aristóteles hablaban de importancia del Juego.)
• Análisis del tema desde distintas perspectivas
ANTROPOLOGICA
Huizinga (1938):
Homo Ludens
Desmond Morris (1967) El Mono desnudo
juegos: exploración de las capacidades físicas.
INTERPRETACIONES CLÁSICAS
ANTROPOLOGICA SOCIAL
FILOSÓFICA
Nietzsche ( 1844-1900)
Hombre =siempre hay un niño que quiere jugar
BIOLÓGICA
Spencer (1855)
“instinto del juego”:
PSICOPEDAGÓGICA
Piaget (1896-1980): juego consolida esquemas psico-físicos del comportamiento mental y nervioso
Vigotski : juego: tipo de actividad principal en la edad preescolar
PSICOANÁLISIS
Freud (1856-1939)
Juego: forma de sublimación ( canalización )
ESCUELA SOVIÉTICA
Vygotski (1896 – 1934) : teoría constructivista
Juego: motor de desarrollo mental del niño
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6. SOBRE EL JUEGO EN EDUCACIÓN FÍSICA
• Neuendorf : juegos físicos: placer del movimiento en sí.
• Van Dalem, Mitchell y Bennet (1953) papel de ejercicios
físicos en niños y jóvenes de las civilizaciones primitivas:
preparación adulto.
• Lukas y Eichel (1953) : preparación para actividades
productivas.
• Popplow (1959) finalidad : placer.
• Diem ( 1966) origen cultural ej danzas religiosas
• Eppeinsteiner (1964) especie de “instinto” deportivo,
• Cagigal (1981) “rol de garantía humanística”.
II.- ESTADO DE LA CUESTIÓN
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7. • Observar a qué juegan niños/as en el patio del cole
• Recoger testimonios de profesores sobre el papel de los juegos
• Recoger testimonios de jóvenes sobre su valoración de los juegos de patio en EI
CONTEXTO DE APRENDIZAJE ENTENDIDO EN SU GLOBALIDAD
VALORACIÓN DEL JUEGO Y DEL OCIO COMO ELEMENTOS DE APRENDIZAJE
“el juego es una actividad que ocupa un importantísimo lugar en el
mundo teórico y práctico de la educación. Jugar no es perder el tiempo,
sino ganarlo”. Mir, V, Corominas, D y Gómez MT (1992, p. 5)
OBJETIVO DEL TFG:
III.-ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
• Observar a qué juegan niños/as en el patio del cole
• Recoger testimonios de profesores sobre el papel de los juegos
• Recoger testimonios de jóvenes sobre su valoración de los juegos de patio en EI
CONTEXTO DE APRENDIZAJE ENTENDIDO EN SU GLOBALIDAD
VALORACIÓN DEL JUEGO Y DEL OCIO COMO ELEMENTOS DE APRENDIZAJE
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8. Hip
óte
sis
de
par
tida
• Los juegos de patio de los niños y niñas se han empobrecido
en estas generaciones
• Para las maestras y maestros de E.I, los juegos físicos de
patio son muy importantes en el desarrollo integral del niño o la
niña, pero no aportan suficientes modelos de juegos , que
vuelvan a engancharles
III.-ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
Hipótesis
de
partida
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9. Capítulo 1.
BASES TEÓRICAS
I: EL VALOR DE LOS JUEGOS
II: LA E. FÍSICA EN LA E. INFANTIL
III: LA E. FISICA Y EL JUEGO EN EL CURRÍCULUM
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10. I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS
-A todos los niños/as les encanta jugar cuando están sanos
-Es común a todas las culturas y a todos los animales
• El niño crece jugando y el juego afecta a todo su desarrollo, tanto físico, como
sensorial, psicomotor, afectivo, emocional, cognitivo, así como a la construcción del
conocimiento de uno mismo y su relación con el medio
• el aprendizaje es un fenómeno global: la estimulación de un aspecto, redunda en el
desarrollo de otros colaterales
 Un mismo juego incide en distintos ámbitos:
 Psicomotor: el movimiento estimula los reflejos
 Cognitivo: el movimiento favorece el avance en la percepción.
 Afectivo: el éxito en el movimiento y la acción, favorece la autoestima y la
valoración social de sus iguales.
 Social: el juego favorece las relaciones. Los niños y las niñas se hacen amigos
jugando en el patio, en el parque….
No podemos olvidar que….
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11. I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS
DEFINICIÓN COMPLEJA
Resumiendo las definiciones de Moreno y Gómez (2008), Jiménez( 2006) y Paredes
(2003), podemos plantear como características básicas
 -Es una actividad placentera , y relajante.
