Planificación del espacio curricular SUJETO DE LA EDUCACIÓN DEL NIVEL INICIAL. – 2016. Profesorado en Nivel Inicial. Año 2016. I.S.F.D. “Ernesto Sabato”. Prof. LEMOS; Lorena

1. IISSFFDD ““EERRNNEESSTTOO SSÁÁBBAATTOO”” LLAA CCRRUUZZ CCTTEESS
PPRROOFFEESSOORRAADDOO EENN NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL
11ºº AAÑÑOO
22001166
““SSUUJJEETTOO DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN DDEELL NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL””
CCAARRGGAA HHOORRAARRIIAA:: 66 HHSS CCÀÀTTEEDDRRAASS
FFOORRMMAATTOO:: MMAATTEERRIIAA
SSIISSTTEEMMAA DDEE PPRROOMMOOCCIIÓÓNN:: FFIINNAALL
DDIICCTTAADDOO:: AANNUUAALL
PPRROOFFEESSOORR//AA:: LLIICC.. LLEEMMOOSS GGAARRCCIIAA LLAAUURRAA LLOORREENNAA
IINNTTEERRIINNOO

2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICAY DIDÁCTICA
La unidad curricular Sujeto de la Educación Inicial aporta herramientas
conceptuales para interpretar e intervenir desde la práctica docente, los procesos de
construcción de la subjetividad infantil, considerando las configuraciones psicológicas,
sociales y culturales del niño del nivel inicial. Para ello es necesario abordar las
dimensiones bio-psico-social del sujeto con una visión integral del mismo.
Actualmente la comprensión del sujeto implica el análisis de cómo se
conforman los procesos subjetivos e inter subjetivos en los diferentes contextos como
también los itinerarios realizados en materia de aprendizajes, que permiten poseer
una concepción integrada del desarrollo infantil. A partir de los diferentes aportes
sociológicos, antropológicos. Como también la visión cultural del desarrollo, desde una
perspectiva compleja.
Las diferentes propuestas teóricas provenientes del campo de la psicología nos
brindan el marco explicativo a partir del cual nos permite abordar los modos del
funcionamiento cognitivo, la dimensión psíquica, biológica, psicomotora y lúdica del
niño del primer nivel de escolaridad.
La construcción de la subjetividad es un proceso complejo que requiere
reconocer desde una postura crítica, los alcances y limitaciones. Dichas
consideraciones, hacen necesario que la formación del docente del Nivel Inicial
contenga un enfoque multidisciplinario en relación a la subjetividad del niño en sus
primeros años de vida, considerando la diversidad y heterogeneidad del contexto de
los diferentes modelos explicativos, los mismos tendrán en cuenta las características
particulares de cada contexto social.
Desde el punto de vista psicológico el sujeto está influenciado por los lazos
afectivos que le proporciona el medio y que son fundamentales para la construcción de
su personalidad.
Desde la vertiente social, el sujeto recibe la influencia del medio social al cual
pertenece, actúa en un medio que interviene activamente en él, y esta influencia se
observará ya desde la apropiación y desarrollo del lenguaje, la incorporación de
normas, pautas de convivencias, hábitos valores. Los niños construyen su propia
identidad en interrelación con otros.
El niño irá estructurando su personalidad a partir de la interrelación con los
otros adultos significantes, así como de expectativas, vivencias y la imagen que
poseen de él, la cual se irá introyectando y a partir de la mirada del otro se irá
conformando su propia personalidad.

3. Es fundamental abordar el tema de la diversidad desde la perspectiva de una
“escuela inclusiva”, considerando a los niños como individuos singulares apostando a
sus capacidades, manifestaciones o potenciales, enfatizando los logros, evitando las
comparaciones, ayudándolos a construir una escala de valores que incluya el respeto
por la diversidad, el enriquecimiento que proporciona la integración y la valorización de
las diferentes culturas. La aceptación a la diversidad también debe considerar
aspectos relacionados con las nuevas relaciones parentales.
Asimismo, es primordial considerar el aspecto lúdico como parte fundamental
en la vida de un niño. El juego permite a los pequeños explorar y conocer su entorno,
expresar sus pensamientos, recrear sus conocimientos acerca del ambiente que los
rodea a la vez que adquirir nuevos saberes e interrelacionarse con los otros niños y
con el docente.
A partir del juego el niño puede empezar a esbozar su mundo simbólico, siendo
los más representativos la adquisición del lenguaje, la palabra, ideas, el gesto, y el
dibujo, que son formas de conceptualizar la realidad. El juego incentiva la imaginación
y enriquece la creatividad del niño. A través del mismo el niño encuentra un sentido a
la acción que está realizando, lo que le es placentero. El juego tienes sus propio
lenguaje a través de el, se expresan miedos, deseos, experiencias del presente del
pasado y permiten relacionar sus propias acciones con las del futuro.

