1. UNIVERSIDAD DEL ECUADOR
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
COGNOCITIVISMO
ROBERT GAGNE
MONICA RAMOS
CUARTO SEMESTRE

2.  El cognitivismo es una corriente de la psicología que
se especializa en el estudio de la
cognición (los procesos de la mente relacionados con
el conocimiento). La psicología cognitiva, por lo
tanto, estudia los mecanismos que llevan a la
elaboración del conocimiento.
 El acto de conocimiento supone varias acciones
complejas, como almacenar, reconocer, comprender,
organizar y utilizar la información que se recibe a
través de los sentidos. El cognitivismo busca conocer
cómo las personas entienden la realidad en la que
viven a partir de la transformación de
la información sensorial.

3.  El cognitivismo aparece como una evolución de
la psicología conductista, ya que intenta explicar
la conducta a partir de los procesos mentales. Los
conductistas, en cambio, se basaban en la
asociación entre estímulos y respuestas.
 Los psicólogos cognitivos, por lo tanto, resaltan
que, según la forma en que la persona procesa la
información y entiende el mundo que la rodea,
desarrolla un determinado tipo de conducta. Los
seres humanos contrastan las nuevas
informaciones con su estructura cognitiva y, a
partir de allí, moldean sus acciones.

4.  Este modelo de teorías asume que el
aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo,
lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de
dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en
el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se
recuperan de la memoria o estructura cognitiva

5.  El cognitivismo abandona la orientación
mecanicista pasiva del conductismo y concibe
al sujeto como procesador activo de la
información a través del registro y
organización de dicha información para llegar
a su reorganización y reestructuración en el
aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que
esta reestructuración no se reduce a una mera
asimilación, sino a una construcción dinámica
del conocimiento

6.  Psicólogo y pedagogo
estadounidense. Nació el 21
de agosto de 1916. Estudio
en Yale y Doctoro en
Brown. Falleció el 28 de
abril de 2002.Obras:Las
teorías del aprendizaje
(1970)Principios básicos del
aprendizaje para la
enseñanza (1976).Principios
para la planificación de la
enseñanza (1976).

7.  Gagné fué pionero en la ciencia de la enseñanza durante la
Segunda Guerra Mundial, trabajando para la fuerza aérea como
instructor de pilotos. Entre 1949-1958, Gagné fue director del
Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Aérea de
ESTADOS UNIDOS. Fue en esta época que pasó a desarrollar una
serie de estudios y obras que ayudó a codificar lo que se considera
“condiciones del aprendizaje”. También estaba involucrado en la
aplicación de conceptos llamados teoría de instrucción en el
diseño de la formación basada en computadores y multimedia
basado en el aprendizaje.

En sus últimos 25 años, trabajó para interpretar y aplicar los
resultados de la teoría del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje
escolar.
Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeñaba como
profesor en el Departamento de Investigación de Educación en la
Florida State University en Tallase, Florida (Capital de este
Estado)

9.  Se denominan procesos de aprendizaje a las
diversas transformaciones que sufre lo
percibido hasta que se convierte en
aprendizaje, vale decir, desde el momento en
que se percibe un estímulo proveniente del
medio ambiente el cual es codificado y
transformado en información con el propósito
de comprenderla, almacenarla y procesar la
mediante estrategias cognitivas; a si mismo
elabora y genera respuestas, las cuales se van a
expresar a través de una actuación o conducta.
En otras palabras la información es captada por
los sentidos y transformada de energía física a
energía nerviosa

10.  EVENTOS INTERNOS
 Los procesos vienen determinados por los
eventos que intervienen en un acto de
aprendizaje, y son de dos clases: los eventos
internos que son los que ocurren en lamente
del aprendiz y los eventos externos que son
tanto los estímulos que viene del medio como
las respuestas producidas por el aprendiz.
Estos eventos internos y externos interactúan
para determinar el momento en que el estado
interno del aprendiz cambia de no aprendizaje
a aprendizaje.

