Cuadro comparativo

Doctorado en Orientación de la Conducta
Curso: Psicología Conductual
Cuadro Comparativo Principales Figuras del Conductismo
Profesor: José Rafael Bolívar Pinilla Lic.Msc. Aida Gastelo C.
Enero, 2015

AUTOR: PAVLOV, IVÁN PETROVICH (1849-1936).
Escuela Teoría Obras Resaltantes Aportes a la Psicología
Conductista
Formuló el Condicionamiento Clásico o
Respondiente el cual es la formación o
reforzamientode unaasociaciónentre un
estímulo neutro y un reflejo.
Pavlo leyó los trabajos de Sechenov,
quedando muy impresionado e
influenciado por ellos. Ivan Petrovich
Pavlov era20 años mayor que Sechenov.
Interesadoen la investigación fisiológica
descubrió los nervios secretores del
páncreas en 1884 que lo llevo a seguir
investigando acerca de las secreciones
digestivas, obteniendo por esos trabajos
el Premio Nobel de Fisiología en 1904.
Profesor de fisiología en la Academia
Medico Militar, realizo las operaciones
que le permitían traer a la superficie del
cuerpo los conductos por donde
aparecen las secreciones gástricas, para
poder observarlas y medirlas con mas
facilidad. Fue así como
descubrió que los jugos digestivos
empiezanafluircopiosamente,cuandoel
sujetoanimal anticipalacomiday a partir
de esta observación,desarrollo la técnica
de losreflejos"condicionados".Pavlov se
dio cuenta inmediatamente
de que este era un medio que le
permitiría medir muchos procesos que
hasta el momentose habían considerado
"psíquicos". Al principio hablo de la
"secreción psíquica", más tarde escribió
acerca de los llamados "procesos
psíquicos" y hasta mucho después, su
frase era "reflejos condicionados".
Aunque Pavlov fue siempre un fisiólogo,
Sus trabajos sobre la fisiología
de las glándulas digestivas le
llevaron a conseguir en 1904
el Premio Nobel de Fisiología y
Medicina.
Su principal obra es Reflejos
condicionados (1926).
Fue director del departamento
de fisiología del Instituto
de Medicina Experimental en
San Petersburgo, y catedrático
de medicina en la Academia
Militar de Medicina.
Los principiosdel Condicionamiento respondiente se
utiliza, entre otros, para la adquisición de hábitos
como el control de esfínteres, clasificando los
estímulos en sensoriales, propioceptivos y verbales
dependiendo siempre de la provocación de la
respuesta.
Comprobóque,cuando se presenta repentinamente
un estímulo condicionado pero sin asociarle el
estímulo incondicionado, deja de provocar la
respuesta.El razonamiento de Pávlov fue del tipo: si
se pudo inducir un comportamiento neurótico bajo
ciertascondiciones(neurosisexperimental), también
se puede modificar si se cambian las variables
independientes de las cuales es función. Pávlov de
esta manera inauguró lo que se puede considerar la
modificación experimental del comportamiento en
Rusia.
El trabajo de Pavlov diò explicaciones fisiológicas a
fenómenos,conbase enlosprincipiosde excitación -
Inhibición postulados por él. Aunque Pavlov no
trabajo nunca con sujetos humanos, considero que
sus investigaciones tenían relevancia para el
comportamientohumano.Haciael final de suvida,se
dedicó a trabajar en las llamadas "neurosis
experimentales",anticipandomuchasinvestigaciones
sobre psicopatología.

trabajo en problemas clásicos de
psicología, dando una base a la
asociación de ideas propuesta por los
Empiristas Britanicos. Pavlov insistía en
que su trabajo era fisiológico y no
psicológico, porque identificaba a la
psicología con el mentalismo y como
buendiscípulode Sechenov,consideraba
que los fenómenos de la ciencia eran
materialistasynomentalistas. El proceso
de Condicionamiento Clásico
desarrollado por Pavlov, en el cual un
segundoestimuloque ocurre al tiempo o
inmediatamente antes de un estímulo
incondicionado, después
de varias repeticiones, lleva a producir
por si solo el movimiento reflejo.
Esto constituyo un substituto a la
introspección, un tipo de lenguaje que
capacita al experimentador para saber
que discriminación hace el animal y que
percibe. Pavlov estudio los parámetros
del condicionamiento, por ejemplo, los
estímulos desencadenantes, las
respuestas, los procesos de
discriminación, la extinción, la
recuperación espontánea y otros
procesos semejantes.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov

AUTOR: JOHN BROADUS WATSON 1878 - 1958
Conductista Watson describe la relación entre
la mielinización cerebral y la
capacidad de aprendizaje en ratas
a lo largo de su desarrollo
biológico..
El estudio conductivista lo hizo
formularunateoría conocida como
estímulo-respuesta. En esta teoría
todas las formas complejas de
conducta, tales como emociones y
hábitos, son estudiadas como
compuestas por cambios
musculares y glandulares simples,
que pueden ser observados y
medidos
En sus primeros trabajos Watson
no hablo de reflejos
condicionados, fue en 1914 que
descubrió el trabajo de Pavlov
y lo convirtió en uno de los pilares
de su sistema
psicológico,insistiendoenque gran
parte de la conducta de
hombres y animales se explicaba
por medio de los principios
del condicionamiento pavloviano.
Watson condujo un
experimento sobre el
condicionamiento del miedo que
se convirtió en un estudio clásico,
constituyéndose en uno de
los principales antecedentes de la
terapia del comportamiento.
Las investigaciones de Watson con
ratas y niños, así como su
Publico en la Psychological
Review de su
artículo Psychology as a
Behaviorist Views It (La
psicología según la concibe un
conductista, 1913)
Su disertación “Animal
Education: an Experimental
study on the psychical
development of the white rat,
correlated with the growth of
its nervous system”, es el
primer documento moderno
científico acerca del
comportamiento de la rata
blanca.
Watson publico discusiones
especialessobre laimaginación,
el sentimiento y la asociación,
en donde traducía esos
conceptos mentalistas a
términos comportamentales.
Fundo la Escuela de Pisologia.
Tanto el estudiocientíficodel comportamiento "anormal",
como sumodificación,fueron influidos de manera notable
por el tipo de hallazgos y razonamientos de Pávlov.
Desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una
de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea
en muchas terapias con un alto grado de efectividad.
Gracias a su Obra por primeravezse establecíande manera
radical los principios característicos del conductismo:
rechazo tanto a la noción de conciencia como al método
introspectivo, y explicación de la conducta únicamente en
términosde estímulos (proporcionados por el ambiente) y
de respuestas «de naturaleza por entero fisicoquímica»,
cuyo estudio debía llevarse a cabo en el laboratorio.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en
ciencia utilizando solo procedimientos que denominaba
"objetivos", como experimentos de laboratorio diseñados
para producir resultados estadísticos significativos. No
obstante desconoció el hecho de que no todo puede
someterse a tales procedimientos, lo cual no significa que
no exista.
Su conductismo podía abarcar las respuestas verbales y el
pensamiento vocal o sub - vocal, de modo que tradujo la
imaginación y el pensamiento a conducta vasomotora, ya
que pensabaque debíaconsistirendiminutosmovimientos
de la laringe, que algún día podrían llegar a observarse.

