PARTICIPACION EN PROYECTOS

1. Participación en proyectos de
Intervención Profesional
Pedagógica
Metodología
Lic. Micaela González Delgado
Material elaborado en marzo de 2004 y modificado en enero de 2010

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3. Participación en proyectos de IPP
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La participación es un proceso,
tanto individual como colectivo, en
el que los ciudadanos aprenden a
participar.
Uno de los errores más frecuentes al iniciar una
intervención profesional es pensar que nosotros somos
el único recurso

4. Concepto
Stringer (1972) interpreta tres versiones
conocidas sobre la participación con base en
la teoría de los constructos personales de
Kelly: “tener parte de” algo que pertenece a
un grupo, “tomar parte en” algo con otros y
“ser parte de” algo, es decir, involucrarse en
lo esencial de esto, con lo cual se tiene y se
toma parte.
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5. Equivalentes
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participación política
participación vecinal
participación ambiental
participación ciudadana
participación comunitaria
participación social

6. Participación
 a) la emisión de opiniones a encuestadores que pretenden conocer las
percepciones de la gente sobre sus necesidades, aunque no tengan injerencia en
los programas y soluciones desarrolladas por los planificadores para
satisfacerlas;
 b) el conocimiento y derecho de los usuarios a aprobar o no las opciones
presentadas por los expertos, aun cuando las objeciones no impliquen la
reformulación total de la alternativa cuestionada y
 c) la aceptación de proyectos urbanos por parte de los planificadores bajo
condiciones de presión de los líderes de un grupo o comunidad, en cuyo caso la
solución más que expresar las necesidades de los usuarios mediante un proceso
de coparticipación, es el resultado de la intimidación ejercida por un colectivo o
por sus dirigentes.
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7. Stringer (1974), quien destaca el auge de la
participación en los 70, llama la atención sobre el
aumento de involucramiento ciudadano, el cual ha
ido creciendo en la medida que los planificadores y
administradores tienen más capacidad de decisión,
cosa que coincide con el planteamiento hecho antes
respecto a un aumento de la conciencia de los
ciudadanos sobre su papel como sujetos de
desarrollo social.
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8. Con relación a esto, Wandersman (1978) señala que
en el debate entre:
 a) la “posición del experto”, es decir que en virtud de su
entrenamiento los profesionales son los que tienen la
competencia para diseñar ambientes que se ajusten a las
necesidades de los usuarios y
 b) la posición de la participación, que es la forma mediante la
cual los usuarios pueden asegurarse que sus necesidades y
valores si sean tomados en cuenta en la planificación, la
segunda ha ganado más adeptos, precisamente porque es
un método para eliminar los problemas de la planificación
deficiente.
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9. En la aceptación “ser parte de”, por el
contrario, se requiere que los sistemas de
constructos de ambos sean parte integral del
proceso de diseño, lo que exige, a fin de
garantizar congruencia entre los constructos
del público y del plan, una relación de
comunicación que garantice la influencia
mutua entre los constructos de uno y de
otros.
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10.  Esta última versión es lo que Stringer (1977) ha denominada el diseño
 participativo, en el que los constructos personales de diseñadores y
usuarios son moldeados en la relación interpersonal que se desarrolla
entre ambos durante el diseño del proyecto en que se trabaja.
 Es una relación de interacción en la que usuario y planificador confrontan
sus puntos de vistas, aprenden sus lenguajes y la validez de sus
posiciones (Stringer, 1982).
 Es también, como dice Lawrence (1982), una relación de interacción
educativa pues, tanto uno como el otro, aprenden y enseñan
conocimientos y destrezas que benefician el diseño.
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11. Castells (1982)
La participación constituye un proceso social
mediante el cual el sistema es influido por
diversos sectores sociales
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12. Zimmerman y Rappaport (1988)
 S e refieren a la participación como el involucramiento en actividades
organizadas que pueden ser desde firmar una petición hasta votar para
lograr un bien común. Una posición similar se encuentra en la
investigación de Chavis y Wandersman (1990) en la que describieron la
participación con indicadores como asistencia a reuniones, pertenencia a
un grupo de trabajo, posición de liderazgo, entre otros.
 Tal influencia no ocurre como una acción caótica o sin un fin
determinado, aunque este último cambie en el tiempo.
 De hecho la participación requiere de un grupo organizado que
concuerde en la naturaleza del problema a solucionar y en la clase de
solución que se aplicará (Arango, 1992) o en objetivos que hace suyos y
por los cuales despliega el esfuerzo participativo (Montero, 1996).
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13. En general, se concibe que la participación
tiene como fin influir, pero influir en los
procesos de toma de decisiones que de
alguna manera se vinculan con los intereses
de los participantes.
Por esto, autores como Barriga (1988),
afirman que participar:Es intervenir en la toma
de decisiones tendentes a planificar,
gestionar y controlar el uso de los recursos
[...] (1988:69).
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14. Agentes que se vinculan en la IPP
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Las
instituciones
Los servicios
El tejido social
y beneficiarios
UNAM FESA
Programa de
Pedagogía AIPP
Profesionistas
en formación

