EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDÁCTICO Y MATERIALES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.

1. EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDÁCTICO Y MATERIALES
CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. SELECCIÓN,
UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.
Tema 17

2. 6. Bibliografía
1.Introducción
5. Relación del tema con el currículum
4.Conclusión
2. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en
educación infantil.
1. Equipamientos
2. Material didáctico.
3. Materiales curriculares
3. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
1. La selección de los materiales
2. Adquisición de materiales
3. Uso de los materiales.
4. Evaluación de los recursos

3. Legal PedagógicaSocial Psicológica
• Cuidar todos los aspectos
relacionados
• Hábitos de cuidado y orden
LOE-LOMCE art. 2
LEA 17: Artículo 4
Formación integral del alumno.
• Relación entre
equipamiento y el
desarrollo
• Importancia de la
organización urbanística
• Importancia del cuidado de
infraestructuras
• Imagen pública

4. Elementos  específicos de las distintas dependencias.
Los equipamientos interiores se componen de colchonetas, comunes o individuales, y alfombras plastificadas o suelo aislante, sanitarios
instalados convenientemente, elementos de decoración, etc.
Infraestructura compuesta por
• El mobiliario
• Los elementos y las instalaciones necesarias
• Atendiendo a todas sus necesidades de movimiento, higiene, descanso, educación, salud, etc.
Mobiliario
• Mesas y sillas de los alumnos (adaptadas a la estatura del alumnado)
• Armarios, estanterías
• Encerados y paneles para la exposición de trabajos
• Repisas, percheros, casilleros
• Muebles para el uso del profesorado.
• Cunas, tumbonas y estructuras para la delimitación de espacios  primer ciclo de Educación Infantil.
Condiciones:
• Físicas: ligereza, seguridad, resistencia, economía.
• Estéticas: atractivo, de color agradable, en armonía con el ambiente que le rodea.
• Pedagógicas: movilidad, que facilite la flexibilidad organizativa, polivalente.

5. CONDICIONES
FÍSICAS DEL
MOBILIARIO
CONDICIONES
ESTÉTICAS
CONDICIONES PEDAGÓGICAS
1. Ligero
2. Adecuado en
tamaño
3. Seguro
4. Higiénico
5. Resistente
6. Económico
7. Adaptable a la
autonomía del
niño
1. Atractivo
2. Cálido y acogedor
3. En armonía con el
ambiente
4. De colores
atractivos
1. Movilidad, que pueda
recogerse, apilarse, para
crear zonas amplias.
2. Polivalente, de diferentes
usos
3. Que favorezca la flexibilidad
organizativa
4. En continua revisión y
adecuación
5. Que no produzca
interferencias con otras
actividades.

6. Caballetes: son interesantes para la actividad plástica.
Por ejemplo, el descenso de pintura.
Alfombra, zona de acogida y asamblea,
debe ser cómoda y cálida, de superficie
lavable e impermeable.
Espejo  grande y colocado desde el Hamacas o colchonetas: Se suele
optar por colchonetas apilables o
hamacas.
Estanterías.
• Estantes desde el suelo
• Colocarlas perpendicularmente
Armarios
Mesas y sillas.
• Adaptado a su tamaño
• Que no sean muy voluminosos
• Diferentes posiciones
• Superficie lavable
• Patas protegidas para evitar ruidos
• Sillas apilables y manejables por los
niños.
• Mesas rectangulares, trapezoidales y
semicirculares  muchas posibilidades.
Mesa del maestro  lugar propio para
el educador  colocar los objetos de
uso personal.
Percheros
Pizarra Expositor-biblioteca
Cestos, baúles, contenedores  deben ser móviles (mejor con ruedas),
poco pesados (como el mimbre)
• Seguros (sin aristas, sin que se puedan pillar los dedos con la tapa)
• Permitir el uso autónomo por parte de los niños.

7. • Zona de movimiento con toboganes, balancines y columpios  condiciones mínimas de seguridad e higiene
• Zona de juegos de agua y arena  facilitan las relaciones interpersonales y presentan muchas posibilidades de experimentar.
• Neumáticos, túneles, escaleras y rampas: resultan de gran utilidad para el desarrollo de aspectos de coordinación general coordinación viso-
motriz, etc.
• Zona pavimentada con juegos de laberintos, circuitos, rayuelas, ...
• Zona natural para la observación y la experimentación como zonas arboladas, huertos o invernaderos para aprender a cuidar plantas y
valorarlas
• Zona cubierta o porche para resguardarse de la lluvia o del sol