concepción de la naturaleza de la
psicología, cambiaron la
historia de la disciplina, no
obstante fue mejor como
polemista dramático y líder, que
como lógico; su sistema
presento fallas debido a las cuales
su postura fue llamada
"conductismo ingenuo". Hoy día,
prácticamente todos los
psicólogos hablan de la ciencia del
comportamiento o de la
conducta, como definió Watson a
la psicología, sin limitarse
al estudio de contracciones
musculares y de las secreciones
glandulares sugeridas por él; pero
debido a la importante
revolución de Watson, muchos
investigadores afirman que hoy
todos los psicólogos son
conductistas
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watson

AUTOR: EDWARD LEE THORNDIKE 1874 -1949
Conductista
Su contribución más importante es la
formulación de la llamada ley del efecto, a
partir de los estudios que realizó con gatos en
cajas-problema de las que debían escapar.
La ley del efecto explicará la teoría
de Skinner del condicionamiento operante.
Para su tesisdoctoral inventolaCaja- problema
y la empleocongatosy perros, para estudiar su
comportamiento en una situación de solución
de problemas. Observo que los animales
aprendían a solucionar el problema,
concluyendo que estos no muestran en su
aprendizaje razonamiento inferencial o
"insight" y que aprenden simplemente por la
formación accidental de asociaciones en su
experiencia azarosa. Posteriormente Lloyd
Morgan denomino este aprendizaje como
"ensayo - y - error". Según Thorndike, la
formación de conexiones se debía al efecto
retroactivo del placer, formalizado en la
primera versión de la "Ley del Efecto", que
sienta las bases de los principios del
reforzamiento; ambas piedras angulares en la
teoría de la conducta.
Lo que más atrajo su interés fue la teoría del
aprendizaje, y se cuenta entre los importantes
precursores del conductismo
Los primerosexperimentosde Thorndike sobre
el aprendizaje, en que los sujetos
experimentaleseranpollitos, fueron realizados
justamente en el sótano de la casa de James,
para deleite de loshijosde éste. Las numerosas
fábulas y relatos tradicionales que cuentan
maravillasde la inteligencia de los animales no
Obtuvosudoctorado en 1898 con una tesis
titulada: "Inteligencia Animal: Un estudio
experimental de los procesos asociativos
en animales". Fue el comienzo de la
investigacióndel aprendizaje ylapsicología
animal.
Su libro Educacional Psicología (Psicología
educacional o Psicología educativa) se
publicó en 1903,
Otro de sus influyentes libros
fue Introducción to the Theory of Mental
and Social Measurements (Introducción a
la teoría de las mediciones mentales y
sociales), de 1904.
Su contribución más importante es
la formulaciónde la llamada ley del
efecto la cual explicará la teoría
de Skinner del condicionamiento
operante.
La "Ley del Efecto” se caracteriza
claramente por un enfoque de tipo
conductista. Thorndike, da un gran
impulso a la experimentación
animal. Sus investigaciones con los
animales,llevadasacaboa fines del
siglo pasado le permitieron llegar a
la a la conclusión de que el
aprendizaje se verificaba
gradualmente,atravésde una serie
de ensayos y errores que llevaba a
la consolidación de las reacciones
del organismo que habían sido
recompensadas (ley del efecto).
Thorndike identifico el éxito con el
placery luegocon la satisfacción. La
Ley del Efecto fue una explicación
psicológica de los efectos del
premio y del castigo, dando
fundamento a las teorías clásicas
relacionadasconel placery el dolor.
La Ley afirma que todo aquello que
conduce a consecuencias
satisfactorias para el organismo,
tiende a repetirse y que todo
aquello que conduce a
consecuencias no satisfactorias,
tiende a no repetirse. Thorndike
encontró mas adelante que la
influencia del premio (refuerzo)

impresionaban a Thorndike, quien por el
contrario sostenía que nadie se había ocupado
de describir la estupidez animal.
Sostenía Thorndike que los animales no
razonan ni avanzan en la resolución de
problemas mediante súbitos estallidos de
introvisión, sino que aprenden de una manera
más o menos mecánica, partiendo de un
método de ensayo y error. Las conductas que
les resultan fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso.
SegúnThorndike,el aprendizaje se compone de
una serie de conexiones entre un estímulo y
una respuesta, que se fortalecen cada vez que
generanunestadode cosas satisfactorioparael
organismo. Esta teoría suministró las bases
sobre las que luego Burrhus Frederic
Skinner construyó todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.
Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos
para el adiestramiento de animales a niños y
jóvenes,conéxitoconsiderable, y llegó a tener
grandespredicamentosdentro del campo de la
psicología educativa.
sobre el comportamiento, ocurría
como el había propuesto, pero que
la influencia del castigo, era
temporal y sujeta a recuperación.
En otras palabras, el premio servía
para aprender algo, el castigo no.
En la actualidad se reconoce a
Thorndike como una figura
importante en los comienzos del
desarrollo de las pruebas
psicológicas.
Fuente: http://teoriasdelaprendizaje01.blogspot.com/2011/11/edward-lee-thorndike.html

AUTOR: B. F. SKINNER 1904 - 1990
Conductista
Condicionamiento operante
Los trabajos de Skinner muestran un amplio
rango de intereses que abarcan diversos
tópicos como el aprendizaje, la conducta
verbal,laeducaciónde losbebes,el efecto de
las drogas sobre la conducta, el diseño de
culturas, etc ... La disertación doctoral de
Skinnerfue una verdadera tesis que defendía
la proposiciónde que los psicólogos deberían
de considerar el reflejo como una correlación
entre estímulo y respuesta. Relaciones
funcionales tales como R=f(E), se establecen
por mediode la observación de covariaciones
de un estímulo E y una respuesta R. Las
funciones de Skinner son simples relaciones
de variables discretas, al estilo de Hume y no
continuidades causales.
Aunque Skinner propone muy pocos
conceptos nuevos y en su mayoría derivan de
los de Pavlov, Watson y particularmente de
Thorndike, los hizo muy efectivos.
Distingue entre 2 tipos de conducta,
"respondiente" y "operante", muestra como
varias contingencias de reforzamiento se
pueden emplear para modificar o controlar
cualquier clase de conducta. La conducta
respondiente es aquella que se observa en
respuesta a la presentación de un estímulo.
Observó la conducta animal de ratas y
palomas, entendiendo que a partir de estos
análisis podría estudiar, con otras variables
más complejas, el comportamiento del ser
humano. Pero en lugar de reforzar la
respuesta biológica, buscó desencadenar
comportamientos voluntarios, y modificar
Publico su primer
libro: "La Conducta de los
Organismos" (1938), que
resume sus creencias e
investigaciones hasta ese
momento y que
probablemente es el más
importante de sus libros, ahí
mismo empezó a escribir su
novela"Walden Dos" (1948),
que es una utopía basada en
los principios conductistas y
que le dio cierto renombre
como escritor
Fueron sus aportes muy valiosos, siendo el más
prestigioso conocedor de este fenómeno, ya que
explicóel refuerzo como la inducción de una pauta
de comportamiento determinada a través de la
presentaciónreiteradade consecuenciaspositivaso
negativas tras la ejecución de conductas que se
asemejen o difieran de la pauta que se quiere
establecer. En esta teoría, no se da especial
importancia a los factores emocionales o
fisiológicos.
*La teoría del refuerzo constituye la base del
trabajo de Skinner sobre la predicción y el control
del comportamiento en áreas aplicadas de la
psicología,comola enseñanzaprogramada,siempre
dentro del enfoque propio de la psicología
experimental.
*Según esta teoría, la enseñanza se plantea como
un programa de contingencias de refuerzos que
modifiquenlaconductadel alumno. Se propone un
conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido eficientemente si el
alumnoescapaz de responderenformaadecuada a
cuestionesplanteadasacercade este conocimiento.
Si el alumno responde correctamente se le
proporcionanunaserie de estímulos positivos para
él; si no lo hace correctamente se le dan estímulos
negativos o no se le proporciona el positivo. Esta
secuencia se repite el número de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estén
asimiladas.
*Se programa el aprendizaje como una secuencia

