Resumen de los aspectos fundamentales tratados en la unidad 1, módulo 1 del diplomado internacional del diseño curricular por competencias

1. Currículo por
Competencias: aspectos
generales
Por Omayra Pérez
Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias

2. El currículo es considerado un instrumento político, pues, todos
los Estados, desde siempre han buscado mejorar, entre otras
cosas, económica y socialmente la calidad de vida de sus
ciudadanos. Unido a esto, a lo largo de la historia de la
humanidad el concepto riqueza, que es lo que trae
prosperidad para muchos, se asocia directamente con mejoras
económicas, mejoras sociales (en pocas palabras mejoras en
la calidad de vida), ha ido cambiado (capital, industrias, etc.).
En la actualidad la riqueza se centra en el recurso humano. Se
establecen políticas de estado para mejorar y pulir la
formación del recurso humano tan vital para el desarrollo y
crecimiento económico de la vida del Ser Humano en
Sociedad y en franca convivencia con la naturaleza.

3. Últimamente escuchamos hablar y leemos mucho, sobre la
crisis en los sistemas educativos, entre otras cosas, debido a
los cambios y transformaciones que vemos constantemente
a nuestro alrededor. Lo que ha invitado a los estados a
promover y ejecutar cambios curriculares a todos los niveles,
lo que se traduce en nuevos currículos.

5. La existencia oculta de una parte del currículo (o un currículo
no explicito), es un problema al que se han enfrentado las
propuestas curriculares tradicionales y a la que se enfrentarán
también, las propuestas curriculares por competencia.

6. Parte de este currículo oculto la maneja el docente. Paso a explicar en
que sentido. Las propuestas curriculares siempre quedan en manos de
un usuario último, el docente, pues, es el que ejecuta y pone a prueba
un currículo o una propuesta curricular. Pero, el docente tiene un saber
sobre el tema a enseñar, un saber hacer producto de su experiencia en
el aula, un saber ser (valores y normas) adquiridos en su interacción con
la sociedad, una cultura propia producto de su interacción con su
alrededor (natural o social), una manera de ver y enfrentar el tema a
enseñar, etc., y este conjunto de saberes, de dimensiones distintas, se
transforman en sus ojos y filtros. Estos ojos/filtros llevan al docente a
agregar, cambiar, transformar, seleccionar, etc., los distintos elementos
que conforman el currículo. Es decir, existe una subjetividad personal
inevitable en el docente que se filtra y que transforma el currículo, pues,
prevalecen sus prioridades, intereses, experiencias anteriores, etc., y
esta práctica curricular es la que llega al estudiante y no la programada
o diseñada por un experto o un grupo de expertos. Dicha práctica es lo
que llaman currículo oculto.

7. Los estados centran sus esfuerzos en fortalecer las
instituciones educativos a través de un diseño curricular
acorde con las exigencias y necesidades de la Sociedad.
Pero, ¿Qué es un diseño curricular?

8. Diseño Curricular
va más allá de
La definición
de un perfil por
competencias
La
configuración
de
Una malla secuencial y
lógica de las
asignaturas
Experiencias de
Aprendizaje
Organizadas
para
Una formación
Profesional
para algunos es
Una tarea
difícil
centrada en
Apreciar
Excluir
promueve
Proyección de
formación permanente

9. El informe del proyecto Tunning (2003) señala tres grandes
factores que explican el interés de desarrollar las
competencias en programas educativos. Uno de estos
factores es la necesidad de mejorar la ocupabilidad de los
graduados en la nueva sociedad del conocimiento, que
entro en crisis debido a la rápida obsolescencia del
conocimiento, necesidad de aprendizaje a lo largo de la
vida debido a los cambios y transformaciones que estamos
viviendo. Hay crisis, lo que algunos llaman crisis de los
referentes tradicionales.

