1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Sandra Edith Rojas Saldarriaga, Esperanza Marulanda, Liliana Castro
1.2 Correo electrónico
clubnoel47@gmail.com , esperanzamarulandafernandez@gmail.com ,
lilianacastronoelgmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali - sede Club Noel
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 3 A N° 22 – 95 Barrio Los Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Sede Escuela Club Noel hace parte de la Institución Educativo Normal Superior Farallones
de Cali, se encuentra en la Comuna 3, con una estratificación socioeconómica 3.
Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal
Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento
del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali.
1.7 Georeferencia
https://www.google.es/maps/@3.439731,-
76.539184,3a,75y,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1sbQ5GlMxQJd5rhaTzueZLjg!2e0
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
El Mundo de las Palabras en el aula TIC
2.2 Resumen del proyecto
2. “El mundo de las palabras en el aula TIC”, es un proyecto pedagógico y tecnológico que surge
a partir de las necesidades de facilitar a los estudiantes el aprendizaje del sustantivo y el
adjetivo en actividades de la vida diaria, ya que este tema es un poco complejo de comprender
en los niños y niñas.
Va dirigido a estudiantes en edades de 6 a 12 años aproximadamente, quienes están sedientos
de experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea
(mundo de las TIC), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica,
interactiva y de fácil accesibilidad.
Este proyecto se adecúa a los intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta de
forma dinámica, y se constituye en un medio valioso para la comprensión, lo cual favorece el
potencial intelectual de los niños y niñas. También deseamos que este proyecto sirva de apoyo
para que los estudiantes se interesen por el mundo de la lectura.
Finalmente, se espera que los estudiantes logren adquirir los conocimientos y manejar
adecuadamente las TIC, como instrumento de apoyo en su educación.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje, inglés y tecnología.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado primero, cuarto y quinto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Convivencia y paz
Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (Concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
formuladas por mis compañeros y por mí.
Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (Concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Comprendo la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por
los demás, y los practico en mi contexto cercano
3. Competencia Laborales
Orientación Ética
Dominio Persona
Comunicación
Trabajo en equipo
Liderazgo
Manejo de conflictos
Gestión de la Información
Orientación al Servicio
Organizacional
(hogar, salón de clase, recreo, etc.)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en
mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes
modos de resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de
otros sobre una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una
situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asuma las consecuencias de mis decisiones.
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre
la propia actitud en relación con las actividades
desarrolladas y responsabilizarse de las acciones
realizadas.
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan
las propias fortalezas y con el que se superan las
debilidades, se construye sentido de vida y se
alcanzan metas en diferentes ámbitos.
Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas
y emociones, con el fin de crear y compartir
significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y
aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el
fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado
con otros.
Identificar las necesidades de un grupo e influir
positivamente en él, para convocarlo, organizarlo,
comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y
recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos,
actuando como agente de cambio mediante acciones
o proyectos.
Identificar intereses contrapuestos, individuales o
colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan
alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir
información de distintas fuentes, de acuerdo con las
necesidades específicas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y
estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y
ejecutar acciones para satisfacerlas.
Identificar los mecanismos, procedimientos y
4. Referenciación competitiva
Responsabilidad Ambiental
Tecnología y las herramientas informáticas
Empresariales para el emprendimiento.
Identificación de oportunidades para crear
empresas o unidades de negocio.
Elaboración de planes de negocio.
prácticas de otros para mejorar los propios
desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo
uso adecuado de los recursos naturales y los creados
por el hombre.
Identificar las tareas y acciones en las que los otros
(padres, pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y
obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en
distintos aspectos de mi vida con base en lo que
aprendo de los demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y
disposición de las distintas clases de recursos de mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y
mis implementos personales.
Mantengo en buen estado los recursos a los que
tengo acceso.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles del
entorno utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de
distintos tipos.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la
solución de problemas y elaboro modelos
tecnológicos teniendo en cuenta los componentes
como parte de un sistema funcional.
Reconocer en el entorno las condiciones y
oportunidades para la creación de empresa o
unidades de negocio.
Identifico las condiciones personales y del entorno,
que representan una posibilidad para generar
empresa o unidades de negocio por cuenta propia.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta
sus elementos componentes y plasmarlos en un plan
de acción.
Identifico las características de la empresa o unidad
de negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
1.2. Contenidos curriculares abordados
5. Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocimientos de textos literarios y
no literarios (Por ejemplo, cuentos,
poemas artículos de periódicos y
revistas, páginas web, etc).
Conocimiento de vocabulario y
gramática, entonación y
pronunciación.
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL
Son varios los conceptos y
teorías que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensión lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemológicas
que los docentes tienen sobre
la comprensión lectora y las
relaciones entre cognición,
metacognición y didáctica.
LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDÁCTICA
Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formación epistemológica; es
decir, porque no se tienen los
conocimientos pedagógicos y
didácticos, así como los
saberes sobre los procesos y
estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen
en la enseñanza y aprendizaje
de la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de “corpus
científico o modelos
pedagógicos satisfactorios”,
como lo conceptúa Romero
Pérez (p. 29). También puede
fracasar cuando sostiene
concepciones erróneas o
parciales sobre los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.
Desarrollo de una actitud positiva hacia
la lengua, reconociéndola como una
potencial fuente de enriquecimiento
personal.
Disposición para recibir las opiniones y
argumentos de mis maestros y
compañeros sin prejuicios.
Confianza para hablar en público.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
Desempeños de grado 1º a 3º
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprendo los mensajes
narrados en los cuentos.
Reconozco diferentes
portadores de texto para
comunicarse
Establezco semejanzas y
diferencias entre los
nombres.
Elaboro portadores de texto
para expresar sus
sentimientos.
Asumo una actitud
respetuosa frente al dialogo
con mis compañeras
Expreso mis sentimientos de
diversas formas.
6. Reconozco mi nombre en
cualquier escrito
Desempeños de grado 4º a 5º
COGNITIVOS
Comprendo los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: características de las
oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada
texto leído.
Caracterizo los roles
desempeñados por los sujetos
que participan del proceso
comunicativo.
Creo mis propios cuentos
PROCEDIMENTALES
Produzco la primera versión
de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de
la producción escrita en
lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Interiorizo las normas a
través de cuentos.
ACTITUDINALES
Elijo un tema para producir
un texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
características del
interlocutor y las exigencias
del contexto.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Por qué son importantes las palabras en la comunicación? Esencial
¿Qué habilidades desarrollas cuando consultas estas categorías gramaticales con ayuda de las TIC?
Unidad
¿Cómo puedes hacer uso de estas palabras basadas en el respeto en la comunicación? Unidad
¿Qué entiendes por sustantivo y adjetivo? Contenido
¿Cómo diferencias el sustantivo del adjetivo en un texto oral o escrito? Contenido
4. HABILIDADES PREVIAS
Los estudiantes deben reunir unas competencias mínimas que les permitan acceder a la realización del
proyecto planteado como las habilidades comunicativas orales y/o escritas facilitar la comprensión e
informar con claridad y precisión a través de la argumentación o expresando sus ideas hacia los demás
con actitud positiva basada en el respeto. De igual manera es necesario que trabaje en equipo para
realizar sus investigaciones con el uso de diferentes medios herramientas tecnológicas.
i
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