conductas en los animales. Tal es del
Experimentode la paloma hambrienta que se
coloca en una jaula que tiene en uno de sus
lados un botón (caja de skinner). Cuando la
paloma acciona el botón (con un picotazo)
- que es una respuesta operante -, se libera
automáticamente un grano de comida en un
depósito al que tiene acceso el animal.
Cuando se coloca a la paloma en la caja por
primera vez, actúa de una manera más o
menosal azar, hasta que casualmente acciona
el botón.La aparición de comida y el comerla,
constituyen un "reforzamiento". Un
reforzamiento es un evento que cambia la
probabilidad futura de emisión de una
respuesta que se ha dado. En el ejemplo
anterior de la paloma, la probabilidad de que
el botón sea accionadorápidamente al colocar
la paloma en la jaula, aumenta debido a que
dichoacto fue reforzadopositivamente antes.
Por el contrario, si la paloma hubiera recibido
una descarga eléctrica por accionar el botón
(castigo), la probabilidad de que repitiera la
respuesta, disminuiría.
Skinner no se conforma con esperar a que se
emita la respuesta operante deseada, el
aprendizaje puede apresurarse mediante el
moldeamiento de la conducta.
El moldeamientodeunaconductaconsiste en
ir reforzando aproximaciones sucesivas a la
conducta deseada. La tasa a la cual se da la
respuestaoperante y su persistencia después
de que ya no se otorga reforzamiento, es
afectada por las contingencias (programa) de
reforzamiento empleadas.
de pequeños pasos con un gran número de
refuerzos y con una alta frecuencia en el
planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o módulos y el alumno
debe superar cada uno de estos módulos para
proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo,
objetivos operativos y terminales en los que habrá
que evaluar al alumno.
*Como aportación puedo destacar el intento de
predecir y controlar la conducta de forma empírica
y experimental,laplanificación y organización de la
enseñanza,labúsqueda,utilización y análisis de los
refuerzosparaconseguirobjetivos, y la subdivisión
del conocimiento, la secuenciación de los
contenidosylaevaluación del alumno en función a
objetivos.
*Para él el conocimiento es una suma de
información que se va construyendo de forma
lineal. Asume que la asimilación de contenidos
puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados
obtenidosseanlosdeseadosdespreocupándose de
la actividad creativa y descubridora del alumno.
*Es operante cuando una conducta no es mera
respuesta a un estímulo, sino que actúa sobre el
medio desencadenando una alteración del mismo
que opera como refuerzo.
Una importante aportación es la terapia aplicada a
trastornos de la conducta de los individuos, que
extinguen aquellas conductas que no se desean y
refuerzan las que se desean.
Las llamadas técnicas de aprendizaje programado,
que han sido el fundamento de las máquinas de
enseñar.
*Aplicó su llamado conductismo radical al estudio

del comportamiento humano.
En resumen:
*Tanto en el campo de la pedagogía como en de la
comunicación social, por ejemplo, los mensajes de
temor cohesionan menos o sólo temporalmente,
mientras que los reforzamientos positivos
consolidan la adhesión, la identificación y el
consenso.
*Según B.F. Skinner, el lenguaje es adquirido a
travésdel aprendizaje,peroéste se formamediante
un refuerzo selectivo en función de las
gratificaciones de la socialización percibidas por el
niño. Hay, por consiguiente, una clara relación
estímulo-respuesta, un conductismo social que
marca el desarrollo de la conducta.
*No existe una maldad innata en el individuo, sino
la posibilidad de desarrollar una responsabilidad
personal que,mediante el conocimientointeligente,
produce conductas libres y dignas.
*Para Skinner “el mayor problema del mundo de
hoy sólo puede ser resuelto si aprovechamos
nuestro conocimiento de la conducta humana”.
*El trabajo de Skinner gira en torno a la relación
entre conocimiento y personalidad. Esto es, a las
distintasinfluenciasambientalesque determinan el
desarrollo personal y a la interacción que se
produce entre lapersonay su entorno.Diò Grandes
aportes para el desarrollo de la Ciencia.
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

AUTOR: Clark Leonard Hull
Escuela Teoria Obras Resaltantes Aportes a la Psicología
Conductista
ClarkL. Hull hasidouno de loshombresque
masha contribuidoaque lapsicología
alcanzara el estatusde ciencia.Se
preocupabaporlos reflejoscondicionadosyel
aprendizaje.Pensoque el trabajode Pavlov
podía formularse de maneramasrigurosay en
1930 empezóaformularun rigurososistema
científico– lógicoparalos hechosdel
aprendizaje.Pensabaque el trabajo
científicodebíaefectuarse conunmétodo
hipotético–deductivo,que consisteen
establecerpostulados,de loscualesse pueden
deducirexperimentalmente conclusiones
comprobables,hacerpruebasysi laspruebas
fallan,se revisanlospostulados.Si los
postuladostienenéxito, pasanaformarparte
del cuerpode la ciencia,al menosporel
momento.Este programalollevoala
abstracciónde la lógicamatemática.El
sistemahipotético - deductivoque
Hull desarrollo,seguíael modelode las
cienciasmásdesarrolladas,especialmentede
la física.Partía de unconjuntode suposiciones
previasacercade laconducta y llegabaa
conclusiones.Utilizabamatemáticasde
relativogradode complejidad,conel finde
extraerlasconclusiones apropiadas.
Aunque tambiénse dedicóal estudioe
investigaciónde lashabilidadesyaptitudesy
de lostest y suvaloraciónestadística(en
obras comoLos test deaptitud,1928), ClarkL.
Hull esmás conocidopor susaportacionesal
neoconductismo,graciasa sustrabajossobre
el aprendizaje ylamotivación,enlosque
aplicóel métodohipotético-deductivoenel
estudiode losfenómenosde aprendizaje,
Entre susobras destacaronLos
testsde aptitud(1928); Hipnosis
y sugestibilidad(1933);Teoría
matemático-deductivadel
aprendizaje repetitivo(1940,
con Hovland,Ross,Hall,Perkins
y Fitch);Principiosde la
conducta (1943), donde
estableciólarelaciónentre la
cantidady tipodel refuerzoyla
intensidadde larespuesta;
Esenciadel comportamiento
(1951); y Un sistemade
conducta (1952).
La principal aportaciónde Hull en este contexto
consistióentransformarlaleydel efectoenun
sistemateóricosistemáticoybrillanteenel cual
el refuerzonoeraotra cosa que lareduccióndel
impulso.El éxitode estadefiniciónoperativadel
impulsotuvocomoefectoque lamotivación
pasará a adquirirtanta relevanciaenla
explicaciónde laconductacomoel aprendizaje,
enotro tiemposureferente casi único
Se convierte enunode losmás destacados
representantesdel neoconductismo
estadounidenseporsuteoría conductual
sistemática,que formulóconmáximaprecisión
apoyadoenlas cienciasmatemáticasy
estadísticaspara dar una explicacióncientífica
de la conducta,entendidacomoresultadode las
complejasinteraccionesentreel individuoyel
medio.

