Presentación Maria Fratti - Jornada Presencial Curso "Introducción a las dificultades del aprendizaje"

1. INTRODUCCIÓN a
las DIFICULTADES
EN EL
APRENDIZAJE

2. Expectativas docentes
Establecer metas
Elegir caminos
Pasos para el
cumplimiento

3. Función docente
Conocer su situación y su problemática con Sondeo
Vincular contenidos a propósitos e intenciones en
situación interactiva
Datos de identificación y para la toma de decisiones
Nivel de competencia curricular:
Español Matemática
Comprensión Numeración
Expresión oral Operativa y resolución de
problemas
Lectura Medida
Escritura Otras áreas

4. Identificar estilos de
aprendizajes e intereses
¿Qué aspectos ayudan a marcar metas de aprendizaje, querer
saber?
Promover su autonomía
También sus hábitos de trabajo, perseverancia.
Conocerlo: Estrategias de aprendizaje, si es reflexivo,
impulsivo, si planifica, o actúa por ensayo y error.
Proponer tareas que impliquen un desafío, pero
moderadamente difícil.
Estimular su curiosidad.
Trabajar tolerancia a la frustración.
Favorecer un cambio en sus creencias sobre su capacidad.

5. DA desde perspectiva extrínseca:
Factores ambientales que influyen
Pueden estar incidiendo factores socioculturales, económicos,
familiares
Observar la actitud de la familia hacia la cultura y su expectativa con
el estudio.
Pueden incidir aspectos de la clase, no solo transmisión de
conocimientos, sino ámbito desarrollo de la capacidad de producir
conocimientos y utilizarlos.
Poner énfasis en aprendizajes, formas de aproximarse al
conocimiento, más que en lo instruccional que les atrae.
Atender su dificultad de rendimiento, de integración social, su forma
de estudio y de trabajo,
Valorarle sus recursos personales para motivar su deseo de aprender
y el gusto por seguir aprendiendo.

6. DA desde perspectiva intrínseca
La causa radica en el propio niño
D.A.Primarias, sus causas:

Daño cerebral fásico, práxico gnósico lateralización

Déficit psicolingüístico en disfasia

Déficits en procesamiento de la infor: en la
labilidad atencional, planificación,
Procesamiento simultáneo y sucesivo

7. SÍNTOMAS

Dificultades en los PROCESOS
perceptivo-motrices

Alteraciones en los procesos de
codificación y decodificación
psicolingüística: DISFASIA

Dificultades en el aprendizaje
pedagógico

8. DIFICULTADES que
influyen en el aprendizaje

Dificultades selectivas en
aprendizaje pedagógico por:
Dislexia (de origen genético)
Disortografía
Disgrafías
Discalculia

9. Perspectiva intrínseca
Inadaptación escolar
provoca:

Desinterés,

hiperactividad,

hipoactividad.

10. D.A.

Dif en procesos perceptivo-
motrices

Alteraciones de los procesos de
codificación y decodificación

Decodificación psicoling: difasia

Dificultades selectivas en
aprendizaje pedagógico

11. Perspectiva intrínseca: modos
de actuación. Mialaret

Razonamiento correcto, fundamenta

Razonamiento correcto, no fundam

Tanteo inteligente

Ve sólo una parte del problema

Analiza el enunciado, inmediat OPERA

N0 COMPRENDE el enunciado.

Hace algo, no importa qué

N0 hace NADA

12. Perspectiva de DSM IV

Trastorno de Aprendizaje

Si existe una diferencia sustancial
con otras pruebas de inteligencia

Alteración SIGNIFICATIVA, 2 años

OPERA así sin deficiencia sensorial

Prevalencia 3 al 16 % de escolares
mayor en varones 5 por cada niña

13. Factores instrumentales que
pueden afectar el rendimiento
Lenguaje
El aula se convierte en un foro abierto de debate
sobre los conocimientos a adquirir. El conocimiento
está relacionado con el plano afectivo y parte de un
deseo. Pero es el lenguaje la herramienta que lo
hace posible.
Su desarrollo está vinculado, entre otros aspectos,
al desarrollo cognitivo del joven.
Los retardos en su adquisición y en su desarrollo
afectan la comprensión y la expresión.

