El Método al Revés de lectoescritura surge de la necesidad que sentí en múltiples ocasiones de enseñar a leer “de otra forma”. Me preocupaba que los niños aprendiesen a leer pero también me preocupaba, y mucho, despertarles el gusto por la lectura, que tuviesen ganas de aprender, que les emocionasen los textos. Siempre tuve presente que el objetivo de mi método de lecto-escritura era que los niños aprendiesen a leer bien, considerando que lo prioritario eran los resultados que obtenía al aplicarlo, ya que las “filosofías gratuitas” y “las ocurrencias” nunca me interesaron. En mis libros se trabaja sistemáticamente y de forma secuenciada la conciencia fonética, desde que el niño empieza a leer las vocales, para favorecer que los alumnos dominen y, poco a poco vayan automatizando, las reglas de correspondencia de los grafemas y los fonemas. Estas actividades facilitan notablemente el aprendizaje de la lectura. Este método propone utilizar al máximo los sentidos y las diferentes formas para enseñar y aprender el mismo concepto. El objetivo es aprovechar nuestra relación con el medio para crear situaciones educativas en las que los niños puedan aprender en diferentes lugares y contextos. Siempre fui consciente de lo importante que es el material que utilicemos. Un material bien adaptado, aplicado en su momento por una persona que valore lo importante que es la empatía y la maneje positivamente en el aula, consigue respuestas satisfactorias por parte de los alumnos, crea una buena atmósfera, facilita el trabajo del profesor y mejora el rendimiento escolar. Si el método y el trabajo son buenos, los resultados indiscutiblemente tienen que serlo también y si no es así es que existen fallos en el método, en el trabajo o en ambos, que es lo más probable. El Método al Revés está formado por 5 libros de lectura con orientaciones para trabajarlos y seis cuadernos de fichas de escritura con las explicaciones oportunas. Primer libro.- Se trabajan las vocales y grupos vocálicos apoyados por ilustraciones didácticas, divertidas y cercanas al niño. Para favorecer el aprendizaje de las vocales y grupos vocálicos utilizamos sistemáticamente las onomatopeyas. El libro también va acompañado de textos muy cortos y motivadores para que el adulto los lea adaptándolos a las diferentes situaciones de aprendizaje. Segundo libro.- Se trabajan las letras: r, s, n, l, p, sólo en las sílabas directas. Tercer libro.- Se trabajan las sílabas inversas de las letras: r, s, n, l, p. Se incluyen también las letras: d, j, m, j, t, f. Sílabas directas e inversas. En mis libros están plasmadas las diferencias fundamentales de mi método con respecto a otros. No todo son novedades porque, evidentemente, aquí también está reflejado todo lo que aprendí de diferentes métodos de lectura que hicieron otras personas y que sin ellos, con toda seguridad, no hubiese podido hacer el mío. ¡Gracias!

1. El
Método al
Revés
de lecto-
escritura

2. Presenta ción d el Métod o a l Rev és
d e lectoescritura
El Método al Revés de lectoescritura surge de la necesidad que sentí en
múltiples ocasiones de enseñar a leer “de otra forma”.
Me preocupaba que los niños aprendiesen a leer pero también me preocupaba, y
mucho, despertarles el gusto por la lectura, que tuviesen ganas de aprender,
que les emocionasen los textos.
Siempre tuve presente que el objetivo de mi m étodo de lecto-escritura era
que los niños aprendiesen a leer bien, considerando que lo prioritario eran
los resultados que obtenía al aplicarlo, ya que las “filosofías gratuitas” y
“las ocurrencias” nunca me interesaron.
En mis libros se trabaja sistemáticamente y de forma secuenciada la conciencia
fonética, desde que el niño em pieza a leer las vocales, para favorecer que los
alumnos dominen y, poco a poco vayan automatizando, las reglas de
correspondencia de los grafemas y los fonemas. Estas actividades facilitan
notablemente el aprendizaje de la lectura.
Este método propone utilizar al máximo los sentidos y las diferentes formas
para enseñar y aprender el mismo concepto. El objetivo es aprovechar
nuestra relación con el m edio para crear situaciones educativas en las que
los niños puedan aprender en diferentes lugares y contextos.
Siempre fui consciente de lo importante que es el material que utilicemos. Un
material bien adaptado, aplicado en su momento por una persona que valore lo
importante que es la empatía y la maneje positivamente en el aula,
consigue respuestas satisfactorias por parte de los alum nos, crea una
buena atmósfera, facilita el trabajo del profesor y mejora el rendimiento escolar.
Si el método y el trabajo son buenos, los resultados indiscutiblemente tienen
que serlo también y si no es así es que existen fallos en el método, en el trabajo o
en ambos, que es lo más probable.