distinguiendoentre impulsosyhábitosy
señalandoque estosúltimosse adquieren
cuandomediael refuerzode lasatisfaccióno
el placer.
Fuente: http://psicologia.humanet.co/conductismo.htm

AUTOR: Edward C. Tolman(1886-1959)
Conductista Basó sus investigaciones en el
Conductismo Mediacional Alrededor de
1922, empezóaelaborar su teoría que se
conoce como Conductismo Propositivo o
Intencionalista, sistema que mostraba
influencia de Watson y de la Gestalt. Se
centra enelementosmolares(en "todos"
estructurados); un análisis de la acción
resulta en elementos a los que Tolman
llamaba "conducta molecular". Por otra
parte,los"todos"son "conducta molar" y
en ellos aparece la intención La fórmula
de Tolman es C=F(S,A) , es decir, el
comportamiento es una función de la
situaciónyde otras causas antecedentes.
La tarea de la psicología es determinar
estas relaciones funcionales observando
a C cuando A se varia por una S dada, o
alguna S para una A dada. Entre S y A,
siendo ambas antecedentes y C su
consecuente, pueden existir algunas
"variables interventoras", que es un
constructo o termino inventado por el.
La mayor parte del trabajo experimental
que sustenta el conductismo
intencionalista, se llevó a cabo con ratas
en laberintos.
Tolmanllegoa susistemade aprendizaje
estudiando fenómenos tales como el
"aprendizaje latente", las "expectancias"
y los llamados "mapas cognoscitivos".
Según el, una rata aprende relaciones
medio a fin, signos gestálticos y no
respuestas especificas (movimientos).
Los mapas cognitivosque se formande la
situación, le llevan a solucionar el
Sus mayores contribuciones
teóricas las publicó en el año
1932 en su Libro Purposive
Behavior in Animals And Men
(Conducta Propositiva en
Animales y en Humanos) y en
Monografìas enla Psychological
Review “The determinants of
behavior at a choice point” o
“Los Determinantes de la
Conducta en el punto de
decisión”(1938)y Cognitive
maps in rats and men” o
“Mapas Cognitivos en ratas y
hombres”(1948) y Principios de
Desempeño (1955).
En sus Obras querìa demostrar
el uso de los métodos para
obtenerunacomprensiónde los
procesosmentalesde humanos
y animales.
Tolman fue uno de los primeros
psicólogos experimentales en trabajar sobre
procesos cognitivos Actualmente los psicólogos
experimentales
hablan de una "revolución cognoscitiva" en su
disciplina y se ha comenzado a trabajar en los
procesos de pensamiento y
Cognición con más ímpetu. Gracias a Tolman Gran
cantidad de obras relacionadas con el
aprendizaje cerebral y otras cosas, son en realidad
Psicología Cognoscitiva.
Él demostró que el sistema se centra en elementos
molares (en "todos" estructurados); un análisis
de la acción resulta en elementos a los que llama
"conductamolecular".Porotra parte, los "todos" son
"conducta molar" y en ellos aparece la
intencionalidad. Los hombres y animales actúan con
respecto a metas.

problema. Existen expectativas y
propósitos en el comportamiento.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Edward_C._Tolman

AUTOR: Edwin Guthrie(1886-1959
Conductista Fue uno de los primeros conversos al
conductismo watsoniano y del reflejo
condicionado de Pavlov; El enfoque de
este autorinvolucrael menor número de
supuestosencomparacióna otras teorías
contemporáneas, lo que representa una
ventaja científica. Sostiene una teoría
francamente mecanicista y dice, por
ejemplo,que todoloque puede aprender
un hombre es a conocer sus músculos de
una manera ordenada.
Guthrie jamas expuso su sistema
formalmente, sin embargo, habló de
"respuestasincompatibles"parareferirse
a movimientosque nopueden hacerse al
mismo tiempo. El punto de vista teórico
de Guthrie utiliza muy pocos conceptos,
de hecho, el solo reconoce un concepto
importante: contiguidad. El postulado
fundamental es el siguiente:
“siempre que un estímulo es contiguo a
una respuesta, queda asociado
máximamente a esa respuesta". La
asociación se elimina con un segundo
postulado que dice: "cada vez que un
estimulo, asociado previamente con una
respuesta dada, se asocia con otra
respuestaincompatibleconla primera, la
asociación previa queda eliminada
completamente".
El programa de Guthrie esmás lógicoque
experimental yesohace que suteoría sea
difícil de valorar con experimentos,
constituyendo su principal debilidad.
Guthrie también estudio
Junto con su esposa tradujeron
en1924 el textode Janet Pierre
“Principles of Psychology”
La leyde Guthrie sobre lacontigüidadestipulaba que
una combinación de estímulos que hubieran
acompañado a un movimiento, en su emisión
recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo
movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se
basaba en asociaciones estímulo-respuesta.Por lo
tanto
la contigüidadimplica,que el olvido es una forma de
inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición
asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro
se manifieste, debido a que posee una estimulación
más fuerte. Guthrie establecíaque el olvidoesdebido
a la interferencia, a que el estímulo se habría
asociadocon nuevas respuestas. Para romper con un
hábito, hay que encontrar las señales que le dan
inicio y practicar respuestas diferentes ante tales
señales.
Esto se puede observarenla actualidad, por ejemplo
enuna institución,podemosverque los alumnos van
a la escuela para obtener algo (acreditación, titulo,
etc.) y para esto tienen que hacer una serie de
movimientosloscualeshacencotidianamente,(estos
se convierten en hábitos), ya sea el traslado de su
casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula,
cuando levanta la mano para participar, (respuesta)
todo esto por un solo objetivo, acreditar y por
supuesto aprender,(estimulo).

el comportamiento de los gatos en las
cajas - problemayenlugarde describirel
crecimientodel habito, comoThorndike,
hizo descripciones de los cambios
topográficosde laconducta de losgatos y
se sorprendióporsu carácter repetitivo o
estereotipado.
1
Fuente: http://es.psicologia.wikia.com/wiki/Edwin_Ray_Guthrie
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/gutrhie_04.html