4. OOBBJJEETTIIVVOOSS
 BBrriinnddaarr ccoonnoocciimmiieennttooss aacceerrccaa ddee llaass ppeerrssppeeccttiivvaass tteeóórriiccaass qquuee ppeerrmmiittaann
aapprreecciiaarr llaass ttrraannssffoorrmmaacciioonneess eeppiisstteemmoollóóggiiccaass eenn llaa ccoommpprreennssiióónn ddee llooss
ssuujjeettooss ddee llaa eedduuccaacciióónn IInniicciiaall..
 PPrroommoovveerr llaa rreefflleexxiióónn aacceerrccaa ddee llooss aappoorrtteess,, aallccaanncceess yy llíímmiitteess ddee llaass
ddiissttiinnttaass ppeerrssppeeccttiivvaass tteeóórriiccaass eenn ttoorrnnoo aa llaa ccoommpprreennssiióónn ddee llooss ssuujjeettooss
ddee llaa eedduuccaacciióónn iinniicciiaall,, aatteennddiieennddoo aall rrooll qquuee ttiieennee llaa eessccuueellaa eenn llaa
ccoonnssttiittuucciióónn ddee llaa ssuubbjjeettiivviiddaadd ddee llooss nniiññooss eenn eessttee nniivveell eedduuccaattiivvoo..
 FFaavvoorreecceerr llaa ccoonnssttrruucccciióónn ddee llooss ddiissppoossiittiivvooss tteeóórriiccooss ppaarraa aannaalliizzaarr
ccrrííttiiccaammeennttee ssiittuuaacciioonneess rreelleevvaaddaass aa ssuuss pprrááccttiiccaass..
 PPrroommoovveerr llaa ccaappaacciiddaadd ppaarraa ccoonnssttrruuiirr ssiittuuaacciioonneess ddiiddááccttiiccaass aaddeeccuuaaddaass
aa ddiivveerrssaass ssiittuuaacciioonneess bbaassaaddaass eenn ccrriitteerriiooss ddee iinncclluussiióónn..
 FFaavvoorreecceerr eell aannáálliissiiss ddee llooss mmooddooss ccoommuunniiccaattiivvooss qquuee ssee ppoonneenn eenn
jjuueeggoo eenn llaass iinntteerraacccciioonneess ppeerrssoonnaalleess yy ssuu iimmppaaccttoo eenn eell pprroocceessoo ddee
ssuubbjjeettiivvaacciióónn..

