Adición como acción de juntar

1. Planificación de clase
Estándar Pedagógico
N°2:
Es capaz de conducir el
aprendizaje de la adición
y sustracción de
números naturales.
Estándar disciplinar
7. Reconoce las dificultades que presenta el uso del signo igual en estudiantes de enseñanza básica y posee
estrategias para fomentar su uso correcto.
8. Reconoce errores frecuentes que cometen los alumnos y alumnas al aplicar los algoritmos de la adición y de la
sustracción, y propone estrategias que aprovechen dichos errores para construir conceptos correctos.
12. Reconoce diversas estrategias para enseñar la adición y la sustracción en primero y segundo año básico,
eligiendo la más adecuada de acuerdo al ámbito numérico.
Fecha Clase N° 1
Curso 1°básico, unidad III Tiempo 90 minutos
Objetivo de aprendizaje
OA_9
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a
10, de 11 a 20 con dos sumandos:
› usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
› representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo
› representando el proceso en forma simbólica
› resolviendo problemas en contextos familiares
› creando problemas matemáticos y Resolviéndolos.
Objetivo de la clase
Conocer, identificar la adición como el proceso de juntar, por medio de la ejercitación de un material concreto
y la visualización de material digital, con el fin de potenciar la autonomía en la búsqueda de su propio
aprendizaje.

2. Conceptos Habilidades Actitudes
Adición:
Términos como juntar, agregar, buscar totales, son claves para aplicar esta
importante operación matemática. En ella distinguimos: los sumandos, que son
numerales separados por el signo más (+), y la suma, que es el resultado de la
operación:
 Representar
OA_I Elegir y utilizar
representaciones
concretas, pictóricas y
simbólicas para
representar enunciados.
 Modelar
OA_ G Aplicar modelos
que involucren sumas,
restas y orden de
cantidades.
 Resolver
problemas
OA_A Emplear diversas
estrategias para resolver
problemas.
Eje: Números y
Operaciones
B. Abordar de manera flexible y
creativa la búsqueda de
soluciones a problemas.
C. Manifestar curiosidad e
interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
Sumando Sumando
4 4
Suma
8

3. Momentos de la clase Descripción de la actividad Recursos Evaluación (indicadores)
Inicio: (15 minutos)
 Motivación
Situación A- didáctica
Inicio:
Se comienza saludando cordialmente a los estudiantes, y
para motivar la clase, se les pide que abran las cajas que
se encuentran sobre sus bancos y que saquen las fichas
del primer compartimento, los estudiantes observaran
las fichas de diferentes frutas.
AP:- los estudiantes contaran las frutas, para saber
cuántas tienen en total.
- Otros estudiantes agruparan según el tipo de
frutas que hay.
- Otros agruparan según el color de las frutas.
Luego la docente les pide que saquen la bolsa del
segundo compartimento y observen estas tarjetas.
AP: los estudiantes observan las tarjetas y miran los
distintos números que allí aparecen.
- Además notaran unos símbolos nuevos, y
realizaran preguntas.
- Otros estudiantes dirán que ya lo han visto, pero
no saben para que sirve.
Una vez que los estudiantes manipulen el material
concreto, se proyecta un power point interactivo donde
habrá un voki, que será un amigo virtual que acompañará
a los estudiantes durante las clases, y él les presentará la
siguiente problemática ( situación a-didáctica):
Waro es un campesino que tiene 2 árboles frutales, y en
cada uno de ellos hay 4 frutos, él necesita saber,
¿Cuántas frutas hay?
- Pizarra
- plumones
- Lápices
- Fichas frutales
- Tarjetas sumas
- Árbol de la suma
- Computador
- Data
- Material
concreto
› Representan adiciones y
sustracciones con material
concreto, de manera pictórica
y simbólica hasta 10.
› Seleccionan una adición o
sustracción para resolver un
problema dado.
› Crean un problema con una
adición o sustracción.

4. Fase 1 acción : Se les
proyecta a los
estudiantes un power
con la situación a-
didáctica
Desarrollo:
(60 minutos)
Fase 2 comunicación:
los estudiantes
comienzan a trabajar
con la situación
a-didáctica.
Desarrollo:
Los estudiantes se dividen en grupos y comienzan a
resolver la situación anteriormente planteada.
Luego que ya todos los estudiante resuelvan esta
interrogante, compartirán con el curso sus respuestas, la
decente pegará dos imágenes de árbol en la pizarra, y
pedirá a un estudiante que pase y explique cómo
desarrollo esta problemática, luego la docente les dirá
que lo que acaban de realizar es una suma, y les explicará
que esto se puede representar de manera simbólica, se
presenta el signo + e =.
Posterior aquello la profesora entregará una guía
interactiva, en donde los estudiantes validaran lo
aprendido, aplicando esto para resolver distintos
ejercicios.
Una vez que todos los estudiantes terminen esta
actividad está será proyectada en la pizarra y distintos
estudiantes pasarán a resolver, y de esta forma se
corregirán, y contestaran distintas inquietudes.

5. Fase 3 validación:
Los estudiantes
validan sus respuestas
Cierre: (15 minutos)
Fase 4
institucionalización:
Mediante power
point
Cierre:
En esta etapa la docente realizará la institucionalización,
mediante un Power Point, allí se explicará la situación a-
didáctica presentada en el inicio de la clase y se mostrará
paso a paso la resolución de esta, además se explicará la
operación matemática de la adición que fue lo
aprendido en la clase de hoy, posterior a esto la docente
realizará las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿de qué manera resolvieron la problemática?
- ¿Qué operación matemática utilizaron?
- ¿conoces alguna situación en la que debas
agrupar?