Este documento analiza un proyecto realizado por estudiantes de primer año de la ESO sobre la historia. El análisis identifica varias fortalezas del proyecto como objetivos, competencias y criterios de evaluación bien definidos, y el uso de variadas estrategias de aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también señala áreas de mejora como definir mejor el producto final, incluir más actividades sobre conocimientos previos, actualizar la página web del proyecto, y aumentar la interacción del proyecto con el entorno.

1. TAREA EN 3 FASES Belén Garcia de la Vega Candela
#ABPMooc_INTEF Octubre 2015
FASE 2: PRESENTACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE UN PROYECTO
PROYECTO: A GREAT JOURNEY
ASIGNATURAS : SOCIAL SCIENCES, SOCIALES, TECNOLOGÍA, ARTS
CURSO: 1º DE LA ESO
SITE: https://sites.google.com/site/historyproject1eso/home
ANÁLISIS PORMENORIZADO DEL PROYECTO :
Respecto a la preparación: no está bien definido el producto final como reto o problema real que
pueda conectar con los intereses de los alumnos. Sin embargo, sí es positivo que durante el
proyecto el alumno ha de enfrentarse a problemas futuros reales como la aplicación de las TIC, el
trabajo en equipo o la solución de problemas.
Los objetivos, competencias clave, contenidos y criterios de evaluación están bien definidos en la
preparación. Pero quizá se podrían explicitar más en la página web. Aunque sí que están colgadas
varias de las herramientas de evaluación utilizadas.
Respecto a los conocimientos previos: no se ha diseñado ninguna actividad propiamente dentro
del proyecto, si bien es cierto que en las sesiones anteriores se va trabajando con ellas. Es una
parte importante del andamiaje, y más, teniendo en cuenta que durante los cursos de primaria
han estudiado ya esta parte de la historia.
Respecto a la presentación del trabajo: si bien es cierto que la web debe ser actualizada, creo que
es una buena herramienta donde presentar claramente el trabajo, los plazos, y el desarrollo. Es
urgente, sin embargo revisar la temporalización del proyecto en general.
Respecto al reto cognitivo y sociocultural:
Los alumnos tienen voz y decisión con respecto al diseño final de su producto. Aunque éste no está
del todo relacionado con un problema real que ellos tengan.
Sería interesante incluir alguna actividad que les supusiera buscar y contrastar información con su
entorno cercano (salidas, padres, familias).
Respecto a las estrategias de aprendizaje:
Son muchas y variadas. Pero es necesario sistematizarlas más, relacionando las estrategias más
adecuadas a las tareas e incluir más ejemplos para los alumnos que les puedan ayudar en el
andamiaje de su aprendizaje.
Respecto al trabajo cooperativo:
El proyecto tiene una estructura cooperativa, y la primera actividad trabaja la interdependencia
positiva dentro del grupo. Asimismo a mitad del proyecto se realizó una sesión de auto y
coevaluación del trabajo grupal, donde los alumnos pudieron resolver pequeños roces surgidos del
trabajo. Se ha trabajado con roles bien definidos.
Como punto de mejora, sería importante devolverles un feedback sobre el trabajo con roles. Es

2. TAREA EN 3 FASES Belén Garcia de la Vega Candela
#ABPMooc_INTEF Octubre 2015
decir, los alumnos llevaban un registro de cómo trabajaba cada uno, pero al final del proyecto no
hubo tiempo para evaluar sus roles.
Otro punto de mejora puede ser el diseño de más técnicas cooperativas al inicio de ciertas tareas,
para fomentar el aprendizaje del alumno
Respecto a la socialización:
Gran punto débil del proyecto. Al final del proyecto, los alumnos exponen ante todo el centro sus
maquetas y realizan una exposición oral ante sus compañeros, pero no está contemplada la
interacción más directa con el entorno
Revisión y evaluación:
Sí que se han utilizado varias herramientas de evaluación, y autoevaluación. Pero no se han
buscado huecos para que el alumno haga feedback de esas evaluaciones. Respecto a los
contenidos de historia del currículo oficial, los alumnos fueron evaluados además a través de una
prueba escrita que mezclaba varias tareas de las trabajadas (mapas, líneas de tiempo, gráficos y
desarrollos escritos). En esta prueba los alumnos en general demostraron haber adquirido
conocimientos de historia, y en algunos de los casos con más dificultades muchas eran debidas al
hecho de que la asignatura se imparte en inglés.