1. TRABAJO FINAL

2. UNIDAD DIDACTICA: LENGUA CASTELLANA
“ EL RATÓN DE CAMPO Y EL RATÓN DE
CIUDAD”
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad didáctica va dirigida a alumnos del primer nivel del segundo
ciclo de educación primaria.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS:
Desarrollo psicomotor: Alrededor de los 8 años el niño alcanza la
maduración nerviosa. Los movimientos se hacen más armónicos, precisos y
seguros.
Es capaz de hacer factibles y con precisión los lanzamientos, los saltos
eficaces y resistir en esfuerzos de larga duración.
Desarrollo cognitivo:Se asienta el pensamiento lógico-concreto, que se
caracteriza por ser un pensamiento flexible y capaz de captar
transformaciones.
Ha superado al animismo.
Desarrollo del lenguaje:El léxico se amplía al tiempo que lo hacen los
conocimientos, y su uso se hace cada vez más correcto, la sintaxis se hace
más compleja y su uso se acomoda a la práctica social, además el campo
semántico se reorganiza y amplía debido a una creciente actividad
metalingüística.
Desarrollo afectivo y social:El autoconcepto se desarrolla socialmente, pues
las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños y niñas

3. se irán haciendo cada vez más abundantes. Aparece el “YO” como espejo de
la imagen que recibimos de la vida y los intercambios sociales.
CONTEXTUALIZACIÓN:
El entorno en el que ubica el centro educativo en el que enmarco esta
unidad didáctica es un medio rural, dedicado fundamentalmente al sector
primario.
Últimamente se ha notado el aumento de matrícula de alumnado
procedente de los núcleos urbanos debido a la crisis que estamos sufriendo
en estos momentos. Las familias que antes vivían en la ciudad, vuelven a
los pueblos a casa de los abuelos.
El centro tiene tres unidades de educación infantil y doce de educación
primaria. Cuenta con número de aulas suficientes, incluidas dos de apoyo,
sala de usos múltiples, gimnasio, aula de informática y zona de recreo.
La plantilla del centro está constituida además del profesorado ordinario,
por dos maestros de lengua extranjera (inglés), dos de educación física, uno
de música, un especialista en audición y lenguaje, un especialista en
pedagogía terapéutica, uno de religión.
Esta unidad didáctica está diseñada para un grupo en el cual tenemos niños
con n.e.e. entre ellos
OBJETIVOS:
 Leer un texto narrativo con fluidez, entonación y ritmo adecuado.
 Utilizar sencillas estrategias para su comprensión.
 Extraer información relevante de un texto.
 Identificar palabras compuestas.
 Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases de
sustantivos.
 Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras con el
sonido R fuerte.
 Cambiar el orden de las palabras de una oración.
 Tomar notas de algunos datos de un texto oral.
 Escuchar y comprender una audición

4. CONTENIDOS
 Palabras compuestas.
 Los sustantivos y sus clases
 El sonido R fuerte.
 Lectura del texto narrativo.
 Reconocimiento de la estructura del cuento.
 Cambio de orden de las palabras de una oración.
 Síntesis de los principales datos de un texto oral.
 Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.
 Valoración de textos orales como fuente de información.
 Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación
adecuadas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
- Interacción con el mundo físico.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
- Aprender a aprender.
-
METODOLOGÍA
En esta unidad didáctica se va a trabajar en base a los siguientes principios:
1. Partir y trabajar con las ideas previas del alumnado.
2. Propiciar la participación activa del alumnado.
3. Favorecer el aprendizaje significativo.
4. Favorecer el pensamiento autónomo-critico del alumnado.
5. Promover la funcionalidad del aprendizaje.
6. Propiciar aprendizajes interactivos.
7. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismo.
8. Combinar el trabajo individual con el de grupo.
9. Ofrecer ayuda individualizada.
10. Introducir cambios de ritmo.
11. Emplear fuentes y recursos diversos.

5. Proceso de enseñanza y aprendizaje:
El proceso comienza apoyándonos en el cuento “El Ratón de campo y el
Ratón de ciudad”. Antes de leer el cuento se trabajan las palabras
relacionadas con el campo y con la ciudad, así se entabla una conversación
con la que se pretende despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con definiciones de algunos vocablos
para ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con
el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las
palabras compuestas, también se trabajarán aquellas palabras cuya
ortografía pueda presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura trabajamos la comprensión lectora a través de preguntas
que pretenden ayudar a los niños a interiorizar un esquema de
comprensión, a la vez que permiten comprobar la comprensión del texto.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, trabajaremos
la gramática, los sustantivos.
La ortografía de palabras que tienen el sonido R fuerte la trabajaremos a
partir de un breve texto relacionado con el cuento que da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de
la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de
aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con la
escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción:
cambiar el orden de algunas palabras. Esta técnica se aprende a través de
la observación y la práctica.

