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Las metas formativas de la educación <ul><li>De la formación teórica a la formación práctica </li></ul>
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Las metas formativas de la educación <ul><li>De la formación teórica a la formación práctica </li></ul><ul><li>De la forma...
Enfoques de enseñanza/Culturas educativas Aprendizaje  reproductivo   Aprendizaje por Construcción   Sujeto   del aprendiz...
Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos...
De la técnica a la estrategia: la actividad metacognitiva <ul><li>Antes:  Planificación  de las metas y los medios  </li><...
TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS   COMPARTIDA POR GRUPO DE  ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN EXPLICITA...
Dificultades en la adquisición del conocimiento estratégico <ul><li>DIFICULTAD DECLARATIVA </li></ul><ul><ul><ul><li>No sa...
La enseñanza: d e la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y fines <ul><li...
Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos...
La enseñanza: d e la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y fines <ul><li...
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo: “ ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa ”.  Cuadernos d...
1. Buscar á s la información de manera crítica  2. Leerás siempre tratando de comprender 3. Escribirás de manera argumenta...
1. Conócete a ti mism@ 2. Quiérete a ti mism@
Alumnos estratégicos, profesores estratégicos <ul><li>¿Qué capacidades debemos adquirir los profesores para actuar de un m...
Profesores y alumnos mantienen  verdaderas  teorías implícitas  sobre el aprendizaje y la enseñanza profundamente enraizad...
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Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos...
TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS   COMPARTIDA POR GRUPO DE  ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN EXPLICITA...
 
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PresentacióN Praxis Educativa

  1. 2. Estrategias para enseñar, estrategias para aprender JUAN IGNACIO POZO Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid .... o cómo ser estratégicos para que nuestros alumnos también lo sean
  2. 3. <ul><li>“ Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender” </li></ul><ul><li>Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo : El aprendizqje estratègico . Madrid: Santillana, 1999, pág. 11 </li></ul>
  3. 4. Las metas formativas de la educación <ul><li>De la formación teórica a la formación práctica </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Para subir un escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en un escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). </li></ul><ul><li>Llegado de esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso . </li></ul><ul><li>Julio Cortázar </li></ul><ul><li> “ Instrucciones para subir una escalera&quot; </li></ul><ul><li>Historias de cronopios y de famas </li></ul>
  5. 6. Las metas formativas de la educación <ul><li>De la formación teórica a la formación práctica </li></ul><ul><li>De la formación técnica a la formación estratégica </li></ul><ul><li>Más allá de la racionalidad técnica de los currículos </li></ul>
  6. 7. Enfoques de enseñanza/Culturas educativas Aprendizaje reproductivo Aprendizaje por Construcción Sujeto del aprendizaje Reproductivo Estático Productivo Dinámico Motor del aprendizaje Externo Interno Aprendizaje por Repetición Comprensión Enseñanza basada en Ejercicios Problemas Evaluación Sumativa/final Aciertos y errores Formativa / constructiva Niveles de comprens ión Profesor Proveedor o t ransmisor de información Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos Alumno Consumidor /r ece p to r de información Cada vez más autónomo: tomador de decision es
  7. 8. Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos básicos conocimientos conceptuales específicos
  8. 9. De la técnica a la estrategia: la actividad metacognitiva <ul><li>Antes: Planificación de las metas y los medios </li></ul><ul><li>Durante: Supervisión de la ejecución </li></ul><ul><li>Después: Evaluación de los logros alcanzados </li></ul>
  9. 10. TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN EXPLICITA PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA COOPERATIVA PRÁCTICA INDEPENDIENTE PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD Cesión gradual del control Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
  10. 11. Dificultades en la adquisición del conocimiento estratégico <ul><li>DIFICULTAD DECLARATIVA </li></ul><ul><ul><ul><li>No sabe lo que hay que hacer </li></ul></ul></ul><ul><li>DIFICULTAD TÉCNICA </li></ul><ul><ul><ul><li>No sabe hacerlo </li></ul></ul></ul><ul><li>DIFICULTADES ESTRATÉGICAS </li></ul><ul><ul><ul><li>No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No planifica lo que va a hacer </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No evalúa el resultado de lo que hace </li></ul></ul></ul><ul><li>DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA </li></ul><ul><ul><ul><li>No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas </li></ul></ul></ul>
  11. 12. La enseñanza: d e la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y fines <ul><li>Transmisión de c ontenidos como meta de la educación </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los contenidos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en las disciplinas </li></ul><ul><li>FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas </li></ul><ul><li>Subordinación de los contenidos al desarrollo de capacidades </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los alumnos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en la enseñanza </li></ul><ul><li>FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: </li></ul><ul><li>Metas formativas </li></ul>
  12. 13. Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos básicos conocimientos conceptuales específicos
  13. 14. La enseñanza: d e la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y fines <ul><li>Transmisión de c ontenidos como meta de la educación </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los contenidos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en las disciplinas </li></ul><ul><li>FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas </li></ul><ul><li>Contenidos como medio para fomentar capacidades </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los alumnos por medio de los contenidos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en la enseñanza de las disciplinas </li></ul><ul><li>FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: Metas formativas </li></ul><ul><li>Subordnación de los contenidos a favor de las capacidades </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los alumnos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en la enseñanza </li></ul><ul><li>FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: </li></ul><ul><li>Metas formativas </li></ul>
  14. 15. Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo: “ ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa ”. Cuadernos de Pedagogía, 2001, 298, 50-55 Capacidades para la escuela del siglo XXI
  15. 16. 1. Buscar á s la información de manera crítica 2. Leerás siempre tratando de comprender 3. Escribirás de manera argumentada para convencer 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa 6. Escucharás con atención, tratando de comprender 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor 8. Crearás empatía con los demás 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
  16. 17. 1. Conócete a ti mism@ 2. Quiérete a ti mism@
  17. 18. Alumnos estratégicos, profesores estratégicos <ul><li>¿Qué capacidades debemos adquirir los profesores para actuar de un modo estratégico que permita a nuestros alumnos adquirir esas capacidades estratégicas? </li></ul><ul><li>¿Qué actividades de formación docente ayudan a una actividad docente más estratégica? </li></ul><ul><li>¿Qué formas de organización y gestión escolar favorecen o posibilitan una enseñanza más estratégica? </li></ul>
  18. 19. Profesores y alumnos mantienen verdaderas teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza profundamente enraizadas no sólo en la cultura escolar dominante, en las actividades de enseñanza cotidianas, en la organización social del aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia estructura cognitiva de profesores y alumnos. El cambio educativo requiere también promover un cambio en las concepciones de esos agentes educativos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos, M.; Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el a prendizaje y la enseñanza . Barcelona: Graó.
  19. 20. <ul><li>La teoría directa : centrada en los resultados o contenidos del aprendizaje </li></ul><ul><li>La teoría interpretativa : centrada en ayudar a los alumnos a apropiarse de esos contenidos </li></ul><ul><li>La teoría constructiva : centrada en construir en los alumnos las capacidades para gestionar esos contenidos </li></ul><ul><li>La teoría posmoderna : centrada en el desarrollo personal de los alumnos y sus formas de hablar y hacer </li></ul>Teorías implícitas sobre el aprendizaje
  20. 21. Componentes de las estrategias ESTRATEGIAS Metaconocimiento Estrategias de apoyo Técnicas, destrezas y algoritmos Procesos básicos conocimientos conceptuales específicos
  21. 22. TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN EXPLICITA PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA COOPERATIVA PRÁCTICA INDEPENDIENTE PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD Cesión gradual del control Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno

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