AUTOR: Hans J. Eysenck (1916-1997)
Conductista
Propulsólainvestigaciónanivel científico
de los modelos psicoterapeuticos
comportamentales y cognitivos.
Su Modelo Factorial Biològico es el
modelo estructural más importante
desarrollado bajo una serie de
concepciones teóricas previas. En él
queda señalado que los correlatos
biológicospuedenservircomoelementos
de contraste en el análisisde lavalidezde
las taxonomías. Sus ideas principales
serán:
 Para describirlaconducta,se utilizan
los rasgos que caracterizan a los
individuos según un grado.
 Existen tipos, o rasgos que
correlacionanentre sí constituyendo
categorías de rango superior.
 Los tipos se basan en factores
constitucionales,genéticosoinnatos.
Antes de la obtención de los datos,
Eysenck ya había postulado las
principales dimensiones de la conducta
humana.
En el campo de la psicología de la
personalidadexisten dos corrientes, una
que afirmaque la personalidadconsta de
tres dimensiones o superfactores, de la
cual Eysenck fue su mayor defensor, y
otro, actualmente más aceptado, que
defiende que son cinco. Estas tres
dimensiones son la Extraversión,
el Neuroticismo y el Psicoticismo. Cada
En 1952 publicó un artículo en
el cual refería que la ausencia
de tratamiento era igual o aún
mejor que la psicoterapia
psicoanalítica.
Gracias a su investigación podemos afirmar que las
Terapias congnitivo comportamentales actuales
tienen base empírica demostrable.
Postula las principales dimensiones de la conducta
humana:
Factores constitucionales, genéticos o innatos.
El modeloPEN
Extraversión
Psicoticismo
Neuroticismo (ansiedad)

una de ellas está relacionada con lo que
Eysenck consideró los motores de la
conducta que son reproducción,
conservación y autodefensa
respectivamente. Además añadió un
cuarto factor, la Inteligencia, aunque
nunca lo vinculó a su teoría PEN. Cada
una de estas dimensiones tenía unas
bases biológicas a nivel neuroquímico y
estaba compuesta por nueve factores o
rasgos.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Eysenck
http://webspace.ship.edu/cgboer/eysenckesp.html

AUTOR: Julian B. Rotter (1916- 2014)
Conductista
Construyó una teoría sobre la
personalidad desde el punto de vista
conductual y su trabajo influyó sobre la
posterior configuración del modelo
conductual-cognitivo.
Estableció “ El Locus de Control” que es
un rasgo central de personalidad que se
define por la creencia del sujeto en la
responsabilidad que tiene sobre su
propio actuar. El locus de control puede
ser "interno" o "externo". En el primer
caso, supone un grado significativo de
independencia personal y mayor
capacidad de logro. En el segundo caso
supone lo contrario.
Existenotrosconceptosclave en la teoría
de Rotter asociados con las expectativas
personales:
El potencial de conducta, que es la
probabilidad de ocurrencia del
comportamiento dada por la ecuación
entre el tipo de expectativas, el valor de
satisfacción buscada y la fuerza de otras
conductas potenciales en la situación.
El potencial de respuesta,que es el grado
de valor subjetivo que el individuo da a
las consecuencias de lo que hace, en
relación con el grado de preferencias y
locus de control personales.
El potencial de necesidad, que es la
intensidad de búsqueda de meta
En 1954, Rotter publica la obra
"Social Learning and Clinical
Psychology”,enlaque presenta
su teoría de forma explícita y
detallada.
Julian Rotter ha referido su trabajo como una teoría
de aprendizaje social,pormediode lacual expresasu
creencia de que adquirimos la conducta a través de
nuestras experiencias sociales.
Fue el primero en utilizar el término de Teoría del
aprendizaje social,
Es una forma de ingeniería del
comportamientoheterodoxa,confuerte componente
cognitivo-verbal, que busca la adaptación del
individuoenrelaciónconsusposibilidades de logro y
felicidad, sus relaciones interpersonales y su
integración social. La conducta anormal sería aquella
que intenta evitar castigo .
Es importante señalarque,losprocesos cognoscitivos
puedenobservarsede manera objetiva y medirse de
forma indirecta, así como inferir los de la conducta
manifiesta. Por ejemplo, la conducta de solución de
problemas puede inferirse o asumirse de la
observaciónde laconducta de los sujetos al tratar de
completarunatarea asignada.Si lossujetosnecesitan
más tiempopararesolverunproblemaque otro,esto
es evidencia de que están en el proceso de
consideración de soluciones alternativas. Es difícil
investigar las actividades cognoscitivas por medios
objetivos, pero los principios que regulan la
ocurrencia de esas conductas implícitas no son
diferentes de los que regulan directamente las
conductas manifiestas. Ambos son importantes para
determinar el potencial de que ocurra una conducta
concreta.
se refiere a su trabajo como una

determinada por la historia personal.
Las tendencias direccionales son
potenciales de necesidad que implican
búsqueda de fuentes reforzantes, tales
como reconocimiento (sobresalir, ser
considerado por los demás), dominio
(liderazgo), independencia (confiar en sí
mismo, lograr metas sin ayuda),
protección (ayuda ajena), amor/afecto
(ser aceptado/amado), y bienestar físico
(comodidad)
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_B._Rotter
http://www.actiweb.es/enfoquecognitivosocial/julian_rotter.html

AUTOR: Arthur W. Staats (1924)
Conductista
Es el líder del movimiento denominado
sucesivamente "conductismo social",
"conductismo paradigmático" y más
recientemente "conductismo psicológico",
caracterizado por aglutinar y reorganizar
aportes de valiosas posturas teóricas,
metodológicas y tecnológicas, bajo el marco
de un enfoque unificador: una perspectiva
científico-filosófica llamada "positivismo
unificado".
El conductismopsicológico es la formulación
actualizada de las tesis de A. W. Staats,
partiendo de un
esquemaheurísticoempíricamenteorientado
acerca de varios e inclusivos niveles de
interacción humana, que nace del contacto
específico con los fenómenos que
comprenden cada uno (teoría de marco
referencial). Los niveles considerados por él
son nueve: a) biológico, b) de aprendizaje
animal básico, c) de aprendizaje humano, d)
interacción social, e) desarrollo del niño, f)
personalidad, g) evaluación psicológica, h)
psicología anormal, e i) terapia de conducta.
Cada nivel requiere la construcción de
una teoría particular en relación con
principios básicos, pudiéndose a su vez
armonizar con las teorías de los demás
niveles porque todos ellos
involucran aprendizaje. A esto se denomina
una teoría general multinivel abierta y en
desarrollo, de la cual se derivan
conocimientos, que deben ser articulados e
integradosmedianteloque llamauna "teoría
Después de 1960,se
desempeñó como profesor
universitario en Hawai
desarrollando su personal
enfoque a través de
numerosas publicaciones
especializadas.
En la actualidad, desde el año
1998 la Asociación
Estadounidensede
Psicologíapromueve la"A.W.
StaatsUnifingPsychology
Lecture", un evento anual en
el cual se discute la
problemática planteada por él
sobre la unificación de la
psicología.
Además de aportar al estudio de las psicologías
del aprendizaje, del comportamiento cognitivo,
del lenguaje, del desarrollo, de la motivación, de
la inteligencia y de la personalidad, entre otras
contribuciones de peso, Staats introdujo el
término de "análisis conductual" y la
categorización evaluativa de trastornos de la
conducta considerando sus déficits, excesos e
inadecuaciones, además del uso tecnológico de
la economía de fichas y del tiempo-fuera de
reforzamiento.

puente".
Un conceptocentral en este enfoqueesel de
aprendizaje acumulativo-jerárquico, donde
se considera que las sucesivas agrupaciones
de unidades pequeñas de conducta forman
configuracionesde mayorcomplejidad. Ellas,
una vez formadas como un conjunto, están
sujetas a los principios de aprendizaje de la
misma forma que ocurre en las respuestas
unitarias simples.
De estamaneracada nivel de conducta tiene
su propia configuración específica, y
constituye en sí una jerarquía superior con
respecto a la acumulación inclusiva de
aprendizajes en niveles anteriores.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Arthur_W._Staats