5. CCOONNTTEENNIIDDOOSS
EEjjeess oorriieennttaaddoorreess::
LLaa uunniiddaadd ccuurrrriiccuullaarr SSuujjeettoo ddee llaa eedduuccaacciióónn ssee ccoonnffoorrmmaa eenn ttrreess ggrraannddeess
eejjeess:: 11--SSuujjeettoo yy ddeessaarrrroolllloo.. 22-- SSuujjeettoo ccoommoo ccoonnssttrruuccttoorr ssoocciiooccuullttuurraall yy 33--
SSuujjeettoo yy eessccuueellaa..
SSUUJJEETTOO YY DDEESSAARRRROOLLLLOO:: aabbaarrccaa llaass ccoonncceeppcciioonneess ssoobbrree llooss pprroocceessooss
ddee ccoonnssttiittuucciióónn ssuubbjjeettiivvaa yy llaa nnoocciióónn ddee ssuujjeettoo ddeessddee mmúúllttiipplleess ppeerrssppeeccttiivvaass
tteeóórriiccaass qquuee ppoossiibbiilliittaarráá eell aannáálliissiiss yy llaa ccoommpprreennssiióónn ddee llooss pprroobblleemmaass
cceennttrraalleess ddee llaa ppssiiccoollooggííaa ddeell ddeessaarrrroolllloo,, llaa rreellaacciióónn eennttrree aapprreennddiizzaajjee yy
ddeessaarrrroolllloo.. CCaarraacctteerrííssttiiccaass ggeenneerraalleess ddeell ddeessaarrrroolllloo,, AAssppeeccttoo llúúddiiccoo eenn llaa
iinnffaanncciiaa.. EEll jjuueeggoo yy ssuu iimmppoorrttaanncciiaa eenn eell ddeessaarrrroolllloo iinnffaannttiill.. TTiippooss ddee jjuueeggooss..
SSUUJJEETTOO CCOOMMOO CCOONNTTRRUUCCTTOORR SSOOCCIIOOCCUULLTTUURRAALL:: AAbboorrddaa llaass
ccoonnffiigguurraacciioonneess ppssiiccoollóóggiiccaass,, ssoocciiaalleess,, yy ccuullttuurraalleess ssoobbrree llaa iinnffaanncciiaa.. LLaass
““nnuueevvaass IInnffaanncciiaass”” yy ssuuss ccaarraacctteerrííssttiiccaass.. CCaammbbiiooss eenn llooss ddiissppoossiittiivvooss
eessttrruuccttuurraanntteess:: ccoonnffiigguurraacciioonneess ffaammiilliiaarreess,,,, llaa eessccuueellaa,, llaa ssoocciieeddaadd,, llaa
ccuullttuurraa.. LLaa iinnffaanncciiaa eenn ssiittuuaacciioonneess ddee vvuullnneerraabbiilliiddaadd.. LLaa vviioolleenncciiaa yy ssuuss
mmúúllttiipplleess ddiimmeennssiioonneess.. MMaallttrraattoo IInnffaannttiill.. TTrraabbaajjoo iinnffaannttiill.. AAbbuussoo iinnffaannttiill..
SSUUJJEETTOO YY EESSCCUUEELLAA:: ccoommpprreennddee llaass ccoonncceeppcciioonneess ssoobbrree eell ddeessaarrrroolllloo yy
eell aapprreennddiizzaajjee,, ddiicchhoo eejjee ppeerrmmiittee aabboorrddaarr llaa rreellaacciióónn eennttrree eell aapprreennddiizzaajjee yy
eell ccoonntteexxttoo eenn eell ccuuaall ssee ddeessaarrrroollllaa,, eell aannáálliissiiss yy llaa ccoommpprreennssiióónn ddeell pprroocceessoo
ddee aapprreennddiizzaajjee yy eell ccoonntteexxttoo,, iimmpplliiccaa ccoonnssiiddeerraarr llaass pprroobblleemmááttiiccaass mmááss
ffrreeccuueenntteess.. EEll ccoonnoocciimmiieennttoo ddeell ssuujjeettoo qquuee aapprreennddee eenn uunn ccoonntteexxttoo ddee
iinncclluussiióónn oo ddee mmaarrggiinnaalliiddaadd,, eessttee nniiññoo qquuee nnaaccee eenn uunn ccoonntteexxttoo ddee ccaarreenncciiaa
yy llooss aaffeeccttooss ddeell mmiissmmoo eenn ssuu pprrooppiiaa ssuubbjjeettiivviiddaadd yy eenn rreellaacciióónn aa llaa
aapprrooppiiaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss.. LLaa eedduuccaacciióónn ccoommoo bbaassee ddee pprroocceessooss ddee
eeqquuiiddaadd ssoocciiaall.. IInntteeggrraacciióónn eessccoollaarr eenn llaa eedduuccaacciióónn iinniicciiaall ddee llooss aalluummnnooss
ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess yy ddiivveerrssaass eenn llaa eessccuueellaa..

