Unidad Didáctica Integrada Religión

1. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
EL AMOR AL PRÓJIMO
Etapa/Materia/ Nivel: PRIMARIA/ Religión Evangélica/ 4º Primaria
Aula de 24 alumnos y uno de ellos TDAH.
Breve descripción del contexto: En esta unidad proponemos que los alumnos aprendan la relación que existe entre amar a Dios
y amar al prójimo. Jesús nos enseña con su manera de actuar, que no hay personas lejanas o cercanas a la hora de ayudar.
Cualquier persona que necesite ser socorrida es nuestro prójimo. Los cristianos queremos aprender a amar a Dios y al prójimo
como Jesús. En las tareas los alumnos pondrán en práctica como hacerlo.
TEMPORALIZACIÓN:Primera y segunda quincena del segundo trimestre
MATERIAS: Religión y Lenguaje
NORMATIVA:
- Real decreto 2438/, de 16 de Diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión.
- Orden de 28 de Junio de 1993 por la que se dispone la publicación de los currículos de Enseñanza Religiosa Evangélica,
correspondiente a Educación Primaria, ESO y Bachillerato.
María Blanca Aguillo

2. COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
OBJETIVOS CONTENIDO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Expresar e interpretar de forma oral y escrita
pensamientos, vivencias, opiniones de forma
coherente y adecuada a los diferentes
contextos.
Leer, buscar, recopilar y profesar información
Qué es una parábola
Cuál es el propósito de la parábola
La parábola del Buen Samaritano
La regla de Oro
El amor a Dios y al prójimo
El primer mandamiento
El ejemplo de Jesús
Las ONGS y acciones solidarias
Elaborar respuestas escritas y orales.
Identificar los textos de la Biblia que nos
enseñan sobre el amor al prójimo.
Identificar hacer el bien con situaciones donde
se ayude, se defienda, se enseñe, se cure, se
consuele…
Narra e interpreta adecuadamente las
enseñanzas de Jesús.
Expresar por escrito cómo lo tratan y cómo
trata él a los demás.
Conoce el vocabulario específico del tema
Memoriza textos bíblicos.
Resume el contenido de los textos leídos de la
Biblia
Expresa oralmente y por escrito diferentes
formas ser solidarios.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Mantener una actitud constructiva y solidaria
ante los problemas sociales.
Conmoverse por el sufrimiento de los otros.
Ser capaz de expresar las propias ideas y
convicciones respetando las convicciones de
los demás
Testimonio de niño de acogida
Información de distintas ONGS
Expresar la necesidad de ser solidarios.
Identificar distintas maneras de ayudar al
prójimo.
Expresar las opiniones respetando las de los
demás.
Realiza acciones de ayuda al necesitado.
Se compromete a participar en ayudar a una
ONG.
Escucha con atención y respeta los turnos y las
opiniones de los demás.
CONCRECIÓN CURRICULAR

3. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
OBJETIVOS CONTENIDO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Reconocer, integrar y gestionar las emociones
en relación a sí mismo y a los demás
Desarrollar la empatía, valorar las ideas de los
demás y ser capaz de afirmar y defender los
derechos de todos.
Testimonio de un niño de acogida
Sensibilidad a las necesidad de los demás
Nuestro prójimo es aquel que necesita ayuda.
Simulación de acciones solidarias
Identificar los comportamientos solidarios.
Reconocer e identificar las emociones que
surgen al mostrar el amor al prójimo.
Da ejemplos de comportamientos que ayudan
a los demás.
Expresa sus sentimientos positivos cuando
ayuda y es ayudado por los demás.
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar
la información.
Tomar decisiones.
Comunicar la información y los conocimientos
Uso de Google para obtener información.
Visionado del testimonio de un niño de
acogida a través de Youtube.
Obtener información detallada de distintas
ONGS.
Identificar imágenes que expresan situaciones
de amor.
Comparar textos bíblicos en diferentes
versiones online.
Realiza un documento con la información
obtenida.
Decide que ONG ayudaría
Comparte la información recogida con el
grupo
Busca en internet y lee textos bíblicos en
distintas versiones
CONCRECIÓN CURRICULAR

4. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
OBJETIVOS CONTENIDO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Apreciar la creatividad en la expresión de
ideas a través de diferentes medios artísticos.
Video de un teatro de la parábola del Buen
Samaritano
Expresar diferentes situaciones de
solidaridad.
Participa activamente mediante la
dramatización de una situación de solidaridad.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER
Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en
situaciones parecidas y variedad de contextos
Fomentar la observación y el registro de
hechos y relaciones para conseguir un
aprendizaje significativo
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes
de información
Reflexión sobre la enseñanza de la parábola
del Buen Samaritano.
Información sobre diversas ONGS
Organización de la información
Identificar ejemplos del amor a Dios y a los
demás.
Identificar quién es mi prójimo.
Identificar los textos de la Biblia que nos
hablan del amor al prójimo
Da ejemplos de acciones que puede realizar
para ayudar al prójimo.
Identifica los pasajes relacionados con las
acciones y situaciones relatadas en los
evangelios que son expresiones del amor
fraterno.
Expresa la importancia de ayudar y servir a los
demás.
Maneja la Biblia con autonomía localizando
textos con distintos criterios.
Obtiene información relacionada con ayudar y
servir a los demás por distintas fuentes
CONCRECIÓN CURRICULAR