 -Contribuye al descubrimiento de lo que le rodea
 -Es innato, y con un fin en si mismo
 -Ayuda a regular tensiones, a afirmarse y desarrollarse
 -Ayuda a estructurar el lenguaje y el pensamiento
 -Es compensador de las desigualdades y favorece el proceso socializador..
 -Debe ser libre, espontáneo y voluntario
 -Es ficticio y con una limitación espacial y temporal establecida de antemano
 -Tiene posibilidades de repetición, por lo que se plantea como manifestación
cultural
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12. I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:
Teorías del juego
Catártica ( seg Freud )
Maslow 1994
Canalizar impulsos y
sentimientos reprimidos,
reduce tensiones
Cognitiva
Piaget ( 1977)
El juego evoluciona de
forma paralela al
conocimiento
De la personalidad
Aquino ( 1988)
Sirve como elemento de
afirmación
Ejercicio preparatorio
Gross (1901)
Preparación para la vida
adulta ( como cachorros)
Linaza ( 1990)
Del recreo
Ocio, sin más
Del sobrante de Energía
Spencer (1897)
eliminar energías sobrantes
Del trabajo
Wundt ( 1879)
Preparación
para trabajo
adulto
Imitativa
Bajo y Beltran
( 1998)
Wundt ( 1879)
Reproduce
aficiones de los
adultos
Libertad de crear
Rúsel (1970),
Transmisión de valores
Sutton-Smith (1975
Canaliza y estimula
la libertad creativa
del niño.
Permite transmitir valores
propios de cada cultura
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13. CLASIFICACIONES
DEL JUEGO
JUEGO
SENSORIOMOTOR
hasta 2 años
JUEGO
SIMBÓLICO:
de 2 a 6 años
JUEGO
REGLADO:
de 6 a 12 años
PIAGET
CLASIFICACIÓN
DE JUEGOS
PSICOMOTORES
DE
CONOCIMIENTO
CORPORAL
SENSORIALES
DE CONDICIÓN
FÍSICA
MOTORES
ROMERO Y GÓMEZ:
Clasificación de Juegos Psicomotores
ROMERO Y GÓMEZ:
(EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA)
Clasificación de Juegos según
capacidades que desarrollan
COGNITIVOS AFECTIVOS SOCIALES PSICOMOTORES
ROMERO Y GÓMEZ:
Clasificación de Juegos según la
dimensión social
ESPECTADOR
JUEGO
SOLITARIO
JUEGO
PARALELO
JUEGO
ASOCIATIVO
JUEGO
COOPERATIVO
JUEGO CON
ADULTOS
I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:
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14. OTRAS
CLASIFICACIONES
DE JUEGOS
Juegos de
Animación
Juegos
Simbólicos
Juegos de
Raíces y
tradición
Popular
MUÑOZ MUÑOZ
(EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN)
Origen
Geográfico
Ámbito de
desarrollo
Finalidad
Espacio en el
que se
desarrollan
Número de
Jugadores
Recursos y
materiales
Diseño de los
materiales
TIPOS DE JUEGOS
CRITERIOS PARA CLASIFICACIÓN DE JUEGOS
I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:
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15.  Interrelacionar actividad física y mental.
 Realizar representaciones simbólicas: enlace realidad y ficción,
 Potenciar la interrelación entre jugadores
 Basarse en reglas que hay que descubrir o acordar
 Aplicar destrezas a contextos distintos (relaciones entre elementos)
 Impone retos que hay que ir venciendo (favorece la autoestima)
 Potenciar la capacidad de disfrutar
 Potencia el aprendizaje significativo
Paredes (Juego luego soy 2003)“podríamos resumir diciendo que el
juego se caracteriza como un tipo de conducta que induce a un
comportamiento que implica diversión y placer funcional, ausencia de
coacción, satisfacción de la curiosidad, expresión de la creatividad,
finalidad intrínseca, liberación, existencia de reglas y limitación
precisa de campos espacial y temporal, Todas estas potencialidades
están suponiendo realmente contenidos relacionados con la
educación: autocontrol, conversación, argumentación, empatía…lo
que hace que en educación infantil el juego se convierta NO SOLO EN
UNA ACTIVIDAD FUNDAMENTAL, SINO INCLUSO EN UN
PRINCIPIO DIDÁCTICO que facilita el desarrollo evolutivo en los
ámbitos lingüístico-cognoscitivo, socio-afectivo y físico-motriz”
En resumen: el Juego supone….
I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:
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16. II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.