10. Destaco tres aspectos señalados por Aguerrondo, I. (2009), que
me llaman a la reflexión.

11. 1. El conocimiento que circula por el sistema escolar es no válido. Agrego, este aspecto esta
asociado a la falta de previsión de la obsolescencia del conocimiento, debido al predominio
de modelos de enseñanza desfasados, a las concepciones sobre como enseñar y como se
aprende fundamentadas en el dogma, etc. Y todo esto encierra, la ausencia de
comprensión sobre lo importante que es para el crecimiento individual y profesional de los
Seres Humanos aceptar que hay que cambiar (que es necesario cambiar) y adaptarse a los
cambios.
2. Crisis del modelo científico. En este punto, percibo el problema de manera distinta al autor,
estoy de acuerdo en que hay crisis en el modelo científico, pero, la crisis la han creado el
mirar desde afuera a las ciencias y su hacer. Por ejemplo, los medios de comunicación
(televisión y cine), han promovido un estereotipo de científico y ciencia, alejado totalmente
del hacer de la Ciencia. Lo que ha promovido una visión equivocada del hacer de la
Ciencia. Esto a robustecido concepciones erróneas de esta actividad humana. Lo
importante, es que en este momento se esta intentando mirar de manera distinta los modelos
científicos que están a la base de muchas decisiones curriculares.
3. Una nueva racionalidad: la racionalidad sistémica. Este punto, llama la atención al hecho
de que cada día más se hace difícil hablar de la enseñanza o del aprendizaje desde una
perspectiva reduccionista. El Ser Humano es complejo por naturaleza, por lo tanto, no
podemos reducir su hacer, su conocer, su aprender, etc., a esquemas simples o un conjunto
de acciones. Unido a esto, los cambios sociales que vivimos nos llaman a cambiar
constantemente a ser multifuncionales, etc.

12. La sociedad actual exige cambios, el recurso humano es
ahora más importante que nunca, desde distintas
perspectiva. Por ello, es más necesario que nunca que ese
recurso humano este preparado para enfrentar los retos del
futuro. Un futuro lleno de incertidumbres debido a los
constantes cambios y transformaciones. Los currículos
tradicionales no funcionan, requieren cambios y mejoras, los
nuevos currículos están llamados a ser elaborados por
competencias, desde la perspectiva de la complejidad para
tomar en cuenta la realidad futura con el fin de anticiparse a
ella desde el presente.

14. Un individuo competente, entre otras cosas, es un
Ser humano que es capaz de aprender haciendo.
Pero, ¿Cómo vinculamos competencia con
aprender haciendo?

15. Si hay que vincular el principio “aprender haciendo” con el significado
de lo que es una competencia requerimos como punto de partida un
contexto, que puede ser un problema a resolver dentro o alrededor del
entorno, natural o social del individuo (este problema o situación, debe
ser real, creíble para que sea significativo el proceso de búsqueda y
construcción de una solución, para el individuo o grupos de individuos),
de forma tal que su solución revierta a ellos o la comunidad a la que
pertenecen. De esta forma la búsqueda de solución implica una
primera etapa de integración entre el conocimiento que posee el
individuo o el grupo de individuos que buscan solución, el conocimiento
que infiere o infieren de la situación o problema a resolver y el
conocimiento que se construye a partir de los dos anteriores. En esto
último el interactuar, saber ser, saber escuchar, saber discutir,
argumentar y exponer las ideas va a ser fundamental, esta parte social
ayudará a dar forma a la solución que se requiere. Lo que permitirá
valorar las posibles soluciones y las consecuencias que tengan la
ejecución de dichas soluciones.

16. Una consecuencia innata de todo este proceso es la valoración de lo que
el individuo como tal o un grupo de individuos, sabe o conoce, sabe
hacer, debe buscar, etc., en este proceso de valoración, el ser
metacognitivo pasa a ser fundamental, para encontrar una solución
óptima y eficiente, pues se requiere integrar de manera adecuada y
pertinente todos estos saberes. Lo que, bien orientado, puede dejar en
evidencia, que no existe una única, solución o un único camino, que en
muchas ocasiones se puede hablar de la solución más pertinente. El
mundo no es lineal y las situaciones a las que los Seres Humanos nos
enfrentamos no son lineales, la complejidad está a la orden del día. Y esta
es la parte que nuestro sistema educativo ha olvidado, pues, el
reduccionismo es parte de lo cotidiano y disfraza la realidad de los que
aprenden (quienes somos todos). Por lo que todo esto implica, a su vez,
que el individuo debe ser responsable y capaz de ejecutar o poner a
pruebas las ideas o las posibles estrategias de búsqueda de solución
para dar respuesta al problema. El ser competente no se construye de la
noche a la mañana, requiere tiempo y que el individuo o individuos
trabajen en ello, y esto requiere construir situaciones o problemas que les
permitan aprender a ser competentes, haciendo.