AUTOR: Emilio Ribes
Conductista
. La participación de Emilio Ribes en el
diseño curricular de la licenciatura de
psicología de la Universidad Veracruzana
en Xalapa en 1965, integrando el
conocimientoexperimental yaplicado,ha
sido una pieza clave y decisiva
permitiendo que por vez primera en
América Latina, la psicología forme parte
de la Facultad de Ciencias.
Él y un grupo de psicólogos mexicanos,
que en poco tiempo llegó a conocerse
como el Grupo Xalapa, convirtió a Xalapa
en la Meca del conocimiento psicológico
moderno, tratando de recuperar 50 años
de diferencia entre el conocimiento
existente en la psicología y el que se
impartía en México. Contando con
recursos caseros como laberintos de
madera y cajas de Skinner hechas de
madera y cartón, en forma novedosa,
vincularonlaenseñanzade lalicenciatura
con la investigación de manera cotidiana
. Tambiénse ligó el servicio, mediante la
operación de la Clínica de la Conducta
que formaba parte de la Universidad
Veracruzana.La aportacióne importancia
de Emilio Ribes en esa gestión,
actualmente está documentada en
En 1969, gracias a su relación
con Fred. S. Keller y Charles B.
Ferster,EmilioRibesintrodujo y
aplicó los sistemas de
instrucción personalizada en la
enseñanzasuperiorenel diseño
y creacióndel primer postgrado
enModificacionde Conductade
habla latina, en la Universidad
Veracruzana en Xalapa, que
incluyó a varios estudiantes
nacionales, brasileños y
colombianos. En ese mismo
año, organizó el Centro de
Entrenamiento y Educación
Especial (CEEE) de la Facultad
de Ciencias de la UV en Xalapa
como institución que integró la
enseñanza del postgrado con la
investigación básica y aplicada
del comportamiento humano y
con el servicio y aplicación
profesional del conocimiento.
Al hacerse cargo del CEEE,
produjo su primer libro que
constituye un manual de
investigación aplicada que ha
tenido gran impacto en muchas
generaciones de licenciatura y
La investigacióndesarrolladaporEmilioRibesno sólo
abarca los aspectos filosóficos, teóricos y
experimentales básicos, sino que también se ha
preocupado por los aspectos relacionados a los
campos de aplicación como es la educación para la
salud, la educación especial, los modelos para la
enseñanzade lacienciayla educaciónmisma.Enesta
última área, la obra de Emilio Ribes es sumamente
importante ya que muchos de los planteamientos
que él ha hecho en reuniones académicas y
publicaciones, los ha llevado a cabo en la educación
superior.
Su preocupación por la educación se extiende a los
nivelesde educaciónbásicaymediabásicaenlos que
ha auspiciado y dirigido la realización de
investigaciones diagnósticas relacionadas a la
formación del comportamiento inteligente en
estudiantes normales. Actualmente, está
promoviendolafundaciónde unaescuelaque bajosu
diseño, auspicie el desarrollo de este tipo de
comportamiento inteligente, basando el interés del
docente en el aprendizaje del estudiante. Este
sistemapuede revolucionar la calidad y eficacia de la
educación básica ya que, a diferencia de algunos
otros, está teóricamente fundamentado de manera
sólida y lo respalda gran cantidad de investigación
básica, dirigida por él mismo.
Su última creación curricular en el postgrado, se
inscribe en la Universidad de Guadalajara a la que
pertenece desde 1991. El postgrado "Ciencia del

múltiples publicaciones.
Al igual que sus compañeros, ante la
carencia de una formación metodológica
y experimental, Emilio Ribes se impuso
una formación autodidáctica misma que
generó la necesidad de ponerse en
contacto directo con los líderes de la
psicología en el extranjero. En
consecuencia invitó a O. H. Mowrer,
expresidente de la American
Psychological Association, quien era uno
de los teóricos más destacados del
aprendizaje. Con acciones de este tipo,
sin formulaciones complicadas, se
impulsó la autoformación dinámica y
comprometida de los docentes, que se
actualizabanmediante lalecturade obras
y el contacto académico con las fuentes
originales existentes. Estos aspectos
resaltados, aunque generados
grupalmente enestosjóvenespsicólogos,
desde entoncesformanparte inseparable
de las acciones de Emilio Ribes en la
educación superior en México.
postgrado. Comportamiento", fundado en 1994, es un programa
totalmente tutorial, basado en la investigación,
dirigido a la formación de investigadores del área. El
programa pertenece al Padrón de Excelencia de
CONACYT, situación que es nacionalmente
extraordinaria, si se considera que se trata de una
instituciónuniversitaria ubicada fuera del centro del
país. Este programa de postgrado,ha recibidolavisita
de más de 30 investigadoresnacionalesy extranjeros
en sólo 4 años de existencia.
Fuente: http://www.conducta.org/biografias/eribes.htm

AUTOR: Esteven C. Hayes (1948)
Conductista
Es conocido por su Teoría de los Marcos
Relacionales,y su aplicación a diferentes
dificultades psicológicas Terapia de
Aceptación y Compromiso.
Es reconocidoporsu análisis del lenguaje
y cogniciónhumana-la Teoría del Marcos
Relacional- y sus aplicaciones a varias
dificultades psicológicas -la Terapia de
Aceptación y Compromiso-
.
La Teoría de losMarcos Relacionalesesla
base experimental de la Terapia de
Aceptación y Compromiso. La ACT, por
sus siglas en inglés, es una intervención
psicológica basada en la evidencia que
usa estrategiasde aceptacióny juntocon
técnicas de compromiso y cambio
comportamental para incrementar la
flexibilidad psicológica. Esto implica
contactarse con el momento presente
completamente como un ser humano
consciente, y en función de la situación,
cambiar o persistir en los
comportamientosque esténal serviciode
los valores propios. La ACT ilumina el
modo en que el lenguaje enreda a las
personas en intentos fútiles de librar
batallas contra sus propios mundos
internos.
A través de la metáfora, la paradoja y
ejercicios experienciales, los pacientes
aprenden cómo hacer un contacto más
saludable con sus pensamientos,
emociones, memorias y sensaciones
físicas que han estado temiendo y
evitado. Los pacientes aprenden
Fue el primer Secretario-
Tesorero de la American
Psychological Society (ahora
conocida como Association for
Psychological Science), que él
ayudó a formar. Autor de casi
30 libros y 400 artículos, en el
año 1992 fue catalogado por el
Institute for Scientific
Information como el 30º
psicólogo de "alto impacto" en
el mundo durante 1986-1990
basándose en el impacto de las
citas de sus escritos en ese
período.
El trabajo de Hayes es controversial, y en 2006 fue
objeto de un largo debate en la revista Time, entre
otros medios internacionales. Su famoso libro Get
Outof yourMind and into your Life alcanzó el puesto
#20 en amazon.com en 2006, y devino el libro de
autoayuda nro. 1 en Estados Unidos en un mes. Lo
más controversial de su trabajo es su afirmación de
que el sufrimiento está relacionado con los procesos
normales del lenguaje más que con la anormalidad.
Esto enfrentólaTerapiade AceptaciónyCompromiso
con la TerapiaCognitivoConductualdominante,pese
a ser la ACT una forma de terapia cognitivo
conductual. Han surgido en los últimos años otros
métodos similares, tales como la Terapia Dialéctico
Comportamenetal y el Mindfulness, sugiriendo que
hay una lucha entre méto
dos tradicionales y nuevos.