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El trabajo colectivo no es fácil y
mucho menos simple, su complejidad
nos permite reconocer la importancia
de ser-di-versos

16. Punto de partida…
Participación
colectiva
colaborativa en
proyectos
pedagógicos
Saber-ser
Saber-hacer
Deber-ser
Saber-
producir
Saber-
pensar
Saber –
escribir
Saber-leer
Saber-
escuchar
Saber –
mirar
(generar
campos
visuales)
Creatividad
Dis-posiciones
individuales
Nota: dis-1. (Del lat. dis-). pref. Indica negación o contrariedad.
Discordancia, disculpa, disconformidad. || 2. Denota separación.
Distraer. || 3. Indica distinción. Discernir, distinguir. dis-2. (Del gr. δυσ-).
pref. Significa 'dificultad' o 'anomalía'. Dispepsia, disnea, dislexia.

17. Constitución de un grupo de trabajo participativo
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Pensar la
intervención
profesional
antes de actuar
Proceso
continuo de
implicación en
la práctica
Reconocer los
requerimientos
de intervención
Necesario el
consenso
interno
Distribución de
tareas por
fases

18. ¿Participar cómo?
Individualmente o colectivamente.
Motivaciones, intereses y expectativas di-versas
colectivas e individuales:
 Intereses subjetivos.
 Necesidades de satisfacción socio-afectiva
 Necesidad de comunicarse y formar-se como parte de
un colectivo e individualmente.
 Una forma de responsabilidad, compromiso social y
profesional basado en la ética.
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19. Saber-participar
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Querer-
participar
Saber-
participar
Poder-
participar
La participación requiere de una formación
que permita potenciar aprendizajes y
saberes individuales en la acción colectiva,
pero para ello se requiere ser sensible a la
complejidad de las relaciones humanas,
sus formas de comunicarse y relacionarse.

20. ¿Cómo participamos?
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Diálogo
Respeto
Confianza
Reconocimiento
Construyendo confianza
Conociendo - reconociendo
Dando respuesta
Informando - transparencia
Co-responsabilizando(nos)
Clima de colaboración
Proceso relacional

21. • Lo importante es el proceso y cómo desde ese contorno todos aportamos,
trabajamos, re-creamos la intervención y re-construimos la experiencia .
• La participación debe ser algo divertido, gratificante y motor de
aprendizajes.
• En la participación, la experiencia nos enseña que los agentes
involucrados participamos en conjunto. Trabajo colectivo. Lo más
importante es la disposición para que no pase que unos participen en todo
y los demás sólo sean observadores, también superar querer estar en todo
unos pocos y dejar que en el proceso se vayan sumando cada vez más
personas: opinando, proponiendo, trabajando colectivamente
…construyendo la IPP.
• Entendemos el conflicto como una oportunidad para que cada uno de
nosotros cambie, no algo que hay que evitar sino –en todo caso- saber
gestionar procesos de IPP, de formación y práctica profesional.
En esencia

22. La participación colectiva colaborativa
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Participación colectiva y re-
creación de la intervención y la
experiencia de IPP colectiva.
Participación colaborativa como
motor de aprendizajes
Participación colaborativa: el
proceso relacional (Diálogo,
confianza, reconocimiento y respeto).
Desarrollo de la acción
participativa en proyectos: inicio
del proceso individual y colectivo.