6. La comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a
partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este
caso, a tomar notas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los
alumnos para leer un trabalenguas.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los
contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Se
trata de ofrecer la posibilidad de abordar las competencias básicas
concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que
los niños vean las diferencias entre dos textos.
TEMPORALIZACIÓN:
La presente unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 8 sesiones desde
el 5 al 16 de mayo de 2014. Los contenidos didácticos desarrollados para
conseguir los objetivos propuestos se distribuirán cronológicamente de la
siguiente manera:
Sesión 1. Lectura del texto, vocabulario y comprensión lectora.
Sesión 2. Gramática: Los sustantivos y sus clases
Sesión 3. Ortografía: Palabras con R fuerte
Sesión 4. Comunicación oral: hablar sobre el campo y la ciudad. Paisaje,
ventajas, inconvenientes…
Sesión 5. Redacción de “Un día en la ciudad”.
Sesión 6. Comunicación oral: escuchar una grabación y contestar a las
preguntas sobre el tema.
Sesión 7. Repaso de la unidad.
Sesión 8. Control de la unidad.
Cabe destacar que cada sesión tiene una duración de 45 minutos
aproximadamente.
RECURSOS:
- Cuento y láminas relacionadas con el mismo

7. - CD de comunicación oral.
- Oredenador
- Pizarra digital
-
ACTIVIDADES
- Pedir a los alumnos que observen durante la ilustración del cuento.
Preguntar en qué lugares ocurre la historia, que diferencien los dos
paisajes y los elementos que los componen.
- Antes de la lectura, comentar a los alumnos que van a leer una
historia sobre dos personajes que viven en entornos diferentes, que se
fijen en las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
- Hacer que los niños realicen una primera lectura en silencio y subrayen
las palabras cuyo significado desconozcan y no logren deducir mediante
el contexto. Buscar en el diccionario aquellas palabras que no conocemos
e inventar oraciones que contengan estas palabras.
- A continuación, pediremos a los alumnos que lean en voz alta y en
cadena. Hacer énfasis en que deben cuidar la pronunciación y la
entonación. Haremos una demostración leyendo algún párrafo primero
sin cuidar esos aspectos y luego cuidándolos, para que los alumnos
aprecian las diferencias
- Tras la lectura, permitir que los niños expresen libremente su opinión
sobre el cuento: si les ha gustado o no, qué les ha parecido el
comportamiento de los dos ratones, si se ajusta a lo que ellos conocen,
qué parte del cuento les agrada más...
- Por último les daremos una serie de preguntas relacionadas con el
cuento para comprobar que han entendido el contenido.
- Uno de los objetivos gramaticales de la Educación Primaria es el
reconocimiento de las principales clases de palabras.
Como introducción, comentar a los alumnos que todas las palabras
pertenecen a diferentes clases o grupos, que tienen unas características
en común. Así, hay sustantivos, adjetivos, artículos, verbos…
Preguntarles si les suenan esos términos y si saben a qué se refieren.
Luego, explicar que en esta unidad van a aprender qué son los
sustantivos y estudiarán también dos de las clases de sustantivos.