17. Perfil Profesional

18. El diseño de un perfil profesional, en la actualidad, gira alrededor de las
crecientes demandas que tiene una determinada formación profesional. Y esta
formación profesional requiere y demanda competencias, pues, la realidad es
que en los últimos años se han dado transformaciones o cambios increíbles en
la esfera del conocimiento humano. Cambios y transformaciones que señalan
claramente a los Estados que un individuo (el recurso humano más preciado en
estos momentos), debe tener las herramientas y armas necesarias para lograr
un desempeño que le permita ser eficiente y exitoso en el desarrollo de su
profesión. En consecuencia, los Estados deben promover estas competencias
en los individuos, por lo que las competencias pasan a ser metas curriculares.
Estas competencias plantean la búsqueda de la adaptabilidad efectiva y eficaz,
alrededor del aprender a aprender constantemente, ante los constantes cambio
y transformaciones producto del desarrollo científico y tecnológico. Por todos
lados escuchamos que se requiere, en toda profesión, profesionales con un
perfil que le permita esa flexibilidad y adaptabilidad a los cambios, y al mundo
de lo complejo lo más posible. La concreción de ambos no está en la
segmentación, si no en el diseño de estrategias y experiencias de aprendizaje
contextualizadas, que promuevan constantemente el aprender haciendo.

19. Todo lo anterior nos lleva por el camino de la necesidad de
concebir las competencias desde un enfoque complejo. Por lo
que estoy de acuerdo con la siguiente frase de Tobón (2007):
¿Qué caracteriza las competencias desde el enfoque complejo?
El enfoque complejo tiene muchos puntos de encuentro con los
demás enfoques de las competencias, como en énfasis en
estudiar con rigurosidad el contexto, la planeación de la
formación por módulos y la consideración de las competencias
como el elemento organizador clave de los perfiles y mallas
curriculares.

20. Traducir todo lo anterior a una herramienta concreta y
fácilmente ejecutable en el aula no es simple, es complejo.
Tobón nos presente la competencia como un elemento
organizador clave de los perfiles y mallas curriculares. Y este
elemento, requiere concreción, lo que pasa, en primer lugar
para el docente, por saber redactar una competencia. En
este sentido Tobón, nos orienta.

21. Pero, la redacción adecuada de una competencia, para
el docente, pasa por la contextualización. Es decir, hay
que pensar la competencia, al momento de su redacción
como parte de un contexto. Esta es una diferencia
fundamental, entre el currículo tradicional y el currículo por
competencia, la contextualización que da o plantea al
estudiante, y al docente, la opción de plantear un
contexto que hace más creíble y significativa la enseñanza
y el aprendizaje.

22. Dos ejemplos concretos de competencias redactadas
pensadas en un contexto real y creíble.
Argumentar la viabilidad de un conjunto de
instrumentos de medición de longitud, para medir
determinadas magnitudes físicas, en función de sus
características y la precisión de cada uno.
Competencias redactadas para ser promovidas dentro de
una experiencia contextualizada orientada hacia el
aprender haciendo.
Argumentar el por qué, el uso de determinado tipo
de recipiente para contener sustancias corrosivas
nocivas para el ser humano, en función de las
características de dichas sustancias.

23. 1. Aquerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias
Educativas. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Worki
ng_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
2. López Ruiz, M. Y. (2010). Diseño Curricular por Competencias en
Educación Superior. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-POR-
COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR
3. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en
competencias. Talca. Recuperado de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_forma
cion_competencias.pdf. (Lectura 6 PDF Unidad 1).
4. Universidad Autónoma Metropolitana (s/f). El diseño curricular y los
diversos modelos educativos. Recuperado de
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Semin
ario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf

24. Muchas Gracias