A de Méndez

1. Evolución del concepto de curriculum y
acepción actual
Abril Ch. de Méndez

2. Cruce de
prácticas
diversas que
definen los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Proyecto
que da
sentido y
coherencia a
una oferta
educativa
Actividades
organizadas
de enseñan-
za
Plan de estudios
Currículum como ámbito de reflexión, investigación y teorización. (Salinas,
1997).

3. La primera acepción, es la más
generalizada y convencional: el
contenido plasmado en planes y
programas, los temas, la materia a
aprender se entendía como “el
curriculum”. Desde esta perspectiva
cobra vigencia el marcado interés por
la exposición del docente, la repetición
y la memorización del contenido dado,
que se considera inmutable.
CURRICULUM COMO PLAN DE ESTUDIOS
Y PROGRAMAS:

4. Esta concepción establece que el
curriculum es la actividad; fue un
avance sobre la primera posición;
los aportes de la psicología a la
educación llevaron a replantear la
idea de que es necesaria la actividad
del sujeto que aprende, en
consecuencia, se privilegió la
actividad. Para esta concepción, en
la cual los contenidos siguen
marcando el camino se pensó en que
el curriculum debería referirse a
todo lo que los alumnos hacen para
el logro de los objetivos.
CURRICULUM COMO ACTIVIDADES

5. Más adelante se propone una concepción de curriculum como un
proyecto cultural; esta concepción introduce un notable avance por
cuanto reconoce la necesidad de la planificación de lo que la escuela
puede ofrecer como conjunto ordenado de saberes y el compromiso que
supone para toda la institución llevarlo adelante.
CURRICULUM COMO COMO PROYECTO O PLAN
DE LA ESCUELA

6. Recientemente se nos plantea la idea de curriculum
como un cruce de prácticas diversas dinámico,
cambiante, influido por las concepciones, por el
quehacer de todos los actores que de él participan.
Se incluye como parte del curriculum no solo lo
que está prescrito, sino y sobre todo el conjunto de
interacciones individuales y grupales de todos los
actores intervinientes en el hecho educativo y las
condiciones institucionales en que éstas se
verifican.
CURRICULUM COMO CRUCE DE PRACTICAS
DIVERSAS

7. “El curriculum no es un concepto,
sino una construcción cultural, es
decir, no se trata de un concepto
abstracto que tenga alguna
existencia aparte de los
antecedentes a la experiencia
humana. Es en cambio, una
forma de organizar el conjunto
de prácticas educativas
humanas”. (Grundy 1994).
CURRICULUM COMO CRUCE DE PRACTICAS
DIVERSAS

8. “El curriculum se plasma dentro de un
sistema escolar concreto, se dirige a unos
determinados profesores y alumnos, se sirve
de unos medios, cuaja, en definitiva, en un
contexto que es el que acaba por darle el
significado real. De ahí que la única teoría
posible que puede dar cuenta de esos
procesos haya de ser de tipo crítico, poniendo
de manifiesto las realidades que lo
condicionan”. (Gimeno Sacristán , 1991).
“Hablar de curriculum constituye otra manera de hablar de las
prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que
hemos de buscar el curriculum no en la estantería del profesor, sino
en las acciones de las personas inmersas en la educación”. (Grundy,
Pág. 21, 1987 ).

9. “El curriculum puede considerar un proyecto de
desarrollo futuro que traduce por una parte, el
equilibrio o consenso existente entre las diferentes
fuerzas zonas, políticas, culturales y profesionales
sobre las intenciones educativas y, por otra, la
renovación e innovación educativa necesarias para
lograrlas”. (Mauri, Pág. 5, 1997).

10. “Por curriculum se entiende la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos que
conforman una propuesta política-educativa – pensado e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos
tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesales – prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currícula en
las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo
carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal”.
(De Alba. Pág. 60, 1994).

11. “Curriculum como un proyecto institucional
cooperativo que representa una visión del
conocimiento y de la educación, capaz de
generar responsabilidades compartidas para
transformarlo en práctica pedagógica
autorregulada”. (Pruzzo de Di Pego. 1998, Pág.
17).

12. _______
_______
_______
Currículum vitae
________
________
________
Currículum como PROYECTO
X X X
Nuestra historia
* *
+
Currículum como REALIDAD

13. La concepción de curriculum como cruce de
prácticas diversas, contradictorio, complejo,
matizado por creencias, valores e ideas es más
adecuada para entender lo que es el curriculum en el
nivel superior.

14. EL CURRICULUM UNIVERSITARIO:
El curriculum es un instrumento para el
profesor que debe reflejar de manera
equilibrada los intereses institucionales, con
los intereses de los alumnos; el profesor
tiene la real posibilidad de procurar ese
acercamiento cuando adapta, contextualiza,
flexibiliza en la práctica, las propuestas
curriculares vigentes.

15. La necesidad de que los alumnos logren aprendizajes
de calidad, exige al docente realizar una planificación
realista y contextualizada; ello implica la toma de
decisiones acerca del contenido y el método de
enseñanza más pertinente para que las experiencias
respondan a las características, necesidades y
expectativas de los alumnos.
El curriculum universitario deberá entenderse no
como una propuesta rígida, cerrada, sino por el
contrario como un espacio de acción-reflexión-acción;
de investigación desde la práctica (Sthenhouse 1984).

16. Debe señalarse que, desde cualquier opción, el curriculum
se caracteriza por:

17. FUENTES Y FUNDAMENTOS
DEL CURRICULUM

18. Contexto Socio-CulturalContexto Socio-Cultural
Organización
Social-económica
Organización
Social-económica
ValoresValores
Desarrollo Científico
Tecnológico
Desarrollo Científico
Tecnológico
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
CurrículoCurrículoDisciplinasDisciplinas
Lógica internaLógica interna
Saber profesionalSaber profesional
La instituciónLa institución
FinesFines OrganizaciónOrganización
CondicionesCondiciones
RolesRoles
AntropologíaAntropología
AlumnoAlumno
Cómo aprendeCómo aprende CaracterísticasCaracterísticas
- Filosofía
- Epistemología
- Filosofía
- Epistemología
PsicologíaPsicología
SociologíaSociología