Trabajo sobre Objetivos y Contenidos de la profesora Manuela Balcazar

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. EL APRENDIZAJE
Se orienta hacia
objetivos/metas/lo •Es estratégico,
gros. es aprender a
Se ve influenciada por
aprender.
la motivación y
expectativas.

3. Algunas cuestiones para iniciar
 ¿Qué motivaciones te mueve a asistir a
este curso? Cuáles son tus propósitos?
 Cuáles crees son las intencionalidades
de este curso?
 Qué capacidades/habilidades crees
desarrollarás en este módulo?

5. Las intenciones educativas
La enseñanza es un proceso
intencionado…
 ….tiene propósito definido. Es
justamente esa intención lo que se
recoge en los enunciados que llamamos
metas y objetivos de enseñanza.

6. Las intenciones educativas
Los Objetivos de Aprendizaje comunican
lo que el curso, asignatura o unidad
educacional espera que el estudiante
aprenda. En otras palabras, lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar
al final de un periodo de aprendizaje.

7. Las intenciones educativas
La identificación de las competencias y
los conceptos/principios que el
estudiante debe aprender y adquirir, es
el primer paso en la definición de los
procesos de Aprendizaje.

8. Los objetivos en el proceso
educativo
En el proceso educativo, los objetivos de
enseñanza constituyen la categoría didáctica
rectora. Por lo tanto, es de gran importancia
que los objetivos sean elaborados
correctamente.
Son metas establecidas con anterioridad al
PEA y que representan capacidades
concretas que el alumno debe lograr con la
orientación del docente.

9. Los objetivos
Constituyen los resultados (las
capacidades) que se espera alcancen los
alumnos mediante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Con su formulación lo que se pretende es
la comunicación de las intenciones de los
programas de lo más clara y objetiva posible;
que el alumno sepa exactamente qué debe
tratar de obtener.

10. LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS/FORMATIVAS
Se expresan como:
 PROPÓSITOS
 METAS
 OBJETIVOS
- Generales
- Específicos
- Didácticos u Operativos - CAPACIDADES
A LOGRAR

11. PROPÒSITOS
 La intención formativa/educativa
expresada desde la posición del
profesor o el programa.
Ej. Fomentar el pensamiento crítico del
estudiante.

12. Metas
Enunciados que describen lo esperado
del estudiante en términos globales o
generales, generalmente en un cierto
tiempo. (Usualmente usan verbos o
términos que denotan conductas no
observables).
Obs: seria el objetivo general

13. Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
 A. Al completar el módulo el/la estudiante tendrá una mejor
comprensión de la lectura de mapas.
 B. Terminado el módulo, el estudiante podrá clasificar situaciones
presentadas según el tipo de conflicto que demuestran.
 C. Terminado el módulo, el/la estudiante será capaz de diseñar una estrategia
para solucionar conflictos que se le presenten.
 D. El/la estudiante será capaz de redactar párrafos
argumentativos

14. OBJETIVOS
 Describen EL DESEMPEÑO/ la
conducta/ la competencia que habrá de
demostrar el/la estudiante como
evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas
hará? ¿Qué cosas dirá?

15. Cuál sería un objetivo
 A. Al final del curso, el estudiante apreciará la música folklórica
paraguaya.
 B. El estudiante conocerá la Constitución de Paraguay y las
funciones de las Cámaras según definidas allí.
 C. Terminado el módulo, el estudiante será capaz de redactar un
ensayo de contrastes de por lo menos tres páginas escritas a
máquina a partir de unos datos que se le presenten.
 D. Terminado el módulo, el estudiante desarrollará consciencia
de los problemas ambientales que predominan en su comunidad.

16. Su formulación
Pueden ser formulados de la siguiente
manera:
- Descripción del resultado esperado +
contenido específico
- La operación cognitiva + sobre lo que se
ejercerá la operación cognitiva.
 Ej. Aplicar procedimientos de esterilización de
instrumentos quirúrgicos.

17. Estructura en la elaboración de
objetivos
 La habilidad (verbo que indica la acción)
 El conocimiento (objeto o fenómeno que
se estudia)
 La profundidad (características del
conocimiento que se desean destacar).
 Condiciones existentes (se destaca el
medio de enseñanza que se utiliza).

18. Ejemplos de objetivos didácticos
 Analizar el presente y futuro político inmediato,
mediante una investigación que incorpore los
elementos teórico-metodológicos, analíticos y
operativos presentados en el curso.
 Elaborar programas de manejo de residuos
peligrosos, que sean ambientalmente seguros y que
estén basados en el desarrollo sustentable y las
tecnologías disponibles.
 Producir mensajes orales y escritos en castellano
atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicación.
 Redactar informes técnicos claros, precisos y
coherentes.