8. - Se pedirá a los niños que lean en silencio, individualmente, una ficha
dónde aparezca explicado el significado del sustantivo y sus clases.
Comentaremos que es muy importante que anoten las dudas que les
surjan para luego consultarlas. Cuando los niños hayan acabado de leer,
preguntaremos qué han entendido y explicaremos la información. Luego,
haremos en el encerado un cuadro con toda la información aprendida.
- Para diferenciar entre sustantivos comunes y propios, podemos
escribir en la pizarra un sustantivo común, como niña, y un posible
nombre propio: Lucía. Hacemos lo mismo con un animal: perro, gato… y
un sustantivo propio para esos animales (Tobi, Garras…). O los
sustantivos comunes ciudad, pueblo, mar, río, montaña y nombres
propios que correspondan a esos lugares (Madrid, Villaconejos,
Mediterráneo, Tajo, Everest…). De esa manera, los niños entenderán
mejor la definición de nombre propio.
- Buscar sustantivos. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco
alumnos. En la pizarra digital expondremos una fotografía del cuento en
la que aparezcan muchos objetos y/o personas y/o animales. Pediremos
a los niños que busquen los objetos, personas y animales que haya y que
escriban en una hoja sus nombres, es decir, sustantivos. Dar unos
minutos para la búsqueda y, luego, pedir a cada grupo que lea los
sustantivos que ha escrito. El grupo que más sustantivos haya escrito
será el ganador.
- Definir y adivinar sustantivos. Realizar esta actividad oralmente y en
cadena. Empezaremos nosotros dirigiéndonos a un niño y definiremos un
sustantivo que se refiera a un objeto que esté en el aula. Por ejemplo:
Lugar por donde corre el agua (río). El niño al que le ha tocado adivinar
definirá otro sustantivo y el siguiente compañero tendrá que adivinarlo. Y
así sucesivamente.
Tendremos en cuenta que la R fuerte es un sonido que algunos niños
pronuncian de modo «especial» por lo que le quitaremos importancia a la
cuestión y censuraremos cualquier intento de burla por parte de sus
compañeros.
- En cuanto a la regla, comentaremos que lo más importante es recordar
que, en las palabras con ese sonido, solo se escribe rr cuando aparece
entre vocales. Decirles que nunca aparece rr al principio de una palabra y
tampoco después de una consonante.

9. - Les mostraremos para completar un texto en su cuaderno y decidir si
escriben r o rr en las palabras incompletas.
- Inventar trabalenguas. Proponer a los niños inventar trabalenguas con el
sonido R fuerte. Animarlos diciendo que es muy sencillo. Sugerirles seguir
estos pasos:
Primero, deben escribir una lista muy larga de palabras que contengan el
sonido R fuerte. Luego, formarán oraciones con ellas. Se trata de que
aparezca el mayor número posible de palabras con R fuerte en cada
oración. Si es posible, las oraciones deben estar relacionadas unas con
otras. Decirles que puede tratarse de mensajes un poco disparatados.
Por último, cada niño recitará su trabalenguas cada vez más deprisa y
luego lo intercambiará con su compañero.
- Dictado. Un ratón terrible.
El ratón de Rocío se llama Roberto, y es muy guerrero. Cuando Rocío
suelta a Roberto, el ratón se sube a la enredadera y corta las ramas a
mordiscos. También roe la ropa y una vez rompió la regadera con los
dientes. Por eso, ahora, en cuanto Roberto corretea un rato, Rocío lo
mete en su jaula rápidamente.
- En Escuchar los alumnos deberan tomar nota de los datos más
significativos de un texto oral. Aunque a lo largo de su vida escolar los
alumnos tendrán que ir perfeccionando esta habilidad, conviene que se
inicien en ella a estas edades. Presentaremos el trabajo que van a
realizar. Les diremos que van a escuchar dos textos con información
sobre una ciudad y una aldea, respectivamente.
- Cambiar significados de oraciones. Comentaremos a los niños que,
algunas veces, si cambiamos el orden de palabras en una oración, esta
cambia de significado. Puede proponer el siguiente ejemplo:
- El médico receta al paciente. El paciente receta al médico.
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno alguna oración parecida
a la del ejemplo, de modo que al cambiar de orden algunas palabras,
cambie el significado. Por ejemplo:
- El perro mordió al niño. El niño mordió al perro.
- Rosa soñó con Blancanieves. Blancanieves soñó con Rosa.
- Recitar un trabalenguas. Si se considera oportuno, se puede pedir a
los niños que reciten cada vez más deprisa, este trabalenguas con el
sonido R fuerte.

10. El perro de San Roque
no tiene rabo
porque Ramón Rodríguez
se lo ha cortado.
Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana
- A partir de la conducta de los animales del cuento, hacer que los
alumnos conversen sobre las normas de convivencia y el respeto a las
opiniones de los otros.
Interacción con el mundo físico
- Comentar con los alumnos las diferencias del campo y la ciudad y las
ventajas de vivir en uno u otro entorno.
- Comentar a los alumnos que es muy importante evitar la
contaminación tanto de las ciudades como del entorno natural. Qué
podemos hacer para no contaminar tanto.
- Luego, explicar a los niños la necesidad reciclar, de seleccionar la
basura.
Competencia cultural y artística
- Pedirles a los niños que elaboren una escena del cuento en plastilina
en la los protagonistas estén conversando. Decirles que los animales no
tienen por qué ser como los de la ilustración del texto.
Competencia matemática
- Pedir a los niños que hagan una lista de los números cardinales del
uno al veintinueve cuyos nombres sean palabras compuestas (dieciséis,
diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintidós, veintitrés,
veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve).
Destacar el hecho de que hasta el treinta, todos los números se escriben
en una sola palabra.
Aprender a aprender

