Modelos pedagógicos alternativos
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    Modelos pedagógicos alternativos Modelos pedagógicos alternativos Presentation Transcript

    • MODELOS PEDAGÓGICOS Por RUBÉN DARÍO LOZANO RUBIANO [email_address] Docente Universidad Libre, Cali Colombia Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • INTRODUCCIÓN
      • Se presentan los momentos de tres modelos pedagógicos alternativos al tradicional señalando claramente sus momentos dentro de la clase, y cómo cada uno intenta resolver las falencias del anterior:
      • Tecnológico
      • Espontaneísta
      • Investigativo
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • 1. Modelo Tradicional
      • Dinámica de la clase basada en la transmisión verbal de contenidos, descontextualizados y organizados acumulativa y disciplinariamente.
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • Secuencia metodológica
      • 1.Explicación de contenidos y conceptos de modo formal y académico. Se espera que los alumnos comprendan y se ayuden con el texto.
      • 2.Realizar actividades basadas en las explicaciones, para fijar los contenidos. Se refuerza la memorización
      • 3. Control: preguntas y pruebas que permiten valorar cuantitativamente la capacidad de los alumnos.
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • Concepción
      • El conocimiento dado, acabado, absoluto y verdadero.
      • Se aprende por atención, captación, retención y fijación del conocimiento. No se dan interpretaciones, alteraciones o modificaciones.
      • Se aprende como un hecho individual y homogéneo (estandarizado)
      • La “dinámica” de la clase es coherente.
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • 2. Alternativa tecnológica: Organización
      • Esta pretende racionalizar los procesos de enseñanza, fijando conductas observables y programando rigurosamente. El alumno sigue las pautas y las secuencias dadas.
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • Secuencia metodológica
      • Objetivos-actividades
      • Aplicación de la secuencia de actividades
      • Evaluación desde los objetivos operativos. Recuperación. Nueva programación.
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • Concepción
      • La enseñanza es causa directa y única del aprendizaje.
      • El indicador de aprendizaje lo dan las conductas preestablecidas
      • Visión lírica del aprendizaje: “Se enseña bien”.
      • Las técnicas de enseñanza son replicables
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza
    • 3. Alternativa Espontaneísta: Autonomía y libertad del estudiante
      • Propicia el respeto de la autonomía y libertad de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje (hábitos, destrezas, procedimientos y valores alternativos), que se coartan por lo directivo del modo tradicional y lo dirigista del modo tecnológico. Es un modelo autodidáctico en el cual el profesor es tutor.
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    • Secuencia Metodológica
      • Intereses de los alumnos y elección de propuestas de trabajo.
      • Salidas, consultas, etc. Trabajo en equipo e individual. Comunicación de los resultados.
      • Asamblea de análisis y resolución de problemas de clase.
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    • Concepción
      • El conocimiento está en la realidad y el alumno accede a ella espontáneamente.
      • Procedimientos, destrezas y valores priman sobre los conceptos.
      • Planear y dirigir contraría los intereses.
      • Cada experiencia es genuina y contextualizada .
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    • 4.Alternativa Investigativa
      • Los enfoques alternativos al modo tradicional de enseñar tienen sus limitaciones al ser respuestas parciales de lo que cuestionan.
      • El tecnológico, ofrece una supuesta racionalidad neutral (en contra de la falta de rigor) que tiende a uniformar la realidad de la educación, de por sí compleja y diversa, convierte al profesor en un técnico ejecutor de planes y currículos diseñados por agentes externos.
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    • Alternativa Investigativa
      • El Espontaneísta cuestiona el autoritarismo y el directivismo del modo tradicional y asume planteamientos de enseñanza y aprendizaje antidogmáticos, pero que al mismo tiempo son idealizados e ingenuos. En sus principios básicos desconoce la importancia de los aspectos más técnicos, conceptuales y teóricos de la enseñanza.
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    • Alternativa Investigativa ¿A qué responde?
      • A la racionalidad en la práctica educativa haciéndola verdaderamente fundamentada y rigurosa, e incorporando aportaciones procedentes de diversos campos del saber; pero también que favorezca al mismo tiempo, los intereses y perspectivas de los protagonistas, sus particulares concepciones y creencias, y los contextos y situaciones específicas en que dicha práctica se da.
      • Corresponde lo anterior al clásico problema de la relación teoría-práctica. Pero el Tecnológico se excede en prescripciones metodológicas muchas veces inapropiadas y descontextualizadas, y el Espontaneísta, sobrevalora la práctica desprestigiando la teoría
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    • Alternativa Investigativa: “El horror a la especulación, el ostensible abandono de lo teórico por lo meramente práctico, produce necesariamente en el obrar la misma banalidad que en el saber” J. Habermas.
      • Toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no se plantea en términos jerárquicos sino dialécticos.
      • El mapa (la teoría) no hace al territorio (la realidad, la práctica), pero ayuda a caminar por él, a no perderse, a saber situarse en el punto elegido y trazar el itinerario deseado.
      • El recorrido por el territorio (la práctica) nos ayuda a comprender significativamente los símbolos topográficos, cobran sentidos las señales que da el mapa (la teoría), y éste se va completando y ganando compresivamente en interconexiones (su complejidad).
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    • La alternativa Investigativa se fundamenta en:
      • Una concepción sistémica y compleja de la realidad y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que pretenden conocerla.
      • Una concepción tanto constructivista como investigadora del aprendizaje humano.
      • Una perspectiva crítica y social de la enseñanza (hermenéutica)
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    • La alternativa Investigativa se concreta en la clase desde principios didácticos que guían las propuestas de intervención profesor-estudiante(s)
      • La investigación de los estudiantes como procesos de construcción de contratos-acuerdos, actitudes, destrezas y conocimientos.
      • La investigación de los profesores como forma de propiciar la práctica reflexiva y un desarrollo profesional permanente.
      • El carácter procesual y abierto y experimental de los currículos, como forma de establecer un equilibrio adecuado entre la planeación y evaluación de la enseñanza.
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    • El profesor como investigador de problemas prácticos de aula
      • Modelo
      Modelos pedagógicos Rubén Darío Lozano Rubiano: Modelos Pedagógicos-cambio de la enseñanza Investigación de Problemas prácticos TEORÍAS- EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Planeación de clase- Diseño de guías La práctica-hacer en el aula