19. Dominios de la conducta y
taxonomía de los objetivos
Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen, o
los contenidos de aprendizaje a que hacen
referencia:
Conceptuales – declarativos,
Procedimentales
Actitudinales.

20. Dominio cognoscitivo
El criterio de clasificación: es la
complejidad de la conducta que
describen o proceso intelectual que
requiere esa conducta para llevarse a
cabo con efectividad.
Identifica seis niveles de complejidad
de los objetivos cognitivos.

21. Niveles del dominio cognoscitivo
Dominio cognitivo: Toda conducta que describe procesos
relacionados a la adquisición, almacenamiento y uso de
información y generación de conocimiento.
 Recordar datos e información
 Usar la información, parafrasear, traducir de una forma a otra.
 Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos.
 Identificar las partes de un todo y entender cómo se relacionan para formarlo, o de diferentes
partes, hacer un todo original y nuevo.
 Emitir juicios de calidad basado en criterios externos o internos.
 Producir, crear, reestructurar.

22. Relación Contenidos-Taxonomía
TAXONOMÍA DE BLOOM
(campo cognoscitivo)
A.Conocimiento: A
B.Comprensión: A + B
C.Aplicación: A + B + C
D.Análisis: A + B + C + D
E. Síntesis: A + B + C + D + E
F. Evaluación: A + B + C + D + E + F
Creación A + B + C + D + E+F +G

23. Ej. OBJETIVOS DE UNA CLASE DE HISTORIA ¿Cuál es
el de mayor exigencia cognitiva?
 Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
 Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a
partir de una serie de ejemplos.
 Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y
clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no
terrorismo”.
 Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales,
enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de
las intervenciones de algunas naciones en otras naciones.

24. Clasifica estos objetivos por el dominio de la conducta
(Cognitiva, actitudinal o procedimental)
En qué aspectos de la conducta pone énfasis?
 Usar el equipo de laboratorio en forma
apropiada, siguiendo las reglas y
procedimientos de uso.
 Construir gráficas de barra con diversos datos.
 Dibujar diagramas esquemáticos a escala.
 Participar voluntariamente de una campaña en
favor de un asunto de interés público o social.
Cognoscitivo de proceso, Cognoscitivo de producto, Psicomotor , Afectivo

25. Clasifica estos objetivos en el dominio cognoscitivo, como de bajo
o alto nivel cognitivo.
 Identificar los símbolos usados en el proceso de
corrección y edición de escritos.
 Redactar una reseña de cine siguiendo una lista
de criterios de procedimientos.
 Clasificar piezas de música según su época.
 Diseñar una estrategia para la solución de
problemas ambientales en la comunidad
adyacente.
 Ilustrar con ejemplos conocidos de la
literatura, los conceptos “fábula” y “mitos”.
Bajo, Alto , Bajo, Alto, Bajo

26. Redacción de metas y objetivos de
enseñanza
 Un módulo en el área de psicología postula como Objetivo General/meta
“El estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria”
Importante pero inalcanzable.
 : “ Finalizado el estudio del
Tal vez sería más adecuado enunciarla así
módulo, el estudiante será capaz de aplicar
diversas estrategias para el manejo de problemas
y conflictos que confronte en su vida diaria. ”

27. OPERACIONALIZACIÓN A TRAVÈS DE
OBJETIVOS DIDÀCTICOS ESPECÌFICOS
Objetivo general: Diseñar exámenes escritos
conteniendo diferentes tipos de ítemes y según
planilla de especificaciones.
 Objetivos específicos:
 Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
 Diseñar una planilla de especificaciones para un
contenido y unos objetivos dados.
 Redactar reactivos de examen de diferentes tipos,
siguiendo la planilla de especificaciones.

28. Estrategia para orientar la redacción de
objetivos generales y específicos
 Pensar qué comportamientos demostrará la
adquisición o desarrollo de una capacidad,
habilidad, destreza; es decir, evidenciará
que los objetivos se han logrado.
Manejar relación que se da entre los tres
niveles de redacción de objetivos. G, E , D.