6. UNIDADES
UNIDAD I
En esta primera unidad se propone conocer sobre algunas teorías que
contribuyen a la comprensión de determinantes individuales y sociales en el transcurso
del desarrollo y aprendizaje.
abordar desde diferentes teorías la importancia de los primeros años por su influencia
en la constitución subjetiva, construcción de conocimiento, vinculación con otros y con
el mundo.
Contenidos:
La psicología. Definición nominal y real. Distintas concepciones sobre el objeto de
estudio de la psicología; como ciencia del alma, como estudio de los fenómenos
conscientes, como la conducta externa, como la conducta total. El psicoanálisis. Como
ciencia de lo inconsciente, cualidades psíquicas. El aparato psíquico. Principios de
funcionamientos. Psicología evolutiva. Concepto, características y diferencias con
otras disciplinas, el desarrollo psicológico y sus determinantes, especie, cultura,
momento histórico, grupo social, características del individuo.
UNIDAD II
Para poder comprender y trabajar con niños pequeños es necesario incorporar
los aportes de la psicología evolutiva, relacionados con los procesos de crecimiento,
maduración y desarrollo.
Contenidos
Crecimiento. Maduración y desarrollo. Crecimiento físico y desarrollo
psicomotor hasta los dos años. El control del proceso de crecimiento: factores
endógenos y exógenos. La curva de crecimiento. Desarrollo prenatal. Bases del
desarrollo psicomotor y control postural. Desarrollo cognitivo durante los dos primeros
años. La inteligencia sensoriomotora.
UNIDAD III
Comprender el desarrollo la constitución subjetiva en la actualidad es necesario
entender que los mismos están atravesados por innumerables cuestiones y se
considera importante remarcar a los estudiantes la relevancia del lugar de los adultos
en este proceso, en particular el lugar del docente
La subjetividad, la formación del sí mismo, es un proceso consciente y no
consciente que se va dando a medida que el sujeto organiza sus experiencias dentro
de las estructuras en las que vive.

7. Contenidos
Desarrollo socio afectivo en la primera infancia. El apego. Definición y
funciones. El apego como sistema de interacción con otros. Tipos de apego.
Desarrollo emocional en la primera infancia el juego. El juego, definición. El juego a
través de la historia. El juego en el desarrollo de la personalidad. Etapas evolutivas del
juego. La función del juego.
El objeto transicional. Configuraciones familiares, diversidad y estilos de
crianzas.
UNIDAD IV
En esta unidad se expondrán la continuación de los procesos de crecimiento y
desarrollo psicomotor tal y como se dan con posterioridad a los dos años y hasta los
comienzos de la escuela primaria, momento a partir del cual los cambios son cada vez
menos significativos hasta llegada la pubertad. Es importante para el futuro docente
saber que el aspecto más relevante tiene que ver con la extensión y el afinamiento
del control sobre el cuerpo y sus movimientos, puede por ello, afirmarse que estamos
en una etapa de gran importancia para el desarrollo psicomotor, donde ocurren
notables transformaciones tanto en el ámbito práxico (de la acción) como en lo
simbólico (de la representación).
Contenidos
Desarrollo físico y psicomotor después de los dos años. La curva de
crecimiento después de los dos años. El control del cuerpo y de la actividad
psicomotriz. Establecimiento de la dominancia lateral derecha-izquierda. El esquema
corporal, sus componentes y su construcción y su diferencia con la imagen corporal. El
gesto grafico, grafomotricidad, el dibujo y la escritura.
UNIDAD V
El objetivo de esta unidad es familiarizar al alumno con las capacidades
cognitivas con que cuentan los niños de dos a seis años y el desarrollo del lenguaje
característico de esta etapa.
Contenidos
Desarrollo intelectual y proceso cognitivo entre los dos y seis años. Etapa
preoperacional. La inteligencia preoperatoria. Desarrollo de la atención. Desarrollo del
conocimiento temático. Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico. Memoria

8. y utilización de estrategias. Razonamiento y utilización de reglas. Desarrollo del
lenguaje, fonológico, semántico, morfológico y sintáctico.
UNIDAD VI
Mucho del carácter propio y particular que tiene la realidad psicológica de cada
persona tiene que ver con el ámbito de la personalidad, una faceta crucial del
desarrollo que es compleja de definir, que a veces se entiende como el conjunto de
todos los rasgos psicológicos (todo ellos participan de la configuración de nuestra
individualidad) y otras veces se limita a los aspectos emocionales y afectivos. Es
importante para el alumno saber que adentrarse en el ámbito evolutivo desde un
marco conceptual que aboga por estudiar y desarrollo de la personalidad no de forma
aislada, como conjunto de propiedades intrínsecas que evolucionan en el niño
independientemente de otros aspectos de su desarrollo y al margen del mundo que
les rodea y en el q están inmersos, sino desde una visión integral del desarrollo y
entendiendo a los niños como participantes activos del mundo social.
Contenidos
Descripciones clásicas del desarrollo del la personalidad. El crecimiento de si
mismo. Desarrollo emocional. La familia como principal contexto de socialización. El
género y su papel en el desarrollo personal. Conocimiento social y desarrollo de las
normas y valores. Desarrollo y conducta social. Las interacciones sociales en el juego,
la agresividad y la prosocialidad.

