El documento presenta la planificación de una clase de matemáticas sobre adición y sustracción para estudiantes de primer grado. La clase se divide en tres partes: en la introducción, los estudiantes manipularán material concreto para representar operaciones. Luego, trabajarán en grupos resolviendo problemas matemáticos planteados en un contexto de salvar una nave espacial. Finalmente, la docente hará la sistematización mostrando cómo crear diferentes problemas cuya solución implique suma o resta. El objetivo es que los estudiantes

1. planificación de clase
Estándar Pedagógico
N°2:
Es capaz de conducir el
aprendizaje de la adición
y sustracción de
números naturales.
Estándar disciplinar
2. Resuelve problemas que involucran el cálculo de adiciones y sustracciones.
3. Utiliza propiedades de la adición y sustracción en estrategias de cálculo mental y la memorización de
combinaciones básicas aditivas.
Fecha Clase N° 5
Curso 1°básico, unidad 2 Tiempo 90 minutos
Objetivo de aprendizaje
OA_9
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a
10, de 11 a 20 con dos sumandos:
› usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
› representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo
› representando el proceso en forma simbólica
› resolviendo problemas en contextos familiares
› creando problemas matemáticos y Resolviéndolos.
Objetivo de la clase
Crear y resolver problemas que involucren la adición y sustracción, utilizando material concreto y recurso
digital, potenciando la autonomía en la búsqueda de su propio aprendizaje.

2. Conceptos Habilidades Actitudes
Sustracción:
El término de ‘resta’ tiene su origen en el latín ‘restare’, sobrar, quedar. Las
antiguas definiciones de los libros de texto hacían descansar la operación
en la anterior afirmando que “La sustracción es el análisis de la adición, y
tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos y uno de éstos, hallar el
otro”. Así pues, se define no por la acción que describe (quedar, quitar) sino
por el hecho de que se puede entender como una suma donde se ignora
uno de los sumandos.
OA g
Aplicar modelos que
involucren sumas, restas y
orden de cantidades.
OA i
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictóricas y simbólicas para
presentar enunciados.
OA b
Comprobar enunciados,
usando material concreto y
gráfico.
Eje: Números y Operaciones
Manifestar curiosidad e interés
por el aprendizaje de las
matemáticas.

3. Momentos de la clase Descripción de la actividad Recursos Evaluación (indicadores)
Inicio: (15 minutos)
 Motivación
Situación A- didáctica
Fase 1 acción : Se les
proyecta a los
estudiantes un power
con la situación a-
didáctica.
Inicio:
Se comienza saludando cordialmente a los
estudiantes, luego se les presentan los
materiales concretos trabajados en clases
anteriores para que ellos elijan cual van a
utilizar para crear y resolver ejercicios de
adición y sustracción.
Se les da tiempo para que manipulen y
experimenten con el material seleccionado.
Posterior al haber revisado el material se les
proyectara un power point en el cual se
presenta una amiga virtual que dará a conocer
la siguiente problemática:
“Esto es una llamada para los estudiantes de
primer año básico, nos están bombardeando
en la nave, ¡Ayuda! Repito ¡Ayuda!”
Capitán John Smith.
Ayuda al capitán a salvar su nave y a la
tripulación creando diferentes estrategias de
combate para derrotar a los malos.
- Pizarra
- plumones
- Lápices
- Computador
- Data
- Material concreto
- Recurso digital
› Representan sustracciones
con material concreto, de
manera pictórica y simbólica
hasta 10.
› Seleccionan una sustracción
para resolver un problema
dado.
› Resuelven ejercicios de
adición y sustracción.
› crean estrategias (ejercicios
matemáticos) para ayudar al
capitán Smith.

4. Desarrollo:
(60 minutos)
Fase 2 comunicación: los
estudiantes comienzan a
trabajar con la situación
a-didáctica.
Fase 3 validación:
Los estudiantes validan
sus respuestas
Desarrollo:
Luego se proyecta un Power Point interactivo
a los estudiantes. con el cual se trabajará la
misma situación anteriormente planteada
Los estudiantes se dividen en grupos y
comienzan a resolver la situación
anteriormente planteada.
Una vez finalizada la actividad con el recurso
digital se llevará a cabo una guía interactiva
evaluada con el fin de que los estudiantes se
interioricen con el contenido visto en clases.

5. Cierre: (15 minutos)
Fase 4
institucionalización:
Mediante power point
Cierre:
La docente realizará la institucionalización
mediante un power point donde desarrollará el
paso a paso para desarrollar la situación a-
didáctica que consiste en crear distintos
problemas cuyas soluciones se realicen
mediante una adición o sustracción.
Por ejemplo habrán tarjetas que dirán 5 + 6=
Y en la docente escribirá una problemática,
Daniel tiene 5 bombones y encuentra 6 más.