29. EJEMPLOS
Objetivo general: Conocer el significado de los
términos claves de … .
 Objetivos didácticos específicos:
 Define los términos en sus propias
palabras.
 Ejecución: Define en tus propias palabras el término “arrecife”.
 Identifica el significado de los términos
cuando se usan en un contexto.
 Ejecución: Lee el siguiente segmento con detenimiento. ¿Qué
significa “ecosistema”?
 Distingue entre términos que son similares
en significado.
 Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y el coral?

30. Algunos verbos para formulación
de objetivos
 1. Conocimiento: Definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir, etc.
 2. Comprensión: Traducir, redefinir, reorganizar, diferenciar, distinguir,
explicar, demostrar, completar, predecir, determinar, etc.
 3. Aplicación: Organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear, etc.
 4. Análisis: Separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar,
ordenar, deducir, contrastar, comparar, verificar, etc.
 5. Síntesis: Construir, producir, crear, narrar, exponer, proponer,
proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar, etc.
 6. Evaluar: Juzgar, evaluar, decidir, comprometerse, argumentar,
defender, etc.

31. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Los objetivos didácticos deben expresar
las capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes que el estudiante deberá
desarrollar para convertirse en un
profesional competente.
Las competencias de egreso de una
carrera se expresan en el perfil del
egresado de una carrera.

32. Qué integra una Competencia
 Conocimientos: (De hechos al entendimiento
conceptual). EL SABER
 Habilidades: (Del seguimiento de escritos a
resolución de problemas complejos).
 Actitudes: (De estar abierto a tener una visión
del mundo).

33. Competencias – clasificación
 Competencia genérica: comunicación,
presentación, trabajo en equipo, independencia,
flexibilidad.
 Competencia profesional: La habilidad – en un
contexto dado – para aplicar sus conocimientos,
habilidades, actitudes. Ej. Analizar y resolver los problemas
auténticos.
 Competencia en (ingeniería) Ej. Analizar
problemas abiertos y complejos reduciéndolos a
problemas técnicamente solubles.

34. Ejemplos de competencias (en
ingeniería)
 Analizar problemas abiertos y complejos
reduciéndolos a problemas técnicamente
solubles.
 Estimar el resultado y maneje alto nivel de
incertidumbre.
 Diseñar soluciones creativas e innovadoras.
 Evaluar la calidad y las limitaciones de las
alternativas de soluciones.
 Cumplir demandas y expectativas
 Respetar la ética y los estándares
profesionales

35. COMPETENCIAS GENÈRICAS (Ej. EN
INGENIERÍA).
 Aplique conocimientos en matemáticas, ciencias e ingeniería.
 Diseñe y conduzca experimentos, analice e interprete datos.
 Diseñe un sistema, componentes, o procesos para encontrar las
necesidades deseadas.
 Opere en equipos multidisciplinarios.
 Identifique, formule, y resuelva los problemas de ingeniería.
 Comprenda la responsabilidad profesional y ética.
 Comuníquese efectivamente.
 Entienda el impacto y las soluciones de ingeniería en un contexto
global y social.
 Utilice las técnicas, las habilidades, y las herramientas modernas
necesarias para dirigir la práctica de la ingeniería.

36. De competencias a los objetivos de
aprendizaje
 Objetivos Generales.
 Objetivos Específicos.
 Objetivos Didácticos u Operativos.

37. NIVELES DE GENERALIDAD DE
OBJETIVOS
 Generales: enunciados que hacen referencia a las metas
educativas globales de la asignatura.
 Específicos: enunciados intermedios producto del análisis y la
descomposición de los objetivos generales en varios objetivos
referidos a conductas observables por parte del alumno.
 Operativos: resultados concretos, explícitos y observables
que esperamos del alumno al finalizar un tema, una unidad o un
bloque temático.

38. Competencias, según Proyecto
Tunning para el egresado
universitario
Generales: habilidades necesarias para el empleo y la
vida como ciudadano. Importantes para todos sea
cual sea la carera que se curse. Hay tres tipos:
 Instrumentales: herramientas para el aprendizaje y la
formación:
 Tipos de pensamiento
 Organización del tiempo
 Estrategias de aprendizaje
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones
 Planificación
 Uso de ordenadores
 Gestión de bases de datos
 Comunicación verbal
 Comunicación escrita
 Manejo de idiomas extranjeros

39. Competencias. Proyecto Tunning
 Sistémicas: Relacionadas con la visión de
conjunto y la capacidad de gestionar
adecuadamente la totalidad de la actuación.
 Creatividad
 Espíritu emprendedor
 Capacidad innovadora
 Gestión por objetivos
 Desarrollo de la calidad
 Influencia
 Consideración personalizada
 Estimación intelectual
 Delegación
 Orientación al logro

40. Competencias. Proyecto Tunning
 Interpersonales: capacidades que permiten
mantener una buena relación social con los
demás.
 Automotivación
 Resistencia/adaptación al entorno
 Sentido ético
 Diversidad y multiculturalidad
 Comunicación interpersonal
 Trabajo en equipo
 Tratamiento de conflictos. Negociaciones

41. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
ALGUNOS CUIDADOS TECNICOS EN
LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
DIDÀCTICOS QUE LE PERMITEN
CLARIDAD.