14. ¿Cómo comprender un
texto? Enseñarlo
Construir una representación mental, cognitiva, lo más eficaz posible
de acontecimientos, de acciones, de personas que se trata en el texto
por un proceso interactivo entre texto y lector .
Detectar y enseñar el uso de estrategias de comprensión literal, con
repetición, paráfrasis.
Propiciar la integración en voz alta de la información generando
inferencias predictivas, asociativas, explicativas, lo que permite una
mejor comprensión.
Identificar la estructura textual, monitorear su comprensión del texto
que abarca activación y actualización de la memoria episódica.
Lograr el uso de recursos de la memoria de trabajo.
Jerarquizar, desactivar la información irrelevante.

15. Pasos para construir
el significado
Una lectura comprensiva implica que el joven logre decodificar los
patrones gráficos para acceder al significado:
Identificar fonemas.Silabear. Reconocer palabras. Acceder al significado
léxico por analogía a partir del morfema base.
Aplicar conocimientos previos del mundo y de características del texto como
tipos de conocimiento del sujeto.
Lograr una comprensión literal o comprensión inferencial
Decodificar/ comprender requieren procesos subyacentes distintos
 Usar diferentes portadores de texto, varios recursos pedagógicos
 Ver si hay déficit en comprensión con capacidad de decodificación
Al final recién evaluar el proceso de comprensión del niño.

16. Evaluación
Conocimientos y presuposiciones sobre el tema de la lectura.
Estructura da organización al texto y jerarquiza dato
¿Entiende cuál es la intención del Emisor a través del tipo de
estructura? Supervisar el grado de comprensión.
¿Hace inferencias relativas al significado de palabras y
contexto documental en que es encuentra el texto?
¿Tiene estrategias para identificar qué es lo más importante
que el autor quiere comunicar? RECONOCE la idea principal.
Proponer tarea de múltiple opción.

17. Intervención con uso
de pizarrón
Modelado de la identificación de la progresión temática , de
la estructura textual y la idea principal.Significado de cada parte
Leer en voz alta al tiempo que se va expresando, intercalados,
los pensamientos que permiten identificar la estructura textual y
la idea principal.
Hacer comprender cómo está organizado el tema.
qué es lo más importante que PLANTEA
distintas MARCAS, frases que aluden a eso.
Hacer un diagrama que aluda a esa organización.
SUPERVISIÓN DE LA PROPIA COMPRENSIÓN a medida que
avanza la lectura.Facilitar la adquisición de conocimientos.

18. La enseñanza para la comprensión:
enseñar a hacer
La comprensión involucra el “desempeño” o capacidad de
hacer actividades que estimulen el pensamiento con los
conocimientos sobre un tema.
Plantear actividades de aprendizaje con metas que el alumno
pueda mostrar sus competencias a l explicar, argumentar,
sintetizar, ampliar una información aprendida, usarla en otras
situaciones o contexto, que logre innovar en un proceso
continuo.
Apuntalar las competencias en comunicación oral porque llevan
a mejorar el desempeño en el código escrito.
Estimular la lectura y la exposición oral (5’) y su reelaboración
escrita cuidando coherencia y cohesión.

19. ADAPTACIÓN
CURRICULAR
 Incorporación de la cultura ACORDE A SUS
POSIBILIDADES
 a su esquema de pensamiento y a su experiencia.
 Espacio de búsqueda de significado y con experimentación
en la acción en equipos..
 Rigurosa reflexión metacognitiva que estimule la reflexión.
 Uso de la lengua en circunstancias de reales de vida.
 Producción de conocimientos que ayude en el proceso de
construcción del saber desde y para la vida
 Adaptación curricular con orientación de docentes, de la
sugerencia que da Codicén cuando otorga Tolerancia
 Coordinación con profesores de la asignatura en construcción
colectiva de conocimiento acorde a las circunstancias.

