2. Requiere de:
La interacción con el entorno.
Construir conocimiento mediante la realidad, en función de
detectar problemas culturales e inconsistencias sociales.
3. La reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.
Maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación.
4. El aprendizaje es un proceso
inacabado.
Maestro- alumno: Proceso
dialéctico.
Comunicación medio para la
generación de conocimientos.
5. En la perspectiva de la
Didáctica crítica el énfasis del
aprendizaje se centra más en
el proceso que en el
resultado.
RESULTADO
PROCESO
6. Organización de la situación de aprendizaje:
1.- Inicio:
Encaminadas básicamente a proporcionar una
percepción global del fenómeno (tema,
problema).
Implica seleccionar situaciones que permitan
al estudiante vincular experiencias anteriores
con la primera situación nueva de
aprendizaje.
Esta síntesis inicial (general y difusa)
representa una primera aproximación al
objeto de conocimiento.
7. 2.- Desarrollo:
Se orientará a la búsqueda de
información en torno al tema o
problema planteado desde distintos
puntos de vista, y al trabajo con la
misma información, lo que significa
hacer un análisis amplio y profundo, y
arribar a síntesis parciales a través de
la comparación, confrontación y
generalización de la información.
Estos procesos son los que
permiten la elaboración del
conocimiento.
8. 3.- Cierre:
Están encaminadas a reconstruir
el fenómeno, tema, problema,
etc., en una nueva síntesis
(obviamente distinta
cualitativamente a la primera).
Creemos importante señalar que
esta síntesis no es final sino que
a su vez se convertirá en síntesis
inicial de nuevos aprendizajes.
9. Situación de aprendizaje
Campo Formativo
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
Asignatura:
CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA)
Bloque:
IV
LA FORMACIÓN D ENUEVOS
MATERIALES
Secuencia: 19 ¿AGRIO O MARGO? / ÁCIDOS Y BASES QUE NOS RODEAN.
PROPÓSITO:
QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN PROPIEDADES MACROSCÓPICAS DE LOS ÁCIDOS Y LAS
BASES Y CLASIFICARÁN MATERIALES CON ESTAS PROPIEDADES POR MEDIO DE UN
INDICADOR ÁCIDO BASE.
CONTENIDO:
IMPORTANCIA DE LOS ÁCIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA
• Propiedades y representación de ácidos y bases.
Ámbito
DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO
DE
LA SALUD
Categorías de los Estándares Curriculares
1. Conocimiento científico 3. Habilidades asociadas a la ciencia.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
Aprendizajes esperados
El alumno:
• Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.
• Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones
ácido-base sencillo.
• Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo
con el modelo de Arrhenius.
Estándares Curriculares
1 .22. Identifica las características del enlace químico y de
la reacción química.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: plantea preguntas, identifica temas o
problemas, recolecta datos mediante la observación o
experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis,
analiza y comunica los resultados y desarrolla
explicaciones.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir,
explicar o predecir fenómenos
y procesos naturales como una parte esencial del
conocimiento científico.
Competencias a Desarrollar:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
11. Momento Actividades
Apertura Colocar en una mesa, varias sustancias.
Se les comentará que son sustancias Ácidas y
Básicas.
Se les cuestionará cómo las podrías clasificar.
12. Desarrollo Se pondrá a disposición: Libros, artículos, y
video.
Investigar en que consisten las sustancias
Ácidas y Básicas.
Se les proporcionará col morada con la
intención de que realicen un indicador
ácido-base.
Se pretende realicen el experimento.
13. Cierre Socializarán y comentarán las actividades que
realizaron para poder clasificar las sustancias
que se les presentaron al inicio.
14. Evaluación:
Es importante la observación y el registro sobre los
PROCESOS, más que el aprendizaje.
Tomar en cuenta la interacción con sus pares, con su
equipo.
La evaluación es investigación y su fin último producir
Conocimientos.
15. Referencias Bibliográficas
Hacia una didáctica crítica. Rodríguez Rojo Martín (1997), recuperado en
http://books.google.com.mx/books?id=-
K_H3lbUOHAC&printsec=frontcover&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&hl=es-
419&sa=X&ei=9jkdU5XnLoyyqAGGioGgCg&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=did%C3%
A1ctica%20cr%C3%ADtica&f=false
La quimera o la didáctica en México: el bachillerato universitario y la ...
By Norma Delia Durán Amavizca
http://books.google.com.mx/books?id=_ttwXeafq0gC&pg=PA43&dq=did%C3%A1ctica+c
r%C3%ADtica+pansza+y+moran&hl=es-
419&sa=X&ei=ljsdU63mJpL0qQGmjIHIBw&ved=0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q=did%C3%
A1ctica%20cr%C3%ADtica%20pansza%20y%20moran&f=false
Evaluación y Modelos de Enseñanza- Aprendizaje. Universidad Santander, recuperado en:
http://unisan
maestria.wikispaces.com/file/view/EVALUACI%C3%93N+Y+MODELOS+DE+ENESE%C3%91ANZ
A-APRENDIZAJE.pdf
16. Reflexión:
Es un gran reto el aplicar una situación de aprendizaje,
mediante la Didáctica Crítica, pues muchas veces los
alumnos están tan acostumbrados a seguir instrucciones,
que les cuesta trabajo investigar por sí mismos, tomar
iniciativas, y sobre todo construir su conocimiento al
interactuar con sus compañeros, sobre todo cuando el
aspecto cultural influye de manera negativa.
17. Obstáculos:
Falta de participación de algunos alumnos.( Timidez,
autoestima…)
El tiempo que marca el Plan y Programas.
En mi caso, falta de Internet (para investigar), en mi
Institución.
18. Resultados:
Aún con las carencias y falta de materiales, aplique está
situación de aprendizaje desde la didáctica crítica.
Faltó investigar más a fondo, pero se apreció el Interés de
los estudiantes.
Al principio no sabían ni que hacer, ni para que estaba la col
morada.
Durante el desarrollo, observé como intercambiaban
información.
Al finalizar la mayoría quedo satisfecha con las actividades.