9. BIBLIOGRAFÍA
 ENRIQUE PALLADINO. Psicología evolutiva-edición actualizada
 JESUS PALACIO-ALVARO MARCHESI Y CESAR COLL. Psicología
evolutiva- Desarrollo psicológico y educación.
 GIMENEO SACRISTAN, A.I. PEREZ GOMEZ- Comprender y
transformar la enseñanza- edición Nueva
 PIAGET. La formación del símbolo en el niño: imitación. Juegos y
sueños
 PIAGET Y OTROS. El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño.
Paidos Educador.
 SIGMUND FREUD. Obras completas
 APUNTES DE CATEDRA.

10.  MMeettooddoollooggííaa
LLaa uunniiddaadd ccuurrrriiccuullaarr pprrooppiicciiaarráá llaa rreevviissiióónn yy pprrooffuunnddiizzaacciióónn ddee llooss mmaarrccooss
tteeóórriiccooss eenn rreellaacciióónn aa llooss ccoonntteenniiddooss pprrooppuueessttooss,, iimmpplleemmeennttaannddoo ddiivveerrssaass eessttrraatteeggiiaass
mmeettooddoollóóggiiccaass qquuee aappuunntteenn aa::
 DDeessaarrrroolllloo ddee eessppaacciiooss iinntteerraaccttiivvooss ppaarraa llaa ddiissccuussiióónn,, eell ddiiaallooggoo,, eell
ppllaanntteeoo ddee iinntteerrrrooggaanntteess ee hhiippóótteessiiss..
 AAnnáálliissiiss ccrriittiiccoo ddee llaass pprroobblleemmááttiiccaass ppssiiccooeedduuccaattiivvaass ddee llooss nniiññooss eenn
ccoonntteexxttooss ááuulliiccooss..
 LLaa rreefflleexxiióónn ccrrííttiiccaa ssoobbrree llaa rreellaacciióónn ddeessaarrrroolllloo--ccoonntteexxttoo--aapprreennddiizzaajjee..
 AAnnáálliissiiss ddee ccaassooss ssoobbrree llaa ssuubbjjeettiivviiddaadd ddeell ssuujjeettoo qquuee aapprreennddee..
 RReessoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaass eessppeeccííffiiccooss qquuee pprreesseennttaann llooss pprroocceessooss ddee
ddeessaarrrroolllloo yy aapprreennddiizzaajjee iinnffaannttiill eenn llooss ccoonntteexxttooss eessccoollaarreess..
 AAnnáálliissiiss ee iinntteerrpprreettaacciióónn ddee ddiivveerrssaass ssiittuuaacciioonneess ddee aauullaa aa ffiinn ddee
ccoommpprreennddeerr llaa mmuullttiiccaauussaalliiddaadd ddee llooss ffeennóómmeennooss ssoocciiooccuullttuurraalleess qquuee
iinncciiddeenn eenn llaa mmiissmmaa..
 OObbsseerrvvaacciioonneess..
 RReeggiissttrrooss ddee eexxppeerriieenncciiaass
 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn oottrraass uunniiddaaddeess ccuurrrriiccuullaarreess qquuee ccoommppaarrtteenn ccoonntteenniiddooss
ttrraannssvveerrssaalleess..
 UUnnaa ccllaassee ttuuttoorriiaall aall ffiinnaalliizzaarr ccaaddaa uunniiddaadd yy aanntteerriioorr aa eexxáámmeenneess
ppaarrcciiaalleess..

11. Visto el Programa presentado por la Profesora: Lic. Lemos García Laura
Lorena; DNI 30.094.626; para la asignatura: Sujeto de la educación del nivel inicial,
correspondiente a 1º Año de la carrera del Profesorado de Educación Inicial, según el
plan de estudios vigente en el I.S.F.D. “Ernesto Sábato”, de la localidad de la Cruz,
provincia de Corrientes.
Los firmantes APRUEBAN el presente programa a los……. días del mes………
del año 2016
........................................ ........................................
Coordinador de Carrera Rectora ISFD E. Sábato