Este documento presenta los resultados de una evaluación aplicada a varios proyectos didácticos diseñados por docentes para la asignatura de Español. Los proyectos fueron evaluados considerando aspectos como la contextualización, integración de ejemplos de la vida cotidiana de los estudiantes, y visualización del producto final. Los resultados mostraron que ningún proyecto alcanzó el 100% de los indicadores, y que los proyectos de los docentes en servicio tuvieron mayores deficiencias que el de un estudiante practicante. Se conclu

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Profr. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Ciclo escolar 2015 – 2016
Asignatura:
Estrategias didácticas con propósitos comunicativos.
Titular de la asignatura:
Karem Denisse Álvarez Tornero.
Equipo:
Los correcaminos.
Integrantes del equipo:
Banda González Alfredo # 4
Iribe Osorio Barby Daney #10
Monroy Ponce María Guadalupe #17
Ruiz Tirado María Fernanda #22
vega Sánchez Erika Jazmín #30
Vega Sánchez Maritza #31
4° semestre grupo “C”
Mazatlán, Sinaloa, mayo del 2016

2. Informe “Evaluación de proyectos didácticos”
El proyecto didáctico es una estrategia didáctica y modalidad de trabajo de la
asignatura de Español por medio del cual se busca la movilización de saberes por parte
de los estudiantes; partiendo de una situación comunicativa de su vida cotidiana, los
alumnos ponen en práctica sus conocimientos y habilidades para al final realizar un
producto final. Un proyecto didáctico debe de contener una serie de aspectos como lo
es la práctica social del lenguaje, tipo de texto, ámbito, estándares, propósitos de
educación básica, primaria, así como los comunicativos; aprendizajes esperados,
competencias, producciones, actividades, etc. Todos estos son algunos de los
lineamientos que debe conformar un proyecto didáctico pero lo más importante es que
las actividades verdaderamente favorezcan los propósitos planteados y por ende, el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
Por este motivo, haciendo uso de las TICs (mediante un formulario), aplicamos
una evaluación a diferentes planificaciones didácticas diseñadas por distintos docentes
tanto en servicio como en formación con el objetivo de analizar si se favorecen
diferentes aspectos fundamentales como los que se mencionaron anteriormente. Al
poder implementar la estrategia de evaluación, como equipo nos dimos cuenta de
aspectos alarmantes respecto a cómo los profesores realizan planificaciones de
proyectos didácticos en la asignatura de Español, haciéndonos ver la gran deficiencia
que presentaron en la elaboración, es decir, el cumplir con los aspectos que debe de
incluir un proyecto didáctico ya que muchos los realizan solamente porque se los pide
el director del plantel.
Al momento de aplicar nuestro formulario, los resultados que obtuvimos fueron
los siguientes:
Los proyectos que evaluamos eran de distintos profesores y un alumno
practicante; notamos que ninguno llegó al 100% referente a los indicadores que
consideramos al evaluar, el máximo fue 88%, pero cabe destacar que fue por parte del
alumno practicante, mientras que el menor fue del 58% por un docente en servicio. Con

3. esto, podemos rescatar que el grado de necesidad al elaborar un buen proyecto
didáctico por los maestros en servicio es alarmante, ya que un alumno que está en
formación docente, cumplió con la mayoría de los aspectos que consideramos
importantes para realizar un proyecto didáctico adecuado porque lo tiene como
requisito indispensable al ser revisadas por sus profesores.
Existe una gran deficiencia a la hora de realizar la contextualización de los
proyectos, pues el docente no está tomando en cuenta las necesidades de los alumnos
de acuerdo al contexto en el que se desarrollan. Al igual que la presentación de
ejemplos de situaciones de la vida diaria a la hora de trabajar con los alumnos, no se
integran en el proyecto didáctico, haciendo que el alumno no relacione el contenido
visto en la escuela con alguna situación de su vida cotidiana.
Los aspectos que cada uno de los profesores tomaron en cuenta fue el incluir
siempre en las planificaciones la práctica social de lenguaje a desarrollar, los temas de
reflexión y competencias que se favorecen, la manera de evaluar el proyecto de
manera general, pues en ninguno de los casos se presentó ésta de manera detallada
en cada producción por realizar, fueron aspectos muy importantes que necesitaban
integrarse.
Durante la exploración de los diversos proyectos didácticos, pudimos
encontrarnos con dos de ellos que eran exactamente iguales, ya que eran compradas
de un sitio en internet. Todas estas planificaciones no presentaron ningún tipo de
ajustes razonables, así como su desarrollo simplemente era punteando las actividades
que se llevarían a cabo durante ese periodo de tiempo.
Otro aspecto que encontramos muy importante, es que en ninguna planificación
se plantea la difusión del producto final elaborado. Esto es muy importante ya que si no
se realiza esto, el alumno no podrá comprender la función que tiene cada tipo de texto
que esté realizando. Al igual que los diferentes tipos de trabajo que se pueden utilizar
en la aplicación de las actividades como puede ser en binas o en equipos, notamos que
siempre se busca favorecer este aspecto en el trabajo dentro del aula con el fin de que
los alumnos aprendan de la mano de sus semejantes.

4. Otro de los aspectos que también se debe de seguir trabajando es la
visualización del producto final, ya que todas las actividades deben ir enfocadas a la
realización de ese producto, por el contrario, en las planificaciones evaluadas,
encontramos actividades que no favorecían lo anterior cuando en realidad, las
actividades deben de presentar una dirección definida desde el comienzo de su
aplicación.
En conclusión, consideramos que en la actualidad se presentan muchas
deficiencias en el diseño de proyectos didácticos de la asignatura de Español.
Rescatamos que el principal motivo de esto es que no se cuenta con un concepto claro
de lo que es un proyecto didáctico ni la forma en que se debe de desarrollar, para que
de esta manera se atienda el enfoque didáctico de la asignatura. Esto conlleva a que
las actividades resulten descontextualizadas y no se trabaje en base a lo que es
fundamental: situaciones comunicativas de la vida cotidiana del alumno. Recordemos
que Español es una de las asignaturas principales de la educación y su propósito no es
el aprendizaje de aspectos semánticos u ortográficos (que también son importantes),
sino el desarrollo de competencias comunicativas que van a permitir al alumno
desenvolverse en la sociedad donde se encuentra.