6. Institución Nivel/Grado Grupo Pob. y
muestra
Co-investigadoras
20 de Julio cuarto
02 32/8
Stheffy Estrada
Carolina Ramírez
Maestra co-investigadora: Kelly Guerrero.
Cuarto 01 30/ Aidee Imitola
Giselle Pereira
Maestra-asesora: Sicely Romaña
Subtotal
Olga
González
Arraut
Primero 01 25/8 Jessica Zuñiga Pion
Lohana Barcos Cuadrado
Nohemí Navarro Silgado
Daniela Narváez Blanquicett
Maestra co-investigadora :
Ruthdelys Meléndez
Subtotal
ENSCI
Tercero
A
Sailin Aguilar, Adela Martinez, Vanesa Moreno,
Vanesa NUñez, Stefanía Paez, Luisa Pérez.
Maestra co-investigadora: Ana Jaramillo.
tercero B Karina Forero, Vanesa Guzmán, María Claudia
Maturana, Laury Simancas.
Maestra Co-investigadora: Ofelia García.
7. ESTADO DEL ARTE
En relación a investigaciones que han venido ubicando las diferencias de los estudiantes en relación a los estilos cognitivos véanse por ejemplo las
siguientes: Iriarte Díaz, Fernando et all. Relación entre el nivel de pensamiento y el estilo cognitivo Dependiente/independiente de Campo en
estudiantes Universitarios. Revista Psicología desde el Caribe, enero-Julio, 005. Universidad del Norte, Barranquilla; Oliva, Guillermina. Estilos
cognitivos y estrategias de aprendizaje. Universidad Abierta de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina; Pantoja Ospina, Martín
Alonso. Los Estilos de Aprendizaje. Revista Creando, Año 2 No 5. Universidad Nacional Sede Manizales; Oliva, José María. Concepciones de los
alumnos en física y diferencias cognitivas. Revista: Infancia y Aprendizaje. Volumen 22,N0 4, Noviembre, 1999; Zuluaga, Juan Bernardo. Evolución
en la atención, Estilos Cognitivos y control de hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención Doctorado en
Ciencias Sociales. Niñez y juventud. Universidad de Manizales-CINDE, 2007;
8. ESTADO DEL ARTE
Sandoval, Miriam y Caicedo, Humberto. El estilo Cognitivo y su influencia en la solución de problemas de química. Un estudio
en el aula de clase. Universidad Pedagógica Nacional; Quiroga, María Ángel, Rodríguez, Jorge. El estilo cognitivo Reflexividad-
Impulsividad: Diferencias individuales en la gestión de la relación velocidad-exactitud. Universidad Complutense de Madrid;
Cruz S et all. Importancia del Estilo cognitivo y el Temperamento en el ámbito escolar. Universidad de Barcelona,
2002;Gargallo López, Bernardo. Estilos Cognitivos Reflexividad-Impulsividad y su modificación en el aula .Universidad
Complutense, 2001;Durán Delmira. Estilos Cognitivos de estudiantes del IV Ciclo de educación inicial. Universidad Tupac
Amarú, 2005; Díaz N. Estilo Cognitivo y su importancia en la enseñanza de la ciencia. Cumaná, 1985
9. ESTADO DEL ARTE.
CONCLUSIONES
INVESTIGACIONES QUE SOLO HAN VENIDO UBICANDO LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LOS ESTILOS
COGNITIVOS .
INVESTIGACIONES QUE RELACIONAN LOS ESTILOS COGNITIVOS EN LAS DIMENSIONES INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA DE
CAMPO Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS “DURAS”(MATEMATICAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA FISICA, QUIMICA) PARA LA
PRIMERA Y CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS (“BLANDAS”)PARA LA SEGUNDA DIMENSION.
QUE ES LO “NUEVO”?
10. PROBLEMA.
¿Qué les sucede a las insuficiencias académicas de
los estudiantes Educación Básica Primaria de
cuatro Escuelas del Distrito de Cartagena cuando
se implementan estrategias didácticas fundadas
en el Estilo Cognitivo en la Dimensión
Dependencia/Independencia de Campo?
11. OBJETIVOS.
GENERAL:
Analizar lo que le sucede a las insuficiencias académicas de los estudiantes de
Educación Básica Primaria de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de
Cartagena del Caribe cuando se implementan estrategias didácticas pertinentes a su
estilo cognitivo, en la dimensión Dependiente/Independiente de Campo.
ESPECÍFICOS:
Describir las insuficiencias académicas de los estudiantes.
Identificar el estilo cognitivo en la dimensión Dependiente e Independiente de Campo
(DIC) de los estudiantes participantes.
Relacionar las insuficiencias académicas de los estudiantes y su estilo cognitivo en la
dimensión Dependiente/Independiente de campo (DIC)
Implementar estrategias didácticas pertinentes al estilo cognitivo Dependiente e
Independiente de Campo de los estudiantes participantes.
Analizar las cambios presentados o no presentados en las insuficiencias académicas
( comprensión lectora y pro-ducción escrita) de los estudiantes a partir de
implementación de estrategias didácticas fundadas en el estilo cognitivo en la
dimensión Dependiente/Independiente de Campo.
12. LUGAR TEORICO.
1. Estilo, estilo cognitivo y DIC
2. TEORÍA DE LA DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA.
1.1. SEGREGRACION NEUROPSICOLOGICA.
1.2. SEGREGACION PSICOLOGICA.
1.3. SEGREGACION ENTRE EL YO Y EL NO YO.
3. DIDACTICA DIFERENCIAL. Perspectiva constructivista
13. CONCEPTOS DE ESTILOS
“Especificidad a partir de una postura propia o particular
que le da identidad a quien lo asume. Es una marca
indeleble.
Jacques Derrida
“Se entiende como un conjunto de regularidades
consistentes en la forma de la actividad humana que se
lleva a cabo, por encima del contenido, esto es, de los
dominios propios de la actividad”. Hederich, Lewis
(1935), Stenberg (1998), y a Allport (1937).
Tesis doctoral
14. El estilo presenta ciertas
características:
1. Esencialmente diferenciador, en la
medida en que establece características
distintivas entre las personas;
2. Relativamente estable en cada
individuo;
3. En alguna medida integradora de
algunas dimensiones del sujeto;
4. En términos valorativos, neutral
15. ESTILO COGNITIVO EN LA
DIMENSIÓN
INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA
DE CAMPO.
Perspectiva de aprendizaje.
Construcción de conceptos.
Forma de trabajo en grupo.
17. SEGREGACION
NEUROPSICOLOGICA
Hemisferio izquierdo
Procesa con mayor
rapidez información
desde el campo
visual y oído
derecho, trabaja
particularmente
funciones verbales
conceptuales y
motoras.
Hemisferio derecho
Trabaja con
información mas
directa del campo
visual y auditivo
izquierdo, se
caracteriza por
presentar
procesamientos
holísticos de la
información.
21. METODOLOGÍA.
Escenario de la investigación, población y muestra.
Técnicas e instrumentos.
Registro observacionales etnográficos.
Análisis de informes evaluativos y producciones de los
niños y niñas.
Cuestionario ESCOG-ENSCI
Test de figuras enmascaradas.
Análisis e interpretación de información.