Parlebas ( 1996):el objeto de la educación física son las conductas motrices y la acción motriz, y este
planteamiento, en la escuela, implica una educación corporal
TAXONOMÍAS SOBRE EL CUERPO HUMANO
NIVELES
PROGRESIVOS
HABILIDAD TIPOS POSIBLES
1 Movimientos reflejos -Reflejos Segmentales, Intersegmentales y Suprasegmentales
2 Movimientos básicos
fundamentales (Combinaciones
de movimientos reflejos)
-Movimientos Locomotores, No Locomotores y Manipulativos
3 Habilidades perceptuales
Se desarrollan por la
maduración y el aprendizaje
Conciencia Corporal (bilateralidad, lateralidad, dominancia,
equilibrio). Imagen corporal. Percepción espacial y del tiempo.
Discriminación visual, auditiva y táctil. Hhabilidades coordinadas
(coordinación ojo-mano; ojo-pie)
4 Cualidades físicas. (desarrollo y
perfeccionamiento de las
cualidades motrices)
Resistencia. Fuerza. Flexibilidad. Agilidad.
5 Destrezas de movimiento.
(Habilidades específicas)
Adaptativa simple, compuesta y compleja
6 Comunicación no discursiva -Movimiento Expresivo (Postura y porte, gestos, expresiones
faciales…) Movimiento Interpretativo (Movimiento estético,
movimiento creador)
HARROW
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17. Según la
estructura
interna de la
praxis lúdica
Juegos de organización
simple
De poca interacción directa con los demás y pocas reglas ( ej.
conquista de una zona…)
Juegos codificados Intervenciones grupales pero que se basan en la suma de
acciones individuales
Juegos reglamentados Requiere una actuación grupal de colaboración y oposición.
Con muchas reglas que se deben conocer de antemano.
Según el
Procesamiento
de Información
Juegos perceptivos La información procede del entorno ( ej. Juegos con ojos
vendados)
Juegos de decisión Juegos de mesa, o juegos como el pañuelo
Juegos de efecto En los que se necesitan automatizar respuestas ( ej. deportes
individuales)
Juegos mixtos Requieren exigencias a todos los niveles: perceptivo,
decisional y ejecutor. Ej. juegos de colaboración y deportes de
equipo.
PARAMETROS DE CLASIFICACIÓN DEL JUEGO FÍSICO SEGÚN BLÁZQUEZ
Idea fundamental: Importancia del movimiento, que necesita aprendizaje
0-3 años: Objetivo: control corporal
II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.
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18. TIPOS DE MOVIMIENTO
Voluntarios
Involuntarios
Pasivos
Activos
libres
Resistidos
Ayudados
Mixtos
No podemos olvidar que….
EN EL MOVIMIENTO
HAY QUE DESTACAR
TRES ASPECTOS
CUANTITATIVOS: Flexibilidad, velocidad, fuerza o resistencia
CUALITATIVOS (CUALIDADES MOTRICES) Coordinación, equilibrio, agilidad
PERCEPTIVOS ((ajuste del movimiento al espacio y al tiempo
II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.
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19. EDAD POSIBILIDADES MOTRICES
36 MESES Corre de puntillas. Salta hacia atrás. Puede girar al correr. Puede controlar la parada en la carrera.
Salta a la pata coja sin ayuda.
42 MESES: Salta una cuerda a 20 cm del suelo. Los logros más imp. son respecto al equilibrio. Salta 3 o 4
veces a la pata coja. Lanza una pelota con los pies fijos
3 AÑOS Se arrastra, Gatea, Camina, Corre, salta, se cuelga y se balancea
4 AÑOS Corre dominando el ritmo de la carrera y la parada. Sube escaleras de mano. Se sostiene sobre
un pie durante 5 segundos. Con un pie salta hasta dos metros. Brinca y salta con los pies juntos.
Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo.
5 AÑOS El niño adquiere madurez en el control motor general. Se establece la lateralidad (predominio de
hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo) Posee mayor dominio en los gestos finos: recortar,
pintar…Baja escaleras con un pie en cada escalón.
MODELO DE GALLAHUE
CARACTERÍSTICAS El niño progresa a nivel motor desde lo MÁS SIMPLE HASTA LO MÁS
COMPLEJO, y desde lo más GENERAL, A LO MÁS ESPECÍFICO
Es un modelo PROGRESIVO: es necesario superar una fase para tener
posibilidades de realizar actividades motrices más complejas
Que los niños de un aula estarán en DISTINTAS FASES de desarrollo motriz
MODELO DE GESELL Evolución de 0-3 años
Evolución del desarrollo motor en el niño
II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.
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20. ESQUEMA
CORPORAL
Concienciación de las partes del cuerpo, Control postural y hábitos correctos, Percepción
del mecanismo respiratorio. Relajación corporal. (tensión-relajación), Equilibrio. Lateralidad
PERCEPCION
ESPACIAL
Conocer el espacio con respecto a uno mismo y a lo demás.
Localizar en el espacio. Percibir las dimensiones del espacio
PERCEPCIÓN
TEMPORAL.