habilidades para recontextualizar y
aceptar estos eventos privados,
desarrollar una mayor claridad sobre los
valores personales y comprometerse al
cambio conductual necesario.
El concepto clave de la ACT es que el
sufrimiento psicológico está
generalmente causado por la
interrelaciónentre el lenguaje humano y
el control de la conducta por la
experiencia directa.
La inflexibilidad psicológica nace de la
evitación experiencial, el enredo
cognitivo, el apego a
un self conceptualizado, la pérdida de
contacto con el presente y la falla en
comprometerse con los pasos
conductuales necesarios en función de
los valores propios. La ACT está basada
en el contextualismo funcional como
filosofía. Como tal, no es un conjunto de
técnicas. Los protocolos apuntan a los
procesos de lenguaje que están
involucrados en la psicopatología
Fuente: http://es.psicologia.wikia.com/wiki/Steven_C._Hayes
https://psicohonduras.wordpress.com/2011/10/26/perfil-psicologico-steven-c-hayes/

AUTOR: Ruben Ardila
Conductual .Sus principales campos de trabajo e
investigación son la psicología
experimental, el análisis
experimental del comportamiento, y
los problemas sociales. Ha
investigado en campos tales como la
influencia de las experiencias
tempranas en el comportamiento
animal, la evolución de la conducta,
las pautas de crianza de los niños, el
impacto psicológico de la guerra
nuclear, los efectos del desempleo,
los programas de reforzamiento, etc.
Su más reciente investigación
publicada se refiere a la percepción
social de la ciencia y a la psicología
de los científicos y se titula La
Ciencia y los Científicos, una
Perspectiva Psicológica.
Rubén Ardila propuso una teoría
integradora de la psicología que
denominó Síntesis Experimental del
Comportamiento. Su objetivo es
lograr un paradigma unificador para
la psicología,más allá de las escuelas
y de los sistemas psicológicos. No es
una propuesta "ecléctica" sino un
paradigma derivado del análisis
experimental del comportamiento
(de ahí su nombre).
En 1969, siendo estudiante graduado de
psicología experimental en los Estados
Unidos, Ardila fundó la Revista
Latinoamericana de Psicología, con el fin
de brindar un foro para la publicación de
los trabajos científicos de más alta calidad
en el idiomaespañol.Desde el comienzola
RLP fue muy bien recibida por la
comunidad académica, fue indexada y
actualmente se incluye en los principales
bancos de datos de psicología y ciencias
afines a nivel mundial (por ejemplo el
Social Science Citation Index, Psicodoc,
Publindex, Latinindex, etc.).
En 1982 Ardila quiso iniciar una serie de
revistas especializadas sobre distintos
temas: psicología clínica, social,
experimental, industrial/organizacional,
etc. El primer número de Avances en
Psicología Clínica
Latinoamericana apareció en ese mismo
año.
La Fundación para el Avance de la
Psicología (personería jurídica 7967 del 27
de Septiembre de 1977) tuvo a su cargo la
publicación de laRevista Latinoamericana
de Psicología a partir de 1978, y
de Avances en Psicología Clínica
Latinoamericana desde su fundación.
Financia además investigaciones en
psicología básica, con animales y con
participantes humanos. Organiza
simposios, congresos y otros eventos
relacionados con la psicología, ante todo
Con su paradigma unificador ha tenido gran
influencia en la psicología a nivel
internacional. Existen grupos de estudio e
investigaciónsobre el paradigma de la Síntesis
Experimental del Comportamiento en varios
países del mundo
En total son 32 libros, varios de ellos
traducidos a otros idiomas. Versan sobre
psicología experimental, análisis de la
conducta, asuntos profesionales, problemas
sociales, problemas conceptuales, historia de
la psicología, psicología en Colombia y en
América Latina, psicología internacional y
otros temas.

desde la perspectiva investigativa. A la
Fundación pertenecen Germán Gutiérrez,
Andres M. Pérez-Acosta, Julio Eduardo
Cruz, Elisa Dulcey, Stefano Vinaccia y otros
destacados psicólogos.
El primer libro de psicología lo publicó
Rubén Ardila en México en
1970: Psicología del Aprendizaje. Se
publicaron 27 ediciones de esta obra, y
sirvió para introducir la investigación en
análisisexperimental del comportamiento
en Colombia y otros países. Este libro fue
muy influyente en el desarrollo de la
investigación psicológica en el mundo de
habla castellana. Muchos psicólogos de
América Latina y de España lo recuerdan
como la obra que les ofreció una
alternativa científica en su formación
universitaria.
Entre otros libros publicados por Ardila se
encuentran:
o Psicología Experimental,
Manual de Laboratorio
(1971)
o La Psicología
Contemporánea,
Panorama Internacional
(1972)
o Psicología Fisiológica
(1973)
o Análisis Experimental del
Comportamiento, la
Contribución
Latinoamericana (1974)
o Investigaciones
Psicológicas (1977)
o La Profesión del Psicólogo

(1978)
o Los Orígenes del
Comportamiento Humano
(1979)
o Walden Tres (1979)
o La Psicología en América
Latina, Pasado, Presente y
Futuro (1986)
o Psicología del Hombre
Colombiano (1986)
o Philosophy of Psychology
(con Mario Bunge, 1987)
o Síntesis Experimental del
Comportamiento (1993)
o Psicología en Colombia,
Contexto Social e Histórico
(1993)
o Manual de Análisis
Experimental del
Comportamiento (1998)
o La Psicología en el Futuro
(2002)
o La ciencia y los científicos,
una perspectiva
psicológica (2004)
o Prácticas culturales en
adolescentes, medios
masivosde comunicacióny
diseño cultural (2006)
o El mundo de la psicología
(2011)
o Autobiografía. Un punto
en el tiempo y en el
espacio (2012)
o Historiade laPsicología en
Colombia (2013)
Ardila ha escrito libros
científicos, artículos en
revistas técnicas, trabajos de

divulgación, artículos en
periódicosy un par de novelas.
La más conocida es Walden
Tres, que está traducida al
inglés, al alemán y al
portugués. Sus aficiones son la
historia, los viajes, la
literatura, la buena
conversación con amigos de
todas las naciones, y claro
está, la psicología.
Fuente: http://www.rubenardila.com/espanol.html

