Una situación de aprendizaje Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.

1. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
RENÉ PEÑA MARTÍNEZ
OCTUBRE DE 2014

2. Introducción
Una situación de aprendizaje Implica exponer al alumno ante
situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de
alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de
realización de actividades personales y grupales.
Tiene como propósito vincular los temas aprendidos en el salón de
clase de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de
problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.
De acuerdo con Rodríguez (1997) citado en lecturas, se pueden
considerar tres momentos metódicos empleados para organizar
situaciones de aprendizajes:
1.Apertura o Inicio: Primera aproximación al objeto del conocimiento.
2.Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
3.Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

3. Apertura o Inicio
Implica una síntesis inicial, que promueve la visión global
del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes
anteriores del alumno.
Son actividades que lleven al alumno a mostrar lo que
sabe para establecer conexiones con el nuevo
conocimiento
Pueden ser por medio de:
Preguntas
Lecturas
Videos

4. Desarrollo
Consiste en la identificación del problema central, el cual
es analizado a través de una serie de informaciones en un
proceso continuo de análisis y síntesis.
No sólo se promueve la adquisición de la información, sino
también el manejo de la misma por parte de alumno, en
términos de intentos de generalización, de coordinación de
estas ideas con otras y de una reformulación de las
mismas por el contraste con otras nociones.

5. Es en este momento donde el educando recibe la
información y la asimila. Se emplean las técnicas y
recursos más apropiados para la construcción del
aprendizaje; para ello se puede trabajar en equipo o
individualmente y construye y reconstruye sus
aprendizajes.
El alumno realiza las siguientes actividades:
Exposición
Lectura de textos
Resolución de problemas
Debates
Realiza prácticas de campo y laboratorio
Analiza

6. Cierre
En este último paso se evoca lo aprendido, verificando el
logro de los objetivos, por medio de la elaboración de
síntesis y recapitulaciones de lo aprendido; ello se puede
hacer a través de:
oMapas conceptuales
oEsquemas
oCuadros
oMapas mentales

7. DISEÑO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.
TEMA: TIPOS DE DATOS EN
COMPUTACIÓN”

8. Apertura.
Introducción.
Los datos definen el modo en que se usa el espacio (memoria) en los programas.
Especificando un tipo de datos, está indicando al compilador como crear un espacio
de almacenamiento en particular, y también como manipular este espacio.
Los tipos de datos pueden estar predefinidos o abstractos. Un tipo de dato
predefinido es intrínsecamente comprendido por el compilador. Estos tipos de datos
son casi idénticos en C y C++. En contraste, un tipo de datos definido por el usuario
es aquel que usted o cualquier otro programador crea como una clase. Estos se
denominan comúnmente tipos de datos abstractos.
El compilador sabe como manejar tipos predefinidos por si mismo; y «aprende»
como manejar tipos de datos abstractos leyendo los ficheros de cabeceras que
contienen las declaraciones de las clases.

9. Apertura
• Encuadre:
Ponderación. Criterio.
15 % Trabajo colaborativo.
45 % Participación.
30 % Trabajo en clase.
10 % Actitud.

10. Apertura.
• Evaluación diagnostica.
• Objetivo: Identificar deficiencias a cerca del tema para poder
reforzar los conocimientos.
1.Indicar los siguientes conceptos: Tipo de dato, jerarquía, operador
y operando.
2. ¿Cuál es su importancia de programar?
3.Escribir tres casos en los cuales sean utilizados tipos de datos.
4.¿ Escriba los lenguaje de programación utilizados?
.

11. Apertura.
• Resultado de aprendizaje: El alumno expresará y laborará
programas empleando los diferentes tipos de datos.
• Objetivo: El alumno realizara un programa haciendo uso
de tipos de datos.

12. Desarrollo.
Secuencia.
1.Motivar al grupo y resaltar la importancia del tema para
captar su interés.
2.Se realizara la ponencia por parte del profesor.
3.Investigación por parte del alumno
4.Aclaración de dudas.
5.Realización de los ejercicios de retroalimentación.

13. Desarrollo.
Ejercicio de retroalimentación 1: Integrarse en
equipo para generar una lluvia de ideas de
acuerdo al tema expuesto por el profesor e
investigación en internet.

14. Desarrollo.
Ejercicio de retroalimentación 2: Capturar y
ejecutar el siguiente código en el lenguaje de
programación C++

15. Desarrollo.
6.Se presentara cada uno de los equipo para poder dar sus
puntos de vista a cerca del tema “Tipos de datos”. Se
pretende generar la participación de cada uno de los
grupos.
7.Evaluación de la ejecución del programa capturado.
Preguntas dirigidas, cuestionamiento a cerca de los tipos
de datos utilizados en el programa.
8.Atender y aclarar todas las dudas.

16. Cierre.
Recursos utilizados:
1.Presentación en PowerPoint.
2.Internet
3.Cañón, computadora, software y cuaderno.
4.Exposición activa.
5.Trabajo colaborativo.

17. Cierre.
Secuencia:
1.Realizar un resumen de los temas vistos en la sesión.
2.Establecer un compromiso de aprendizaje con el grupo.
3.Asignación de la tarea para reforzar el aprendizaje de la
capacidad vista en la sesión.
4.Borrar el pizarrón, verifique el orden y limpieza del aula.
5.Terminar puntualmente la sesión.

18. Conclusión
Es necesario que el docente tome en cuenta las condiciones particulares de un
grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las
actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí
mismas para los educandos, por tanto una planificación de actividades de
aprendizaje que responde a estos criterios deben propiciar un equilibrio entre
los dos momentos básicos del conocimiento, asimilación y acomodación
Es de gran importancia que la organización de las actividades tome como
punto de partida la experiencia del estudiante, en un intento de retomar su
propia experiencia como fuente irremplazable para aprender.
En la didáctica crítica, la situación de aprendizaje, estriba en que el profesor
deje de ser el mediador entre el conocimiento y los alumnos y lo que se busca,
es que el docente sea un promotor del aprendizaje, entre los alumnos.
Por último, desde un particular punto de vista y situándonos en el ámbito
laboral de un orientador, existen otros aprendizajes que no son tomados en
cuenta con la importancia que merecen, como los contenidos morales y
personales.

19. Referencias
1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Centro Universitario ETAC S. C.
Recuperadas el 27 de septiembre de 2014, de: http://
etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
2. González Carmen (2012). Creación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado el 20 de octubre de 2014, de:
http://anabast.wordpress.com/2012/05/16/creacion-de-situaciones-de-aprendizaje/
3. Planificación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado el 20 de octubre de 2014, de: http://tips-
pedagogia.blogspot.com/2011/06/planificacion-de situaciones-de.html
4. La Pedagogía Centrada en el Alumno, Nuevas Miradas para Generar Propuestas Didácticas. Recuperado el 20 de
octubre de 2014, de: http://neetescuela.com/la-pedagogia-centrada-en-el-alumno-nuevas-miradas-para-generar-
propuestas-didacticas/