11.  Información verbal,
 se refiere a lo que se conoce, su recuperación es
facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo
más destacable del aprendizaje de esta información es
que posee un amplio contexto significativo, mediante
lo cual la podemos asociar a información ya existente.
 Habilidades intelectuales,
 comienza al adquirir discriminaciones y
cadenassimples, hasta llegar a conceptos y reglas.
Podemos hacer cosas con lossímbolos y comenzar a
entender qué hacer con la información. En
esteaprendizaje necesitamos combinar destreza
intelectual e información verbalpreviamente aprendida

12.  REGLAS DE ORDEN SUPERIOR
 Requieren como requisitos previos
 REGLAS
 Requieren como requisitos previos
 CONCEPTOS
 Requieren como requisitos previos
 DISCRIMINACIONES
 Requieren como requisitos previos

13.  Reglas:
Es una capacidad aprendida individualmente, esta
hace posibleque un individuo lleve algo a cabo,
utilizando símbolos. Las reglas comocapacidades
aprendidas hacen posible que el individuo
responda anteuna clase de cosas con una clase de
actuaciones.
 Reglas de orden superior:
El aprendiz “reúne” reglas complejas
combinando otras más simples. Las reglas más simples
(incluyendoconceptos definidos) se combinan con la
regla o reglas de orden superiorque entonces se
vuelven aplicables a problemas planteados.En
conclusión las habilidades intelectuales están dirigidas
a aspectos del medioambiente del individuo; lo
facultan para utilizar números

14. Discriminaciones:
 Al responder a su medio ambiente por medio
desímbolos, es preciso que el aprendiz adquiera
primero la habilidad simplede distinguir una
característica en un objeto de otro, cosa que incluye
eldistinguir un símbolo de otro.
Conceptos:
 Cuando el aprendiz tiene a su disposición los
requisitosprevios para la discriminación, entonces
es capaz de aprenderconceptos. La forma más
simple de los conceptos la constituyen
losconceptos concretos, los cuales son clases de
cualidades en los objetosy eventos

15. Discriminaciones:
 Al responder a su medio ambiente por medio
desímbolos, es preciso que el aprendiz adquiera
primero la habilidad simplede distinguir una
característica en un objeto de otro, cosa que incluye
eldistinguir un símbolo de otro.
Conceptos:
 Cuando el aprendiz tiene a su disposición los
requisitosprevios para la discriminación, entonces
es capaz de aprenderconceptos. La forma más
simple de los conceptos la constituyen
losconceptos concretos, los cuales son clases de
cualidades en los objetosy eventos

16.  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Según Gagné, los procesos que se deben
concebir para poder explicar los fenómenos del
aprendizaje son aquellos que realizan
determinados tipos de transformaciones de la
percepción de estímulos externos en
información aprendida

17.  enfoque de Gagné.
 Incluye los procesos del aprendizaje, cómo
aprende el sujeto y las bases para la
construcción de la teoría.
 Analiza los resultados del aprendizaje, los
cuales a su vez se dividen en seis:
 Conjunto de formas básicas del aprendizaje
 Destrezas intelectuales
 Información verbal
 Estrategias cognoscitivas
 Estrategias motrices
 Actitudes

18. -Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser
construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la información aquí presentado.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual
incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y
diseño de la enseñanza.
-Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser
construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la información aquí presentado.
-Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual
incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y
diseño de la enseñanza.

19.  TIPOS DE APRENDIZAJEGagné considera que
hay ocho tipos de aprendizaje que son:
 Aprendizaje de Signos y Señales
 : Es equivalente al condicionamiento clásico.
Una señal es un estímulo que representa a otro
previamenteconocido, por tanto se
 trata de un aprendizaje de “asociación de
estímulos”.
 Aprendizaje de Respuestas Operantes:
 Consiste en a dar una determinadarespuesta
conductual ante un estímulo concreto.
 Aprendizaje en Cadena:
 Aprender secuencias de movimientos que
producenel resultado final deseado.
 Aprendizaje de Asociaciones Verbales:
 stablecer cadenas estímulo

20.  Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples:
 Encontrar semejanzas / diferencias entre dos o más
objetos o situaciones.
 Aprendizaje de Conceptos:
 Crear representaciones mentales de clases uobjetos, etc.
Aprendizaje de Principios:
 Transforma afirmaciones verbales en actuaciones.
 Aprendizaje de Resolución de Problemas:
 Comportamiento estratégico.

23.  Si bien el aprendizaje no significa sólo
experiencia, cualquier tipo de aprendizaje
conlleva una consecuencia común: el cambio.
El aprendizaje siempre e invariablemente
supone un cambio de comportamiento, por ello
la enseñanza debe ser necesariamente dinámica
y susceptible de producir cambios, para que
pueda alcanzar el éxito. Como la vida, el
crecimiento y el desarrollo humano en general,
la enseñanza también se debe caracterizar por
la evolución, el cambio y la expansión