3. Estructura d el Métod o a l Rev és
d e lectoescritura
El Método al Revés está formado por 5 libros de lectura con orientaciones
para trabajarlos y seis cuadernos de fichas de escritura con las
explicaciones oportunas.
Prim er libro.- Se trabajan las vocales y grupos vocálicos apoyados por
ilustraciones didácticas, divertidas y cercanas al niño. Para favorecer el
aprendizaje de las vocales y grupos vocálicos utilizamos sistemáticamente las
onomatopeyas.
El libro también va acompañado de textos muy cortos y motivadores para que el
adulto los lea adaptándolos a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Segundo libro.- Se trabajan las letras: r, s, n, l, p, sólo en las sílabas directas.
Tercer libro.- Se trabajan las sílabas inversas de las letras: r, s, n, l, p.
Se incluyen también las letras: d, j, m, j, t, f. Sílabas directas e inversas.
En mis libros están plasmadas las diferencias fundam entales de m i
m étodo con respecto a otros. No todo son novedades porque,
evidentemente, aquí también está reflejado todo lo que aprendí de diferentes
métodos de lectura que hicieron otras personas y que sin ellos, con toda
seguridad, no hubiese podido hacer el mío. ¡Gracias!

4. Ca ra cterística s p rincip a les d el
“MÉTODO AL REVÉS”
 Muy fá cil d e entend er y explicar para profesores, padres y adultos.
 Muy m otiv a d or.
 Programa a lta m ente estructura d o.
 Muy secuencia d o.
 Muy exp erim enta d o.

5.  Trabajo sistemático de las regla s d e corresp ond encia gra fem a s -
fonem a s.
 El aprendizaje es linea l, por lo tanto a cum ula tiv o.
 Todo el sistema está basado en p ocos p ila res, pero éstos se
mantienen consta ntes e ina ltera bles durante todo el proceso.
 Muy ra zona d o y basado en la lógica .
 Antid isléxico, a ntid isgrá fico, a ntid isortográ fico.
 La ortogra fía se trabaja desde el inicio, va d entro d e tod o el
p roceso. El método evita que el alumno interiorice el lenguaje oral y
escrito con errores, (para impedir recuperaciones). Se le conciencia para
que investigue primero e intente resolver sus problemas y, si no es capaz
de resolverlos, p regunte siem p re ante la duda.
 No es necesaria la recup era ción. Es necesario el apoyo, el refuerzo y
retomar el método, en cada caso, donde se dejó.
 El material de a p oy o y refuerzo, es el propio método. Se refuerza con
el mismo material que con el que se enseña.
 Carece de elem entos sup erfluos que sólo sirven para captar la
atención y percepción (limitada en estas edades) inútilmente. Todo lo que
aparece en el método, tiene un por qué y una razón de ser.
 Afia nza la la tera lid a d al estar continuamente utilizando conceptos
espaciales como: arriba-abajo; derecha-izquierda etc.
 Se parte de la situa ción rea l d e d esa rrollo del niño (zona de
desarrollo próxima).
 No se pone al niño en situa ción d e fra ca so.
 Todos los alumnos intervienen a fondo en su proceso de aprendizaje
y v iv encia n continuamente que son capaces de aprender, de avanzar.
 La m otiv a ción viene sola cuando el alumno toma conciencia de que es
capaz de avanzar con total facilidad o con una dificultad razonable que
puede superar sólo o con ayuda del profesor, padres...