11. - Hay alumnos a los que les cuesta más mantenerse atentos a las
explicaciones. Después de haber explicado qué son los sustantivos y
cómo se reconocen, preguntar por lo que acaba de explicar a algún niño
que se distraiga fácilmente. Si el niño dudara, intentar guiarlo con
preguntas y elogiar sus aciertos. Puede ser una manera de motivarlos a
permanecer atentos.
Autonomía e iniciativa personal
- Pedir a los niños que una vez que hayan realizado las actividades en
su cuaderno, revisen la presentación y limpieza de sus trabajos.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lee un texto narrativo fluidamente.
 Comprende el contenido de un cuento.
 Identifica palabras compuestas.
 Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de
sustantivos.
 Conoce y aplica la regla de escritura del sonido R fuerte.
 Cambia el orden de las palabras de una oración.
 Toma notas de algunos datos de un texto oral.
 Reconoce las diferencias entre dos textos.
La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma:
En la sesión final se evaluará, mediante una prueba escrita que constituirá
el 50 % de la nota final
Mediante la observación directa de los alumnos en el día a día de las clases.
Al finalizar cada clase se anotará aquello que se considere de importancia
(aspectos generales o bien particularidades de cada alumno), 20%.
Se examinarán los distintos cuadernos de trabajo, 20%.
Actividades de ampliación por iniciativa propia 10%

12. Para evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje, observaremos si se
han cumplido los objetivos, si han sido adecuados a las características y
necesidades de los niños. Además, nos servirá de autoevaluación una
puesta en común final y un cuestionario que les pasaremos a cada uno de
los alumnos en el que se indicará de manera anónima lo siguiente:
a) Interés por las actividades (del 1 al 5)
b) Cuales les parecieron más interesantes
c) Aspectos que quitaría
d) Aspectos que pondría
ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNO CON TDAH
Características personales: ……………… es un niño que cursa 3º de E.P.,
diagnosticado como TDAH y que está siguiendo un tratamiento
farmacológico para centrar su atención y evitar conductas disrruptivas y
agresivas.
Tras una reunión de la tutora con el departamento de orientación y los
padres del niño se decidió que el niño no precisa recibir apoyo por parte de
los especialistas de P.T. y A.L. ya que el niño es capaz de seguir el ritmo de
la clase adaptando las actividades y los contenidos sus necesidades.
Dificultades que presenta :
 Se distrae durante las explicaciones
 Solo centra la atención durante breves espacios de tiempo
 Le cuesta permanecer sentado, en ocasiones se levanta.
 Molesta o interrumpe a los demás de forma inconsciente fruto de su
hiperactividad e impulsividad.
 Dificultades en el trabajo relacionadas con la falta de
atención:
Buen rendimiento inicial seguido de abandono de la tarea
Rendimiento inconstante
 Múltiples errores a veces, fruto de la fatiga ante una tarea
prolongada.
 Trabajo aceptable pero extremadamente lento.

13.  Durante las explicaciones parece que no escucha, está jugando con
cualquier cosa que tenga a mano o mira un tema distinto al que se
está explicando.
 Dificultades para organizarse y planificar
 Olvida traer los deberes.
 Su pupitre es un caos
 Tarda mucho tiempo cada mañana en empezar a trabajar.
Con todos estos datos creemos necesario realizar una adaptación curricular
no significativa ya que no tendríamos que cambiar los objetivos ni los
contenidos.
Es preciso cambiar la temporalización de las actividades, ampliar los
recursos que vamos a utilizar en cada unidad didáctica para que le resulten
atractivos y llamen su atención, la metodología que incluirá la
organización del aula y por último la evaluación, donde estará reflejado los
distintos tipos de evaluación que haremos al niño, oral, escrita, trabajos
terminados, limpios… además de la consecución de los objetivos y la
evaluación de los resultados.
ADAPTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Objetivos:
 Leer un texto narrativo con fluidez, entonación y ritmo
adecuado.
 Utilizar sencillas estrategias para su comprensión.
 Extraer información relevante de un texto.
 Identificar palabras compuestas.
 Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases
de sustantivos.
 Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras
con el sonido R fuerte.
 Cambiar el orden de las palabras de una oración.