42. FORMULACION DE OBJETIVOS DIDÀCTICOS
1-El objetivo debe expresarse como conducta
observable en el alumno, no como intención o
propósito del profesor.
Así no: Inculcar conocimientos sobre la lógica
simbólica
Así si: Aplicar conocimientos sobre la lógica
simbólica
Conceptualizar, Demostrar conocimientos,
Analizar conocimientos, Aplicar conocimientos...

43. FORMULACION DE OBJETIVOS DIDÀCTICOS
2-El objetivo debe formularse en términos de
la conducta del alumno, no en términos de
la actividad o desempeño del docente.
Así no: Entrenar al alumno para la preparación
de cuadernos de cajas
Así si: Elaborar un cuaderno de cajas.
(Confeccionar, Preparar...)

44. FORMULACION DE OBJETIVOS
3-El objetivo debe expresarse en forma de
producto, no en términos de proceso de
aprender.
Así no: Afianzar los conceptos sobre derecho
constitucional
Así si: Conceptualizar el derecho
constitucional.
Analizar los conceptos sobre derecho
constitucional.
(fundamentar, definir, identificar...)

45. 4-El objetivo debe expresar modificación
observable de la conducta, acción que se realiza,
no debe ser mera enunciación del contenido.
Así no: Código del menor
Así si: Interpretar el Código del menor.
analizar, explicar, enunciar la finalidad, señalar
deficiencias...

46. FORMULACION DE OBJETIVOS
DIDÀCTICOS
5-Al formular objetivos es mejor expresar
sólo una acción o conducta en cada
enunciado.
Así no: Comprender, valorar y enunciar la
importancia de las buenas relaciones en el
ámbito laboral.
Así si: Explicar la importancia de las buenas
relaciones...
Valorar la importancia de las buenas
relaciones...

47. 6-Al formular objetivos deben
emplearse verbos operativos y evitar
enunciados ambiguos.
Así no: Entender la composición
estructural de los elementos
químicos.
Así si: Enumerar, Esquematizar,
Identificar, Reconocer...

48. Una ayuda para facilitarte la
formulación.
 Piensa así:
 Después del curso el estudiante será capaz
de (complete aquí con un verbo) el
problema/sistema/…
…donde (el verbo con el que
completó)=desempeño directamente
observable como listar, definir, resolver,
analizar, diseñar, seleccionar …

49. LOS CONTENIDOS
EN LA DIDÁCTICA

50. Sobre los contenidos
Los contenidos de aprendizaje, junto
con los objetivos educativos,
representan las dos dimensiones de una
misma realidad: el aprendizaje, en
cuanto a proceso y el conocimiento
adquirido, en cuanto resultado (Medina
&Mata, 2005:132).

51. Los contenidos de enseñanza
Son toda la información científica,
objetos o instrumentos que la sociedad
considera de utilidad para promover el
desarrollo social y personal de los
ciudadanos; con los que entra en
contacto el estudiante durante un curso
o materia escolar.

52. El contenido de un curso
Es el conjunto de saberes y recursos
científicos, técnicos y culturales que se
requieren en un área de conocimiento
específico, son una selección de formas
o saberes, cuya asimilación se
considera esencial para el desarrollo y
socialización de los alumnos.

53. Criterios para seleccionar los
contenidos:
a) La perspectiva del campo disciplinar:
La relevancia científica (responde a enfoques actuales, tiene alto poder
explicativo, etc).
b) La perspectiva de los alumnos: intereses y expectativas.
La funcionalidad (Tiene aplicabilidad, favorece la comprensión de otros
contenidos).
La Significatividad: (favorece la construcción del conocimiento, motiva a
los alumnos a su adquisición para resolver algún problema concreto,
satisfacer alguna curiosidad, etc).
c) La perspectiva del contexto, en atención a demandas que plantea el
entorno.
La pertinencia: (Responde al perfil y a los objetivos planteados).
La relevancia socio – cultural: (es necesario).