Duración del tiempo. Velocidad del movimiento. Estructuras rítmicas. Moverse y parar.
COORDINACIÓN Coordinación Dinámica General. Coordinación ojo-mano y ojo-pie.Coordinación de
movimientos simultáneos y alternativos
DISCRIMINACIÓN
SENSORIAL
Táctil, auditiva, Visual, Gustativa, Olfativa
ACTITUD: Respecto a uno mismo: Curiosidad, confianza, responsabilidad…
Respecto a los demás: Aceptación, respeto, cooperación
ASPECTOS AABORDAR EN EL JUEGO FÍSICO
II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.
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21. CLASIFICACIONES DE
LOS JUEGOS FÍSICOS A
APLICAR EN E.I
Enérgico-funcionales.
BLAZQUEZ
(INICIACIÓN A LOS DEPORTES)
6 Criterios de clasificación
Grado de intervención ( eliminaciones…)
Tipo de movimiento ( carrera..)
Efecto a conseguir: ( sensoriales, motores, anatámicos…
Dificultad
Dimensión social
PAREDES
JUEGO, LUEGO SOY) 4 Grupos de juegos según sus contenidos
Contenido Potencialidades
SENSORIALES Conexionan con el mundo exterior. Agudizan los sentidos. Facilitan la velocidad de
observación, y la memoria visual y auditiva. Relajan por su escasa actividad física.
MOTRICES -De locomoción: Estimulan por su dinamicidad. Tonifican órganos vitales
-De Equilibrio: Mejoran la coordinación estática y dinámica. Estabilizan el cuerpo
-De saltos y lanzamientos: Desarrollan la coordinación en general, especialmente la
espacio-temporal. Potencian la automatización de gestos como respuesta a estímulos.
Facilitan el dominio de las relaciones
ESPACIALES -De velocidad: Desarrollan las relaciones espacio-temporales. Implican respuesta
máxima a un estímulo
GESTUALES Y
DEPORTIVOS
-Aprendizaje y manejo de objetos e instrumentos. Iniciación a las reglas.
Desarrollo de la resistencia orgánica.
II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.
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22. III.- LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL JUEGO
EN EL CURRÍCULUM DE E.I.
la LOGSE (1990), la LOCE (2002), la LOE (2006) y la LOMCE (2013)
Valoración del Juego en la E.I.
Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, ( BOE de 4 de enero de 2007) de enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de educación infantil: bloque con el título “Juego y
movimiento” que comienza:
“Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Control
postural: el cuerpo en movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal…… Comprensión y
aceptación de reglas para jugar…..y del papel del juego como medio de disfrute y
de relación con los demás”
El planteamiento es muy cercano a teorías pedagógicas como Picq y Vayer ( 1969)
Ámbitos o áreas para la ed. Infantil
según el currículo oficial de la LOE
Nociones básicas en el desarrollo infantil según
Picq y Vayer
1. Conocimiento de sí mismo y
Autonomía personal
-Noción del propio cuerpo y esquema corporal
1. Conocimiento del entorno -Descubrimiento de objetos y mundo exterior
1. Lenguajes: Comunicación y
representación
.-Consideración de los demás que implica
interrelación.
El Decreto
17/2008 de 6 de
marzo de la CAM,
enumera
prácticamente los
mismos contenido
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23. ASPECTOS CURRICULARES
TODOS LOS OBJETIVOS DE ETAPA SE PUEDEN CONSEGUIR
A TRAVÉS DE LOS JUEGOS DE PATIO
Objetivos de la
Etapa
Consideración normativa Posibilidades de Consecución a través de los
Juegos de Patio
a).-Conocer su
propio cuerpo y el
de los otros, sus
posibilidades de
acción y aprender y
respetar las
diferencias
Este objetivo ya figuraba en la
LGE de 1970, manteniéndose en
las posteriores. La LOE amplía con
respecto a la LOGSE y la LOCE la
referencia a los otros y el respeto a
las diferencias. La LOMCE lo
mantiene igual
A través de los juegos los niños pueden ir
conociendo su cuerpo y sus posibilidades,
incluso hay juegos específicos como como el corro
chirimbolo, o juan pequeño baila ( con letras
como “… con la mano, mano mano, con el
codo….”
CONTENIDOS Actividades Globales: abordables desde los juegos físicos
METODOLOGÍA
“Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las
experiencias, las actividades y EL JUEGO y se aplicarán en un
ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social” ( Art. 14.6 de la LOE ))
El espíritu de esta
idea parece basarse
en el método
Montessori
¿Se aprovecha
esto bien
en la
Escuela?.
III.- LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL JUEGO
EN EL CURRÍCULUM DE E.I.
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