20. ¿Cómo los ayudamos
más?
Recuperar el humor en la clase
Mirar, observar, escuchar, acompañar cada uno
particular.
Mediatizar los efectos de “síntoma” (no aprender), sus
satisfacciones sustitutivas, para después afianzar lo cognitivo.
Explicitar : Pretarea-tarea precisa y concreta. “qué es” “para
qué”. Analizar el cómo de la resolución, el “por qué fracasó”.
Presentar diferentes niveles de dificultad : Fácil – difícil- fácil
Tratamos de devolverle al sujeto la dimensión de su
poder (poder escribir, poder saber, poder hacer) para que su
“yo” acredite sus potencialidades, con realización del alumno.

21. Estrategias organizativas
acordes a los objetivos a
desarrollar
 En la intervención especificar los objetivos y la
dinámica que le interesa desarrollar.
 Disponer que jóvenes en equipos puedan compartir
e intercambiar materiales e ideas.
 Proporcionar materiales apropiados.
 Observar las interacciones, ver qué problemas se
dan. En ese caso:
 Proponer el tipo de habilidades a realizar.

22. Estimular “Aprender a
aprender” con otro
 Torneos de equipos de aprendizaje.
 Equipos de aprendizaje por decisiones.
 Rompecabezas: cada uno recibe una parte
de la información.
 Grupo de investigación, con plan de trabajo y
de exposición.
 Aprendizaje por parejas.
 Tarea de experiencia directa, que favorezca
la reflexión y la expresión.

23. El aprendizaje se da en
un vínculo
Una educación profiláctica con
“apego” materno desde la
lactancia, como modalidad de
transmisión, evitaría la mayoría
de los problemas de aprendizaje.

24. Las inteligencias múltiples y
el desarrollo del currículum
 Considerar ”La teoría de las inteligencias
múltiples” que promueve una amplia
variedad de usos en clase de estrategias
didácticas innovadoras para desarrollar las
fortalezas de cada uno, con un objetivo:
Linguística –Lógicomatematica- Espacial
Intrapersonal–------------- Musical
Interpersonal-----Corporal kinética

25. Factores resilientes: yo puedo, yo
tengo, yo soy, yo estoy…
Definición. PROFESOR resiliente. ¿Cómo
promoverla?
 Mantener una relación de estímulo y apoyo que no
excluye límites claros y firmes.
 Actuar con exigencia y afecto, con pedagogía de la
presencia y de la cortesía, trabajar con mentes y
corazones.
 Mantener buen ánimo en situaciones adversas.
 Impulsar el Trabajo cooperativo según sus
intereses que favorezca su autoestima y su
autonomía.
 Establecer y transmitir expectativas elevadas que
equivale a estimular su capacidad de resolución.

26. Desarrollar capacidades
con actividades concretas

27. Planificación. Registro
de cada sesión
Realizar un Cronograma mensual, pero semanalmente:
 Revisar el trabajo realizado.
 Revisar y evaluar el progreso de cada alumno.
 Plan: programar objetivos, establecer criterios y
pautas generales para el grupo con actividades
acordes, proceder a la toma de decisiones en forma
conjunta y constructiva, con adaptaciones
curriculares si es preciso.
 Uso de instrumentos de registro para el seguimiento
del proceso de cada uno. Realizar fichas.

28. Fichas
1.Identificación de alumno Liceo:
 Nombre y apellido
 Fecha de nacimiento
2. Historia escolar. Escuela
N°
3. Datos para la toma de decisiones.
4.Nivel de competencia curricular
 Español:
 Comprensión.
 Expresión oral.
 Lectura.
 Escritura.