8. La Orden del 5 de Agosto de 2008, en el punto 6 de las Orientaciones Metodológicas dice:
"Especial importancia se concede al espacio exterior, que deberá ir adquiriendo en nuestras escuelas un creciente protagonismo. El potencial
educativo de este lugar, el tipo de actividades que en el suelen realizar los pequeños, el tiempo que permanecen en el patio, los modos de
interacción que permite y potencia, etc. lo convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los niños y niñas y de
observación para sus educadores."
• Las instalaciones arquitectónicas educativas  reunir dos características esenciales la adaptabilidad y flexibilidad.
Instalaciones mínimas:
Lugares de encuentro entre padres, niños y educadores
Salas y aulas
Despachos y salas de profesores Servicios
Patio exterior

9. Según la especificidad del material
• Inespecífico, que fomenta la creatividad.
• Fungible o materias primas  papel, pegamento, cinta adhesiva...
• Instrumentos o utensilios  tijeras, punzones...
• Audiovisual  magnetófono, vídeo, proyector de cine y diapositivas...
• Del entorno  material de uso común vasos, esponjas, tomado de la naturaleza (piedras,
hojas, arena...) y de desecho (cartones de leche o huevos, botes, chapas...)
• Específico  creado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad (los dominós de
asociación de ideas, los bloques lógicos...), en general se trata de los materiales creados por los
distintos autores pedagógicos.
Todo elemento válido para desarrollar capacidades y habilidades y que permite realizar nuevos aprendizajes.
• La función  aproximar la realidad al niño, haciéndola cercana y tangible
Según su procedencia
• Comercializado.
• Confeccionado por nosotros.
Según la forma de utilización
• Colectivo  lotería de imágenes, castillos de trepar...
• Individual  rompecabezas.

10. Según sus posibilidades
Material psicomotor
• Material de psicomotricidad: espejos, aros, formas de espuma, pelotas, picas, cuerdas, bolos…
• Material cotidiano: M. Montessori los denomina
• Cuidado del ambiente (transportar, abrir, cerrar, meter, sacar, verter...)
• Cuidado personal (abrochar, vestir y desvestirse, cepillar, etc.)
• Juguetes que se pueden mover y transportar (juegos de arrastre, carretillas, triciclos, caballos, etc,)
• Pelotas, coches; cestas para llenar, vaciar, cambiar de lugar, cochecitos de muñecas, cunas...
• Pañuelos, cintas, camas elásticas, escaleras y formas de espuma, espejos, aros, globos, pelotas, cuerdas, ladrillos...
• El material del espacio exterior
• Mobiliario fijo (tobogán, balancines)
• Mobiliario semifijo, que podemos trasladar con ayuda (casitas de indios)
• Material móvil (ruedas, maderas, piedras, juegos de agua y arena.

11. Material sensorial
• A partir de su manipulación, explorar sus propias posibilidades sensoriales y conocer las cualidades de los objetos.
• Objetos de distinto tamaño, grosor, forma, olor, color, temperatura, textura, sonido, peso, etc.
• Se pueden citar las tablillas cromáticas, los encajes de formas, los rompecabezas. Los juegos de peso, los juegos de sonido, etc.
Materiales de manipulación, observación y experimentación.
Taller de cocina
• Permite ver transformaciones de la materia.
• Manipula la materia, la bate, mezcla, amasa, aprendiendo a utilizar
sus manos
• Mide, compara, establece relaciones, añade líquidos o sólidos,
aclarando o espesando, separa, discrimina, ordena los productos y
los valora utilizando sus sentidos.
Taller de Observación y Experimentación
• Juegos con agua.
• Juegos de flota o se hunde.
• Juegos con arena, en el patio, o en algún arenero interior
• Con el agua y la arena conceptos de cantidad, volumen, peso,
temperatura
Rincón de construcciones
• Bloques de madera
• Bloques de gomaespuma
• Piezas de plástico grandes tipo ladrillos, cubos etc.
• “mecano”.
• Trabajamos conceptos de grande, pequeño, alto, bajo, las formas
geométricas, similitudes y diferencias, etc
• Nociones de equilibrio, simetría, resistencia...
• Posibilitan el juego individual y colectivo.
Rincón de la naturaleza
• Seres vivos  animales y plantas
• Vida, cuidado, reproducción.
• Pueden ser cajón-terrario, alguna jaula y pecera.
• En casi todos los centros es posible el cuidado de las plantas.