AUTOR: Rubén Ardila
Conductual
. Ardilahatransitadopor diferentesáreas
de investigación siempre dentro de la
Psicología. Ha tenido una destacada
actividadenel ámbitode lasinstituciones
psicológicas y las relaciones
internacionales,siendoprobablementeel
psicólogo de mayor trayectoria y
prestigio que ha tenido Latinoamérica.
Adila ha desarrollado investigación
en Psicología Comparada, Psicología
Experimental, Psicobiología, Psicología
Social,Psicologíade la Paz, Psicología del
Aprendizaje, Psicología de la
Ciencia, Historia de la
Psicología, Formación en
Psicología, Psicología
Organizada y Psicología Internacional.
Ardila ha escrito 31 libros y más
de 300 artículos en revistas
científicas de Psicología.
Walden Tres es la primera
novela científica en Psicología
escrita por Ardila y representa
la versiónlatinoamericana de la
obra Walden Two deB. F.
Skinner.
La Síntesis Experimental de Comportamiento es un
paradigma integrador en Psicología el cual ha sido
creadopor Ardila con la finalidadde establecer esta
línea de trabajo en diferentes equipos de
investigación en todo el mundo.
Se ha desempeñado comoprofesore investigadoren
la UniversidadNacionalde Colombia, Universidad de
Los Andes (Colombia) y Universidad Santo Tomás
(Colombia). También ha sido profesor visitante
en Alemania, Argentina, Ecuador, España, Estados
Unidos, Puerto Rico y Perú, Aportando todo sus
conocimientos e investigaciones.
Dentro de las distinciones Ardila ha recibido el
PremioInteramericano de Psicología por la Sociedad
Interamericana de Psicología (1983), el grado de
Doctor Honoris Causa por laUniversidad Ricardo
Palma, Perú (2003), el Premio Nacional al Mérito
Científico–Viday Obra por laAsociaciónColombiana
para el Avance de la Ciencia (2004), el Premio
Distinguidas Contribuciones al Avance Internacional
de la Psicología (Award for Distinguished
Contributions to the Internacional Advancement of
Psychology) otorgado por la American Psychological
Association (2007), siendo el único latinoamericano
hasta hoyque lo ha recibido,yel Premio Nacional de
Psicología - A Una Vida de Entrega a la Psicología
(2008), otorgado por el Colegio Colombiano de
Psicólogos.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Rub%C3%A9n_Ardila

AUTOR: Albert Bandura(1925)
Conductual
Aprendizaje Social.
. Bandura ha destacado como teórico y
experimentador de la teoría del
aprendizaje social. Se interesó en
particularpor lascausas de la agresiónen
los niños y aportó datos para contradecir
a los defensores de la idea de que las
agresiones son una manifestación
patológica emocional e impulsiva y un
método para conseguir lo que el agresor
desea cuando las demás opciones han
fracasado. De igual forma se opuso a los
psicólogos que pensaban que había un
nexo de unión entre la frustración y la
agresión
Sus trabajos han constituido la
vanguardia en la investigación del
aprendizaje basado en la imitación y
observación de modelos. Para Bandura,
lo que determina a las personas a imitar
modelos son los reforzadores y los
castigos (tanto los recibidos por el
modelo como por el imitador). Las
investigaciones que se han realizado con
posterioridad acerca de los modelos
sociales que generan el hogar, la
televisión o los grupos de amigos fueron
estimuladas por sus experimentos.
Bandura fue el impulsordel denominado
enfoque sociocognitivo de la
personalidad, según el cual el ambiente
 Bandura, Albert (María
Zaplana, trad.)
(1987). Pensamiento y
acción: Fundamentos
sociales. Barcelona,
Spain: Martínez
Roca.ISBN 8427011628.4
 Bandura, A. (1999). Auto-
Eficacia: cómo afrontamos
los cambios de la
sociedad actual. (J.
Aldekoa, Trad.) Bilbao:
Desclée de Brouwer, entre
muchos otros libros que
ha escrito.

Una encuesta en 2002 situó a
Bandura en el cuarto puesto de
los psicólogos más citados de
todos los tiempos, después
de B. F. Skinner,Sigmund
Freud y Jean Piaget, y el más
citado, Bandura es reconocido
como el más grande psicólogo
actual y uno de los más
influyentes de todos los
tiempos.
A lo largo de una carrera de casi seis décadas,
Bandura ha sido responsable de grandes
contribuciones en campos muy diferentes de la
psicología, incluyendo la teoría social-
cognitiva, terapia y psicología de la personalidad.
También ha tenido una influencia decisiva en la
transición entre el conductismo y la psicología
cognitiva. Es conocido como el creador de la teoría
de la autoeficacia, un importante contribuyente a
la teoría de aprendizaje social, y siendo
responsable del experimento del muñeco
Bobo sobre el comportamiento agresivo de los
niños.

tiene una influencia trascendental sobre
factores personales como el autocontrol
y el concepto del yo. A este proceso de
interacción entre la conducta,
pensamientos y sentimientos del
individuo, Bandura lo denominó
"determinismorecíproco".También se le
debe la estructuración de técnicas
terapéuticas muy satisfactorias basadas
en la observación de un modelo para
curar fobias.
El modelado o aprendizaje por imitación
fue estructurado por Bandura de
acuerdo, fundamentalmente, con cuatro
procesos: la atención, la retención, la
reproducción motriz y, finalmente, la
motivación y el refuerzo. No se puede
aprender por observación si no se presta
atención.La atención se canaliza a través
de la frecuencia de la interacción social y
el grado de atracción personal.Se imitan,
por tanto, las conductas de las personas
más vinculadas con el individuo y, entre
ellas,lasque resultan más atractivas. Así,
la elección profesional por imitación se
realizamediante el influjode losmodelos
que con mayor frecuencia se hallan en el
contexto perceptual del individuo
(familiares, profesores, compañeros,
personajesde ficción,etcétera), siempre
que ofrezcan un atractivo personal y que
esténdotadosde unciertoprestigiosocia
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bandura.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura

AUTOR: Alan J. Kazdin (1945)
Conductual
. El trabajo del Dr. Kazdin se centra
principalmente en trastornos de niños y
adolescentes, terapia de
comportamiento, y la metodología
clínica, El trabajo del Dr. Kazdin se centra
principalmente en trastornos de niños y
adolescentes, terapia de
comportamiento, y la metodología
clínica,
 Cuenta,conmás de 600
artículos,ademásde 40
librosycapítulospublicados
eneKazdin,AE(2005).
Gestiónde capacitaciónde
lospadres:El tratamiento
de la conducta de
oposición,agresividady
antisocial enniñosy
adolescentes.NuevaYork:
OxfordUniversityPress.
 Kazdin,AE,Marciano, PL,y
Whitley,M.(2005). La
alianzaterapéuticaen el
tratamientocognitivo-
conductual de losniños
referidosalaconducta de
oposición,agresivoy
antisocial.Diariode
Consultoríay Psicología
Clínica,73, 726-730.
 Kazdin,AE(2006). Métrica
arbitraria:Implicaciones
para la identificaciónde los
tratamientosbasados enla
evidencia.American
Aplica sus investigacuiones como profesor
de Psicología y Psiquiatría infantil en el Instituto de
CienciasPolíticasySocialesenla Universidadde Yale,
y el director del Centro y Clínica Yale de Conducta
Infantil para padres. En el 2008 fue el presidente de
la Asociación Americana de Psicología.

Psychologist,61,42-49.
 De Los Reyes,A.,yKazdin,
AE (2006). La
conceptualizaciónde los
cambiosenel
comportamientoenla
investigaciónde la
intervención:lagamade
modelosposiblescambios.
Psychological Review,113,
554-583.
 Kazdin,AE,y Whitley,MK
(2006). Comorbilidad,
complejidaddelcaso,ylos
efectosdel tratamiento
basadoen laevidenciapara
losniñosse refiere porsu
comportamiento
problemático.Diariode
Consultoríay Psicología
Clínica,74, 455-467.
stas áreas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Alan_E._Kazdin

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