6.  Tratamiento sistemático de Concep tos Bá sicos.
 El método trata de form a exha ustiv a aquellos objetivos básicos que
presentan una m a y or d ificulta d para su adquisición.
 La unidad básica es la p a la bra .
 Má xim o cuid a d o con la posición del cuerpo, con los materiales y con
la utilización de los mismos.
 Sienta unas ba ses m uy sólid a s para el desarrollo progresivo de la
escritura, lectura y comprensión.

7. Fund a m entos d el Métod o a l
Rev és d e lectoescritura
1. La mayoría de los errores que presentan los escolares en el área de
Lengua, tanto en lectura como en escritura, casi siempre se producen
en el m ism o m om ento y por causas sim ilares. A veces les
enseñamos ya con errores y como consecuencia aprenden e interiorizan
mal, afianzando los errores.
Esta situación acaba repercutiendo en todos los aprendizajes.
2. No encuentro ninguna razón que justifique un aprendizaje con errores.
3. Los errores cometidos en el inicio del proceso del aprendizaje de la
lectura y de la escritura suelen convertirse, en muchas ocasiones,
en irreversibles.
4. En principio, no creo m ucho en las recuperaciones, pienso que sólo
son útiles en contadas ocasiones y en circunstancias que raras veces se
dan en los centros educativos. Las recuperaciones, por lo general,
necesitan mucho tiempo para ser efectivas (suponiendo que se consiga).
Además la jornada escolar no dispone de todo ese tiempo, ya que la ley
establece el tiempo que los alumnos pueden salir de clase y aquí ya
empezamos mal, porque no todos los niños tiene las mismas necesidades
ni todos los niños necesitan el mismo tiempo para recuperar sus
dificultades. Por otra parte, hay que dedicar un tiempo considerable a
“borrar” aprendizajes erróneos y a enseñar correctamente, de una forma
distinta a cómo se aprendió, ya que generalmente ese aprendizaje se ha
reforzado durante mucho tiempo.
5. Apoyos dentro del aula im partidos por profesoras de P.T o A. y
L. Nunca he sido partidaria de este tipo de apoyos porque mi experiencia
me demostró continuamente que no son efectivos. Cuando dentro de una
misma aula hay dos maestras trabajando con grupos diferentes, un grupo
interfiere en el trabajo del otro, se molestan y conseguir que los niños
presten atención y que se centren en sus trabajos es muy difícil o
imposible. Los apoyos en el aula, desde mi punto de vista, sólo funcionan
cuando se apoya de forma continuada y por la misma persona a un solo
niño cuyo nivel está muy cerca del nivel medio de la clase, y por tanto,
con la ayuda de ese apoyo el alumno puede seguir la marcha de la clase.
6. Apoyos generales. A veces tuve que apoyar dentro del aula de forma
aislada (aún no tenía A y L.) y los resultados tampoco fueron efectivos.
Todos los niños necesitan una enseñanza perfectamente secuenciada
pero en el caso de niños con dificultades la secuenciación es un requisito
imprescindible. Apoyando una o dos horas semanales a más de un aluno