29. Fichas
5. Matemática
 Numeración
 Operativa y resolución de problemas
 Formas geométrica y situación en espacio
 Medida
6. Otras áreas (datos significativos)

30. Estrategias a
implementar frente a DA
 Trastornos en la lectura y en la escritura
Intervenciones operativas:
 lectura de consignas,
 jerarquizar lo conceptual,
 apuntar a los procesos,
 no sancionar ortografía mientras hace tratamiento,
 darle más tiempo en las evaluaciones,
 permitirle su fundamentación oral después,
 actuar como mediador, valorar sus fortalezas.
 Adaptación curricular .

31. Propuesta curricular para
Necesidades Ed.
Especiales
1. Currículum posible . Ej: Tareas adaptadas con puntos coordinados por
distintas asignaturas para que no quede un tema colgado, producción
escrita posible, manejo de operaciones básicas.
2. Propuesta adaptada a cada situación personal . Ej: PLAN de
trabajo para fijar por debilidad en MLP y MCP. Elegir tres o cuatro temas
básicos para la programación anual, apoyarse en la oralidad, apoyo con
seguimiento familiar, etc.
3. Ajustes curriculares . Jerarquizar lo procedimental y lo actitudinal.
4. Recomendaciones Ej: Trabajar ciclos: Egipto, Grecia, Roma.
5. Visita a docentes. Entrevista para coordinar aspectos y temas.

32. Adaptaciones
curriculares
 Nombre Asignatura
 Objetivos Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes EVALUACIÓN

33. Circular N° 2831 /08 de 17 de
junio de 2008
Atención Prof. de Asignaturas
EL CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA RESUELVE :
1.Establecer que las Direcciones Liceales, una vez iniciado el trámite de
Tolerancia por parte de los representantes legales del alumno,
instrumentarán los mecanismos para que los docentes tomen conocimiento
y brinden apoyo hasta recibir la resolución correspondiente.
2. Hacer saber a las Direcciones Liceales, que una vez en conocimiento de
la Tolerancia otorgada y las sugerencias recomendadas, son
responsables del control del cumplimiento de las mismas.
3.En caso de contar con equipos multidisciplinarios deberán trabajar
acercando herramientas de apoyo para el trabajo de los docentes en el aula.
4.Inspectores de Institutos y Liceos e Inspectores de Asignaturas controlarán
la correcta aplicación de las disposiciones vigentes.

34. Codicen otorga Tolerancia:
Recursos auxiliares
 Respetar las indicaciones
 Propiciar Evaluaciones más breves, con
múltiple opción, otorgar más tiempo, darle la
oportunidad de reelaborar el tema oralmente
si no finalizó su propuesta escrita, etc.
 Asegurarse que comprendió las consignas
antes de empezar, leerle la consigna de
trabajo, reescritura posterior con aclaraciones
orales más seguidas. Estimular fortalezas
compensatorias, jerarquizarlo frente al grupo.

35. Resumen: Reflexionar
sobre nuestras prácticas
 Fomentar las interacciones interpersonales.
 Estimular a los sujetos de la acción educativa a actuar considerando
integralmente su bagaje ético- cultural, que se concienticen de su
posición de “eterno aprendiz”, de su importancia en el proceso
de enseñanza y en el proceso de aprendizaje.
 El profesor no solamente enseña, también aprende contenidos,aprende a enseñar,
a dialogar y liderar, a promover la construcción de normas insertas en un amplio
proyecto social, procurando contrarrestar la necesidad de represión, en liceo
mediador en proceso socializador.
 Propiciar una postura de innovación en la práctica liceal contextualizada
 Enfatizar lo esencial: conceptos y contenidos estructurantes, con significado
relevante de acuerdo con la demanda en cuestión
 Interactuar con el cuerpo docente para desarrollar más el razocinio del alumno,
ayudándolo a aprender a pensar y establecer relaciones entre los diversos
contenidos trabajados
 Brindar bases para la orientación al alumno en la construcción de su proyecto de
vida con claridad y equilibrio