23. 5/23/2013
23
Enfoque de IPP
Trabajo
colaborativo
Participación en
proyectos
Trabajo académico
Comunidades colectivas
de debate
Trabajo
colegiado
Participación
activa
Autoestima
Autonomía
Autogestión
Toma de
Decisiones
Redes Sociales
Variables del
proceso
Algunas Rutas de Acción
IPP en Institución de PP
Modalidad de práctica
profesional

24. El trabajo en equipo
¿La repartición de la IPP?
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25. Obstáculos del medio interno IPP (equipos de
trabajo):
 Grandes diferencias entre los profesionales del equipo en cuanto a formación, ideología,
intereses y motivaciones.
 Competencia entre los diferentes profesionales, entre estamentos y dentro de los
mismos.
 El hecho de que los profesionales menos motivados del equipo constituyan un freno.
 Miedos y resistencias significativas relacionadas con los siguientes aspectos:
– Revisión del rol profesional.
– Pérdida de poder y protagonismo.
– Cuestionamiento de la capacidad profesional, en relación con el abordaje de un
campo nuevo de trabajo, que suele generar cierto grado de inseguridad.
– Falta de recursos metodológicos para abordar el trabajo con la población
usuaria o el objeto de IPP.
– La posible invasión por parte de la institución con multitud de demandas.
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26.  La “gestión de los tiempos”.
 Desconocimiento de la institución y sus recursos.
 Desconocimiento de las necesidades de la institución (escasas vías de contacto) y no
articulación de mecanismos de escucha de las mismas.
 Excesivo protagonismo de los profesionales en los encuentros y actividades
desarrolladas con la institución, dejando a la misma en un lugar pasivo o viceversa, un
lugar pasivo de los profesionales frente al protagonismo institucional.
 Desconocimiento de otras experiencias de IPP (partir de cero).
 Falta de espacios de encuentro y vías de coordinación que favorezcan la puesta en
común de dichas experiencias y el contacto entre los profesionales que las llevan a cabo.
 Escasa retroalimentación dentro del equipo de las experiencias que van surgiendo en la
IPP.
 Disposición escasa y a veces no conocida de materiales teóricos, metodológicos y
didácticos de apoyo, así como el acceso a dichos materiales para la IPP.
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27. El conflicto como oportunidad privilegiada de
aprendizaje
No temer al conflicto
Aprender a enfrentar situaciones de conflicto
(afrontar vs ignorar).
Tomar actitudes menos negativas frente a las
discrepancias.
Entender que los conflictos pueden
solucionarse de forma dialogada.
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28. Habilidades para participar en proyectos y
conformar comunidades colectivas de debate
 Entender el conflicto como lugar de aprendizaje
 Comprender la naturaleza de situaciones afectivas como constitutivas del
ser humano
 Negociación de resoluciones de forma cooperativa
 Gestión de talentos y su uso productivo y colaborativo
 Crítica sin condición donde se coloque el disenso y el consenso como
medios para iniciar el diálogo
 Comprender que el respeto al otro permite la configuración de alteridad.
 Gestión democrática de las intervenciones individuales en el trabajo
colaborativo.
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29. Cualquier parecido con la realidad…
 Unos pocos, dos o tres personas, estarán entusiasmados con la idea y serán el núcleo
central, los que llevarán el peso inicial del proceso (no está determinado que siempre
sea así, los demás pueden estar en el núcleo).
 Por fuera de éstos, habrá otros compañeros que estarán dispuestos a colaborar
puntualmente, en ésta o aquella tarea.
 En el último círculo se situarán los que son completamente escépticos o no tienen el más
mínimo interés. Es importante que estos últimos no se opongan a la iniciativa y que
trabajen en darle sentido a la IPP. Tal vez, su compromiso es nulo y únicamente
recibirán información de lo que se vaya haciendo pero, no es lo más óptimo, lo
importante es la experiencia que se obtendrá.
 Aceptar como normal la existencia de muy diferentes grados de compromiso entre los
profesionales con el trabajo comunitario facilitará sin duda la aceptación del inicio de las
actividades de IPP por parte del conjunto del equipo aunque hay que superar esa
situación para que todos alcancen a tener una experiencia significativa.
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30. Los profesionistas en formación se pueden
integrar en los equipos de IPP de la siguiente
forma:
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Sin motivación
(Escépticos e
indiferentes con
la IPP)
Puntuales
(cumplidos con
la tarea de IPP)
Líderes ( guías
con iniciativa
en la IPP)
Los compartimentos que he
descrito no son “estancos”
de forma que una persona
puede pasar de una
situación a otra a lo largo del
proceso, dependiendo de la
situación ,de sus intereses y
de la motivación que va
surgiendo con el sentido que
se le da a la IPP.

31. ¿GRACIAS?
Lic. Micaela González Delgado