14.  Tomar notas de algunos datos de un texto oral.
 Escuchar y comprender una audición
Contenidos:
 Palabras compuestas.
 Los sustantivos y sus clases
 El sonido R fuerte.
 Lectura del texto narrativo.
 Reconocimiento de la estructura del cuento.
 Cambio de orden de las palabras de una oración.
 Síntesis de los principales datos de un texto oral.
 Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.
 Valoración de textos orales como fuente de información.
 Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación
adecuadas.
Temporalización:
La presente unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 8 sesiones desde
el 5 al 16 de mayo de 2014. Los contenidos didácticos desarrollados para
conseguir los objetivos propuestos se distribuirán cronológicamente de la
siguiente manera:
Sesión 1. Lectura del texto, vocabulario y comprensión lectora. (leeremos
el texto en voz alta y luego trabajaremos la comprensión y el vocabulario
oralmente con apoyo visual - pizarra digita
Sesión 2. Gramática: Los sustantivos y sus clases (Con imágenes
clasificamos los sustantivos y luego los colocamos en un panel en el aula
para tener una referencia)
Sesión 3. Ortografía: Palabras con R fuerte
Sesión 4. Comunicación oral: hablar sobre el campo y la ciudad. Paisaje,
ventajas, inconvenientes…(Esta actividad está programada para una sesión
antes del recreo ya que supone debate y puede alterar al niño)
Sesión 5. Redacción de “Un día en la ciudad”. (Podemos pedirle al niño
que la grabe como si fuese un reportero)

15. Sesión 6. Comunicación oral: escuchar una grabación y contestar a las
preguntas sobre el tema.
Sesión 7. Repaso de la unidad. (Sentaremos al lado del niño a un
compañero para que lo tutorice y le ayude en las dudas)
Sesión 8. Control de la unidad.
Cabe destacar que cada sesión tiene una duración de 45 minutos
aproximadamente.
Metodología:
En cuanto a las medidas organizativas crearemos rutinas para todo el aula y
estructuraremos el funcionamiento de la clase.
Sentaremos al niño cerca de la tutora, en un sitio donde no tenga estímulos
para distraerse. Cambiaremos cada cierto tiempo de actividad para que no
se canse de hacer una misma cosa y adaptaremos la cantidad de deberes y
tareas a realizar.
Apoyaremos las explicaciones con elementos visuales, cambiaremos la
entonación y le haremos preguntas para que esté atento.
Adiestramiento de autoinstrucciones, antes de empezar a hacer una tarea
debe repetir lo que tiene que hacer. Para realizaremos un esquema de
autoinstruccines (Meichenbaum – Isabel Orjales) que puede estar pegado
en la pared en un sitio visible para el niño.
Le enseñaremos a realizar las tareas en dos pasos: primero ejecutar la
tarea y después revisar si está bien hecha. Valoraremos los errores
corregidos por el niño con la intención de motivarlo
Dividir la tarea a realizar en partes más pequeñas y pedir al niño que acuda
a la mesa de la profesora una vez que realice uno o dos ejercicios. Esto le
permite al niño moverse "legalmente" cada vez que acude a la mesa de la
profesora mejorando su concentración, recibir un poco de atención le sirve
en cierto modo de reconocimiento al esfuerzo realizado, y le permite la
profesora poder exigirle un trabajo de mejor calidad. Para motivar al niño se
le pondrá un sello que le guste e incluso varios que él elija si la tarea es de

16. calidad.
En algunos casos cuando notemos que el niño está cansado podemos
copiarle los enunciados de los ejercicios porque interesa que el niño
adquiera los contenidos de la materia que se está impartiendo.
Cambiaremos cada cierto tiempo de actividad para que no se canse de
hacer una misma cosa y adaptaremos la cantidad de deberes y tareas a
realizar.
Recursos materiales
Utilizaremos tanto el ordenador como la pizarra digital, revistas, folletos…
(materiales visuales)
El niño dispondrá también de un cuaderno de actividades y fichas de
refuerzo donde se trabajen los mismos contenidos que en el libro para las
materias instrumentales con el fin de que no precise copiar todos los
enunciados y pueda practicar para afianzar los contenidos.
Actividad TIC
Este niño tiene dificultades con la ortografía por lo que es interesante que
trabaje este aspecto de la lengua a través del ordenador ya que es un
medio que le gusta mucho y tiene facilidad para utilizarlo.
Le vamos a proponer estos ejercicios puesto que son adecuados a su nivel y
le proporcionan retroalimentación lo que mejora su interés.
http://www.educa.madrid.org/binary/851/files985/
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1154
Evaluación
En cuanto a los exámenes se le dará tiempo para que termine y le
pediremos que lo revise antes de entregarlo. Le daremos pautas para que
no pierda el tiempo, que empiece por las preguntas que le resultan más
sencillas. Los exámenes pueden se escritos y orales, utilizando distintos
soportes como la pizarra digital, el ordenador,…