12. Materiales para el desarrollo del pensamiento lógico.
• Estos materiales conducen al pensamiento racional.
• Permiten actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir,...
Material cotidiano  de forma natural y espontánea  agrupar, a emparejar, a clasificar a través del juego.
• Materiales a su alcance, objetos de diverso origen, juguetes, ropa, comida, otros niños...
Material específico: puzles, dominós, cartas, memorys, juegos de mesa, juegos de simetría- espejos, dominós de asociación de ideas, los
bloques lógicos de Dienes, los ábacos, los abecedarios de lijas, las cajas de clasificación, las cajas de siluetas, los relojes, los calendarios,
Miniarco, los listones, las lupas, las regletas Cuissenaire, los lotos, etc.
Materiales para la representación y simulación.
El niño posee un componente muy destacado y es la necesidad de juego simbólico y juego dramático.
• Materiales no estructurados, recogidos en salidas o en las casas, como botones, maderas, corchos, telas, bolsas, palos, piñas, cuerdas...
• Materiales proporcionados por las familias como platos y vasos, cacharros de cocina, planchas fuera de uso, pinzas, rulos, maquillajes,
bisutería, zapatos y ropa, bolsos, carteras, sombreros, peine o cepillo...
• Materiales comerciales, como cocinitas, garajes, mercados, casas de muñecas, muñecos articulados, animales de plástico, maletines de
oficios, teléfonos, máquina de fotos, etc...
• El rincón de los disfraces  colocados en perchas, o en un baúl o cesto, y habrá un espejo para que los niños puedan verse.
• El guiñol o teatro de títeres  guantes, botes, bolas de corcho, medias...

13. Materiales para el desarrollo de la expresión oral.
• Las colecciones de imágenes de tipo comercial o elaboradas  con fotos de revistas, postales, calendarios, fotos.
• Láminas murales. Normalmente mercado editorial  hacer una buena selección, valorando posibilidades didácticas y estéticas.
• Libros de imágenes y de literatura infantil.
Materiales para la expresión plástica.
• Los materiales plásticos  mezclan, cortan, pegan, manipulan, agujerean, doblan los materiales, observando los cambios que se producen.
• Interesa más el proceso que los resultados.
• Trabajar diferentes materiales y técnicas.
Materiales para la expresión musical.
• El propio cuerpo, primer y auténtico instrumento y caja de resonancia.
• Los objetos.
• La primera orquesta constar de botes, latas, vasos, con diferentes elementos como piedras, conchas, arroz...
• La percusión es el primer descubrimiento sonoro y los primeros materiales acústicos se buscarán con esa finalidad.
• Los instrumentos musicales ya elaborados

14. c) Materiales ejemplificadores para el diseño y desarrollo de la enseñanza
Son documentos que tienen como función servir de motivación, orientación
y ayuda a la planificación y puesta en práctica de la labor educativa.
• Ejemplificaciones de proyectos curriculares de etapa: Deben entenderse
como la respuesta pedagógica de un determinado equipo docente ante
su realidad concreta, su entorno físico-natural y sociocultural.
• Los módulos didácticos específicos: El método de propuestas en la E.I, La
E.I en el medio rural, Salimos y aprendemos, el juego en la E.I y la E.I en
el nuevo sistema educativo.
Según Antoni Zabala “Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones para:
• Planificación
• Intervención directa del proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación.
Medios que ayudan al profesor a dar respuesta a los problemas concretos que se plantean en los distintos momentos de los procesos de
planificación, ejecución y evaluación”
Tipos:
A) Materiales de carácter normativo
• Decreto 428/ 2008, de 29 de Julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.I en Andalucía.
• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
• Orden de 16 de Marzo de 1993 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro y la
secuenciación de contenidos.
• Documentos sobre ejes transversales o, educación en valores del currículo.
B) Materiales orientadores para la
organización de los centros.
• Guía para la elaboración del proyecto
curricular de la etapa
• Guía para la realización de adaptaciones
curriculares.

15. 3.1. La selección de los materiales
Los criterios que deben utilizarse para la selección de material:
• Ser seguro, sin peligro, como toxicidad, aristas cortantes o pérdida
de piezas.
• Ser resistente y duradero.
• Ser higiénico y de fácil limpieza.
• Permitir un sencillo manejo y una utilización autónoma por parte del
niño.
• Estar adecuado a la edad correspondiente.
• Ser polivalente, permitiendo diversos usos.
• Cubrir objetivos educativos
• Ser atractivo para los niños.
• Ser de buena calidad: buena relación precio-calidad y que se pueda
reparar.
También debe cumplir una serie de valores
• Valor funcional: que sirva para cumplir diversas funciones
• Valor experiencial: que ofrezca diferentes experiencias y
posibilidades de acción.
• Valor de estructuración: que sirva para estructurar y organizar el
conocimiento del niño.
• Valor de relación: que ofrezca la posibilidad de establecer relaciones
afectivas con el mismo material, con otros niños y con el adulto.