8. dentro del aula, a veces en un nivel con el que no se tiene relación, a mí
me resulta imposible llevar a cabo un trabajo serio con el que se consiga
una mejora en el rendimiento del alumno. Me parece una pérdida de
tiempo.Considero que recuperar a un alum no de form a efectiva es
m uy difícil y se necesitan conocim ientos, tiempo y mucha
dedicación.
7. Es imprescindible disponer de un diagnóstico fiable y que la persona
que se dedique a llevar a cabo la recuperación tenga los conocimientos
suficientes para saber por qué se han producido esos errores, cuándo han
empezado a hacerse notables y cómo se deben corregir. Yo estoy sólo a
medio camino en los tres puntos citados.
8. Propongo un aprendizaje con los menos errores posibles donde no haya
nada o poco que recuperar. Cuando un niño se quede atrás, es necesario
detectarlo lo antes posible, retomar el camino donde se inicio la
dificultad, apoyándolo y reforzando lo que sea necesario. Pienso que en
ningún caso se debe seguir el sistema de enseñar mal y luego BORRAR y
VOLVER A ENSEÑAR. Suponiendo que la dificultad se “corrija”, si
posteriormente no se hace un seguimiento adecuado, acaba perdiéndose
lo recuperado y el niño vuelve a hacer uso de lo que tiene más afianzado,
que suele ser lo primero que aprendió (que aprendió mal) y que se
pretende recuperar. Esto es lo que habitualmente pasa con las
recuperaciones. Podría exponer muchas más razones para reforzar esta
afirmación.
9. Una parte importante de los problemas que tienen los niños se debe a
la dificultad que tienen para asociar correctam ente grafem as
con fonem as. Esto se evita trabajando adecuadamente los fonemas
desde el principio, desde que empieza con las vocales.
10. La secuenciación es uno de los pilares básicos de m i m étodo.
Una secuenciación inadecuada es, en muchos casos, la causa de que un
número considerable de niños “se pierdan” y no puedan seguir el ritmo
de la clase. Cuando un alumno no es capaz de seguir algo que se está
explicando, posiblemente el problema se solucione secuenciando más lo
que estamos trabajando. (El niño se “pierde” en el camino porque se
están dando “pasos”demasiado “largos” para él).
11. La coordinación, im portantísim a para llevar a cabo cualquier
proceso de aprendizaje, es un pilar im prescindible en el área
de Lengua. Cambiar de método cuando se está aprendiendo a leer y
escribir, perjudica a los niños considerablemente. El aprendizaje debe ir
construyéndose poco a poco, peldaño a peldaño, uno encima de otro,
apoyando el superior en el inferior (bases sólidas), sin modificar el
material. Los cambios ya vendrán más tarde, los harán ellos mismos en
su momento sin que nadie se los enseñe pero después de haber
conseguido una correcta y sólida estructura.

9. 12. El grado de dom inio en el área del Lenguaje determ ina casi
todos los aprendizajes y, en gran medida, nos conduce o no al éxito o
fracaso escolar.
13. El niño necesita su propio m étodo de lectura y escritura, es
decir:
Debe conocer, con toda claridad, cuáles son las pautas de la lectura desde
el inicio, es decir, debe empezar leyendo bien desde el principio.
Tiene que saber hacer “sus letras” con independencia del tipo de letra que
tenga el texto que utilice para trabajar.
Sabemos si un niño tiene “su método”de escritura cuando al pedirle que
nos copie una línea de un texto en el que hemos utilizado un tipo de letra
del ordenador, lo escribe con su propia letra independientemente de la
que se utilice en el texto. Por otra parte, si lo que hace es “dibujar” alguna
de las letras del texto, es que no lo ha conseguido, está en proceso.
14. Defiendo que los niños deben aprender a leer y escribir en
su lengua m aterna.
Más información:
Lecto-escritura.es

10. Un vistazo al
Método al
Revés
de lecto-
escritura

11. lecto−escritura.es
lecto−escritura.es

12. lecto−escritura.es
13
lecto−escritura.es

13. lecto−escritura.es
31
lecto−escritura.es

14. lecto−escritura.eslecto−escritura.es

15. lecto−escritura.es
21
lecto−escritura.es

16. lecto−escritura.eslecto−escritura.es

17. lecto−escritura.es
34
lecto−escritura.es

18. lecto−escritura.eslecto−escritura.es