17. Podemos pedirle que prepare una exposición sobre el tema utilizando
apoyos visuales elaborados por él, de esta manera podemos saber si ha
alcanzado los objetivos.
Mientras que a los otros niños se les valora la presentación de libretas,
orden, terminar las tares, a ……… le valoraremos más la calidad que la
cantidad dentro de sus posiblilidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lee un texto narrativo.
 Comprende el contenido de un cuento.
 Identifica palabras compuestas.
 Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de
sustantivos.
 Conoce y aplica la regla de escritura del sonido R fuerte.
 Cambia el orden de las palabras de una oración.
 Reconoce las diferencias entre dos textos.
Coordinación con la comunidad educativa
La comunidad educativa debe tener información sobre los comportamientos
y necesidades del alumnado con TDAH ya que no solo tiene dificultades a
nivel académico sino también de comportamiento e inserción social.
Desde el Departamento de Orientación se coordinarán una serie de pautas
de actuación consensuadas entre el orientador, el profesor tutor y los
especialistas que trabajan con el niño.
Utilizaremos las siguientes estrategias para mejorar tanto el rendimiento
como la conducta del niño en el centro:
- Sentar al niño cerca de la mesa del profesor para poder reforzarlo
amenudo e irle dando los pasos de las tareas paultinamente.
- Ante una mala conducta se le castigará retirándole la atención
(ignorarlo cuando hace tonterías para llamar la atención)

18. - Plantearemos unas normas para todos los alumnos de la clase y para
todas las clases (pedir permiso para ir al baño, no correr por los
pasillos, levantarse con cuidado cuando queremos afilar un lápiz…)
- Se evitarán en la manera de lo posible situaciones dónde sabemos
que el niño se pone nervioso y se descontrola. A la hora de salir al
patio en fila, será el el primero para que no vaya dando golpes a los
otros.
- En el aula llevaremos un sistema de registro donde se apunten todas
las incidencias del día, valorando al final de la jornada con algún
icono si ha estado bien – regular - mal. Esto es muy útil tanto para el
niño que al final del día valorará su comportamiento y para tener un
registro que nos pueda servir para la elaboración de informes a las
familias y a los profesionales médicos. Ya que nos podemos olvidar
de algunas conductas que pueden ser significativas.
- Para aumentar sus conductas positivas le premiaremos con privilegios
como borrar el encerado, reconocimiento público ante la clase, alabar
un buen comportamiento delante de otro profesores…
Implicación con la familia
Mantendremos una agenda de comunicación con la familia que en este caso
se muestra muy colaboradora.
Esta agenda nos servirá tanto para dar información sobre el
comportamiento y el rendimiento del niño en el colegio como en casa.
Les daremos unas pautas que nos pueden servir para conseguir que sea
capaz de alcanzar por sí mismo una autonomía física, emocional, cognitiva y
comportamental.
PAUTAS A LOS PADRES:
- Ser el nexo de información entre el neurólogo, el psicólogo y el
profesor – tutor.
- Conseguir un ambiente familiar estructurado.
- No activar al niño con su comportamiento, no perder los nervios en la
medida de lo posible.

19. - Poner límites educativos adecuados a las dificultades del niño.
- Favorecer su autonomía personal y no ser sobreprotectores.
- Crear buenos hábitos de estudio.
- Modelar conductas reflexivas
- Reforzar su autoestima.
- Favorecer el contacto controlado con otros niños.

20. Detección por
parte del
profesorado,
familia,
orientador.. y se
decide hacer una
evaluación
psicopedagógica
El orientador
elabora un informe
psicopedagógico
que deriva al
pediatra a través
de la familia
DIAGRAMA DE FLUJO DE INFORMACIÓNxto de la cita.]
A través
de los
padres o
tutores
legales
A través
de los
padres o
tutores
legales
Director
del
centro
Orientador del centro
A través
de los
padres o
tutores
legales
Informe clínico para el
centro educativo
Informe clínico para el
centro educativo