16. Adquiridos por tres vías:
• Comprados en el comercio
• Con la colaboración de la familia
• Comunidad cercana al centro
• Elaborados por nosotros mismos.
Los conseguidos pueden ser por diferentes medios:
• Los materiales de desecho de uso doméstico, como cajas, envases, papeles, botes, tubos de cartón, restos de telas y lanas, botones, carretes
de hilo vacíos, tapones, corchos,...
• Recogidos:
• Clínicas (cajas y envases, tubos de plásticos, carretes de esparadrapo...)
• Tiendas de alimentación (legumbres, cajas, sacos, cajas de madera,...)
• Oficinas (papeles diversos, sellos usados...), talleres (serrín; muestrarios o catálogos de moquetas, telas, papeles; losetas; listones de
maderas; cables; cuerdas...)
• Cooperativa de padres, es un sistema bastante difundido, los padres ingresan una cantidad fijada y se organizan para comprar los materiales.
• Presupuesto del Centro: para compra y renovación de material no fungible.
3.2. Adquisición de materiales

17. La organización de los materiales  LOUGHLIN y SUINA:
Accesibilidad y visibilidad
Para hacer visibles los materiales es necesario:
• Abrir las cajas.
• Contenedores transparentes
• Botes de plástico
• Cajas con ventanas para que pueda ser visto el contenido.
• Bajar los materiales a la altura de los niños, utilizando el suelo, estantes y mesas bajas, cajones con ruedas, etc.
Clasificación y etiquetaje
• Ordenado según criterios  favorecer el uso de los materiales y la autonomía de los niños, que todo el grupo acepta y conoce.
• Una correcta dosificación y etiquetas de los materiales, favorece los hábitos de orden de los mismos, promoviendo ejercicios constantes de
clasificación.
• El uso de etiquetas, tanto en el material como en la estantería favorece el reconocimiento y posterior ordenación.
3.3. Uso de los materiales.

18. Distribución descentralizada
De una forma general, puede distribuirse el material de forma centralizada o descentralizada. La primera supone que el material se coloca en dos o
tres núcleos (el armario, una estantería y una gran mesa, por ejemplo), y los niños deben acceder a los materiales, produciéndose en muchos casos
aglomeraciones. La descentralización de los materiales es una estrategia en manos del educador para mejorar el funcionamiento del grupo. Los
materiales se distribuyen en el espacio y se acercan a las áreas de actividad.
Conservación de los materiales
El educador tiene que conseguir establecer con el grupo de niños mecanismos que ayuden a disminuir el deterioro de los materiales y que amplíen
su duración. Aquí se apuntan algunas sugerencias:
• Conforme vayamos a utilizar el material, es decir al montar los rincones o cambiar la propuesta, vamos sacando el material.
• Establecer, con la participación de los niños, unas normas de uso del material común que sean asumidas por todos. Estas pueden ser
recordadas por medio de carteles o tarjetas. Las normas se revisarán periódicamente, en la asamblea.
• Revisar el material a menudo, contarlo, ver si falta algo o está deteriorado. Si está roto se lleva al taller de reparación y si se puede se arregla y si
no se retira.
• Formar el Taller de Reparación con la “caja de arreglos” se puede convertir en una buena actividad de aprendizaje para el desarrollo de
destrezas y sobre todo de actitudes.
• Prever en el horario de las distintas actividades, un tiempo para la distribución de los materiales y para su recogida. Los niños realizan
interesantes actividades cuando recogen, de clasificación, de ordenación, manipulativas, espaciales,...

19. Elaboración de materiales
• Libro de imágenes: consiste en un libro o cuento gigante elaborado en el aula.
• Recortando imágenes de revistas o catálogos.
• Con fotos que traigan los propios niños: libro del verano con fotos de vacaciones.
• La importancia de estos libros es que ellos son los protagonistas.
• Dibujos hechos por los propios niños: libro de animales.
• Libros de tela confeccionados a partir de retales o de telas de muestrarios.
• Libros de aniversarios: individuales donde él es el protagonista con sus fotos, huellas… o colectivos: anecdotario de los cumpleaños.
Material manipulativo:
• Saquitos rellenos de: arroz, serrín, corcho blanco, arena, etc.
• Instrumentos elaborados en el aula: palo de lluvia, tambor, maracas…
• Sonajeros: pequeños botes rellenos con legumbres, arena, o algún cascabel.
• Juegos de construcción, reunimos tapones de botellas de suavizante, cajas, envases de tetrabrik, madera, etc.
Juego simbólico:
• Casa de muñecas (mesas y sillas con rollo de W.C. y tapa de quesitos), tiendas, garajes, coches, sofá (con caja de gran electrodoméstico).
• Títeres
• Un rollo de papel higiénico y lana sujeto con un palo corto.
• Calcetines y leotardos.
• Una percha con una camisa y una caja de cartón por cabeza.
• Un palo, y por cabeza, un plato de papel, un colador, una esponja, medias o calcetines rellenos, pelotas.
Colecciones:
• Recopilamos diversos objetos de papel, metal, madera, tela, goma, plástico, etc.
• De juego heurístico del Cesto de los tesoros: analicemos cómo puede formarse un cesto de los tesoros (Elionor Goldschmied, 1985).

20. CESTO DE LOS TESOROS: MATERIALES
Objetos de
la
naturaleza
Tapones de corcho distintos tamaños
Calabazas pequeñas secadas al sol
Trozos de esponja
Piedra pómez
Semillas gruesas grandes
Conchas
Piñas Plumas
Fabricados
productos
naturales.
Cepillos de dientes de hueso
Cestitos de distintas formas
Cestitos de diversas formas
Cepillos para zapatos
Pinceles de empapelar
Brochas de afeitar
Anillos
Cepillos del pelo

21. Objetos de
madera
Cubos de distintos tamaños
Mazas muy ligeras
Hueveras individuales
Cajas de distintos tamaños
Cilindros
Anillos para servilletas
Panderetas con telar de madera
Pelotitas
Huevos para zurcir
Carillón
Pinzas para la colada
Anillos de cortinas
Silbatos de bambú Castañuelas
Carretes de hilo
Objetos
metálicos.
Cuchara de distintos tamaños
Tarros cerrados con arroz crudo
Triángulo colgado de un cordel
Judías secas o semillas de cereales
Ceniceros pequeños
Moldes pequeños de pastelería
Trozo de cadena pequeña
Espejitos metálicos
Tarros (con los ángulos limados)
Levanta-claras
Tapas de tarros
Sonajeros
Pitos
Exprime limones
Trompetas
Campanillas
Exprime-ajos
Llaves
Embudos

22. Goma,
tela, otros.
Hueso y anillo para cachorros
Trozo de tubo de goma
Bolsas de fieltro rellenas de judías secas
Pequeño saco de piel con cremallera
Pelota de trapo de colores
Estuche de piel para gafas
Manojo de cintas de colores
Pelotas de golf
Oso pequeño
Monedero en piel
Pelota de tenis
Muñequita de trapo
Pelota de piel sintética
Pelotas de goma
Papel y
cartón.
Borla para polvera (de terciopelo)
Pequeños álbumes con páginas decoradas
Postales con imágenes conocidas
Papel parafinado
Cajitas de cartón
Papel de aluminio

23. • Evaluar, el equipamiento y los materiales didácticos y curriculares.
Realizaremos una evaluación en tres momentos:
• Inicial: al principio para seleccionar los recursos, viendo si cumplen los requisitos necesarios.
• Continua: para ver cómo se desenvuelven, qué se usa, qué hay que modificar, reparar o retirar, ver si se cumple nuestra intencionalidad
educativa…
• Final: valorar el resultado obtenido con el material y ver si se ajusta a nuestras expectativas.
• Sistemática e intencionalmente planificada.
• Criterios establecidos al principio, del uso de instrumentos de evaluación (observación directa, diario…)
• Establecimiento de momentos específicos de evaluación.
• En la evaluación interviene todo el equipo docente  figura del observador externo (por ejemplo la persona de apoyo)  nuevas visiones.
• Colaboración de los alumnos, padres y madres en la evaluación
3.4. Evaluación de los recursos

24. Las técnicas para evaluar el material son:
• Observación y registro del material didáctico utilizado.
• Escalas de observación donde se valore la estimulación, adecuación, ubicación, disponibilidad, cantidad… de los diferentes materiales.
• Evaluación de los materiales curriculares: actividad motivadora, si están cercanos a sus intereses, si tratan temas transversales, si trabajan
habilidades sociales como la empatía…
Criterios para evaluar los materiales
Nos valdremos de dos tipos de criterios: excluyentes y de inclusión.
Excluyentes: indican los que no deben usarse.
• Peligrosidad física (material tóxico, inflamable…).
• Psíquica (material que fomente la violencia…)
Inclusión: indican los que sí deben usarse.
• Favorecen la creatividad
• Que tengan valor pedagógico (perfeccionamiento del niño), psicológico y recreativo (lúdico), estético (fomente el gusto por lo bello)
• Que sea funcional y práctico
• Que sea resistente, duradero y de calidad.