5. TRANSPOSICCIÓN CURRICULAR
TAREA
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
TAREA 1:
Realizar una representación
teatral para el ciclo que englobe
la Parábola del Buen
Samaritano y otras cuatro
situaciones distintas.
ACTIVIDAD 1
Analizar las distintas
situaciones que necesitan de
solidaridad.
EJERCICIOS
1. Rellenar los bocadillos del
cómic de la parábola del Buen
Samaritano.
2. Buscar el significado de
parábola, samaritano y prójimo.
3. Recoger información en
revistas, periódicos e internet
sobre situaciones solidarias.
4. Visualización video de la
parábola del Buen Samaritano
De refuerzo:De refuerzo:
5. Enlazar los personajes dela
parábola con sus acciones.
De ampliación:De ampliación: Responder:
¿Cómo he ayudado a mi
prójimo? ¿Cómo se ha sentido?
ACTIVIDAD 2
Realización de un debate para
elegir las cuatro situaciones a
representar.
EJERCICIOS
1. Cada grupo selecciona una
situación de las recogidas por
los integrantes.
2. Elaborar los diálogos
3. Ensayo en grupos
4. Búsqueda de ropa adecuada
para el teatro con ayuda de los
padres.
Reflexivo
Analítico
Crítico
Creativo
Lógico
Reflexivo
Crítico
Creativo
Deliberativo
Práctico
Investigación
grupal
Individual
Constructivo
Conductual
Grupos de 5
4 de 5 alumnos
1 de 4 alumnos (en
este grupo está el
alumno TDAH)
- Aula
- Aula de
Informática
- Salón de Actos
- Casa
Vídeo de la
Parábola
Periódicos
Revistas
Internet
PC
Libro de texto
Diccionario
Bíblia
Disfraces
(familia)
3 Sesiones

6. TRANSPOSICCIÓN CURRICULAR
TAREA
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
TAREA 2:
Elegir una ONG entre toda la
clase. Deberán ponerse en
contacto con la ayuda del
profesor y colaborar de acuerdo
a su necesidad.
ACTIVIDAD 1
1. Analizar la información
sobre las ONGS y elegir una
por grupo.
EJERCICIOS
1. Visionado de videos de
ONGS en acción.
2. Dada una lista buscar ONGS
en internet y elegir dos.
3. Anotar los datos importantes
de cada ONG. ¿Quiénes son? ¿A
qué se dedican?
¿Cómo ayudar?
Dirección, correo electrónico,
teléfono, etc.
4. Elegir una por grupo.
ACTIVIDAD 2
Realización de un debate para
elegir ONG y la manera de
Colaborar.
EJERCICIOS
1. Elección de un vocal de cada
grupo
2. Cada vocal lee la información
de la ONG elegida.
3. Elección grupal de la ONG y
la manera de ayudar.
(recogida de alimentos, de
tapones de plástico, de dinero
con la ayuda de la familia)
Deliberativo
Reflexivo
Analítico
Crítico
Reflexivo
Crítico
Creativo
Deliberativo
Práctico
Investigación
grupal
Individual
Constructivo
Individual
Gran grupo
Grupos de 5
4 de 5 alumnos
1 de 4 alumnos (en
este grupo está el
alumno TDAH)
- Aula
- Aula de
Informática
- Casa
Vídeo de ONG
Lista ONGS
con páginas
web.
Internet
PC
Familia
2 Sesiones

7. TRANSPOSICCIÓN CURRICULAR
TAREA
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
TAREA 3:
Realización y exposición de un
Power Point para concienciar a
los compañeros de la necesidad
de ser solidarios. La extensión
será de 5 diapositivas, para
alumno con TDAH de tres.
ACTIVIDAD 1
Elaborar un boceto del trabajo
EJERCICIOS
1. Elegir un versículo del tema
como título de la presentación y
escribirlo.
2. Buscar ilustraciones acordes
al tema y descargarlas.
3. Escribir dos razones para ser
solidarios.
4. Escribir cinco maneras de
ayudar, para alumno con TDAH
tres maneras de ayudar.
Práctico
Reflexivo
Creativo
Individual
Constructivo
Individual
Gran grupo
- Aula
- Aula de
Informática
Internet
PC
Libro de texto
Bíblia
2 Sesiones

8. INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
DESEMPEÑO BAJO
1
DESEMPEÑO MEDIO
2
DESEMPEÑO ALTO
3
DESEMPEÑO MAXIMO 4
Utiliza los diferentes
recursos disponibles (libros
de consulta, diccionarios,
internet, revistas, periódicos)
para registrar, tratar y
analizar la información.
No hace uso de los recursos
disponibles.
Limita la búsqueda de
información al libro de texto.
Utiliza varios de los
recursos para registrar, tratar
y analizar la información.
Utiliza todos los recursos
disponibles para registrar,
tratar y analizar la
información.
Participa en la toma de
decisiones del grupo
utilizando el dialogo
respetando el turno y la
opinión de los demás.
No participa en la toma de
decisiones del grupo.
Participa a veces en las
decisiones del grupo
utilizando el diálogo
respetando las ideas de los
demás.
Participa casi siempre en la
toma de decisiones del
grupo, utilizando el dialogo,
respetando las ideas de los
demás.
Participa siempre en la toma
de decisiones del grupo,
utilizando el dialogo y
respetando el turno y la
opinión de los demás.
Desarrolla actividades de
cooperación, tomando
decisiones con autonomía y
responsabilidad.
No toma decisiones que le
muevan a solidarizarse.
Desarrolla en algunas
ocasiones actividades de
cooperación, tomando
decisiones con autonomía y
responsabilidad.
Desarrolla casi siempre
actividades de cooperación
tomando decisiones con
autonomía y responsabilidad.
Desarrolla siempre
actividades de cooperación
tomando decisiones con
autonomía y responsabilidad.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Colaborar con una ONG.
Se realizara una evaluación inicial, una evaluación continua en todo el proceso de aprendizaje, y una final.
Las técnicas de Evaluación consistirán en una observación sistemática. Se utilizarán rúbricas, portafolios, registros, escalas
de observación, pruebas. Al Alumno con TDAH se le adaptaran los exámenes y si es necesario serán orales.
También se realizará una evaluación de la UDI.
EVALUACIÓN

9. INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
DESEMPEÑO BAJO
1
DESEMPEÑO MEDIO
2
DESEMPEÑO ALTO
3
DESEMPEÑO MAXIMO 4
Utiliza los diferentes
recursos disponibles (libros
de consulta, diccionarios,
internet, revistas, periódicos)
para registrar, tratar y
analizar la información.
No hace uso de los recursos
disponibles.
Limita la búsqueda de
información al libro de texto.
Utiliza varios de los
recursos para registrar, tratar
y analizar la información.
Utiliza todos los recursos
disponibles para registrar,
tratar y analizar la
información.
Produce 5 diapositivas
alternando el lenguaje y la
imagen, de manera clara
creativa, y ordenada para
expresar intenciones
concretas de comunicación.
Produce menos de 5
diapositivas. No articula
adecuadamente el lenguaje
conjuntamente con la
imagen para expresar
intenciones concretas de
comunicación.
Produce 5 diapositivas sin
organizar la información.
Produce 5 diapositivas
alternando el lenguaje y la
imagen, de manera clara y
creativa, pero con pequeños
errores.
Produce 5diapositivas
alternando el lenguaje y la
imagen, de manera clara y
creativa, y ordenada para
expresar intenciones
concretas de comunicación.
Presenta la información en
forma digital de manera
clara, ordenada y adecuada
La información presentada
en el Power Point no fue
clara, ni ordenada ni
adecuada
La mayor parte de la
información presentada en el
Power point fue clara,
ordenada pero con algunos
errores.
La mayor parte de la
información presentada en el
Power point fue clara,
ordenada y adecuada.
Toda la información
presentada en el Power point
fue clara, ordenada y
adecuada.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Exposición Power Point

10. RÚBRICA DE LA DRAMATIZACIÓN PARA UN ALUMNO TDAH
Criterios Muy Bien (4) Satisfactorio (3) Puede mejorar (2) Inadecuado (1) Puntuación
Mantenerse en el
personaje
El alumno se mantuvo en
su personaje durante toda
la dramatización.
El alumno se mantuvo en
su personaje en casi toda
la dramatización.
El alumno trato de
mantenerse en el personaje
en parte de la dramatización.
El alumno no se mantuvo en
su personaje en la
dramatización.
Tono El alumno se mantuvo en
su personaje durante toda
la dramatización.
El tono usado algunas
veces no expresa las
emociones apropiadas para
el contenido.
El tono usado expresa
emociones que no son
apropiadas para el
contenido.
El tono no fue el adecuado
para expresar las emociones.
Impulsividad Controla sus impulsos
durante toda la
dramatización.
Controla casi siempre sus
impulsos durante la
dramatización.
Controla algunas veces sus
impulsos durante la
dramatización.
No controla su impulsividad
durante la dramatización.
Memorización del
diálogo
Reproduce el texto en su
totalidad.
Reproduce casi todo el
texto.
Reproduce la mitad del
texto.
No reproduce el texto, se le
ha olvidado.
Seguridad Se mostró muy seguro sin
titubeos.
Se mostró seguro aunque
titubeó un poco.
Se mostró algo inseguro y
nerviosos titubeando
bastante.
Se mostró inseguro y
nervioso todo el tiempo.
Dicción Su dicción es correcta en
todas las palabras.
Su dicción es casi
correcta, y se le entiende
perfectamente.
Su dicción muestra bastantes
errores. Algunas frases no se
le entienden.
Su dicción contienen muchos
errores. No se le entiende.
Trabajo en grupo Su trabajo en grupo fue
excelente. Escuchó,
compartió y apoyo al
grupo. Estuvo enfocado en
la tarea.
Su trabajo en grupo fue
bueno. Casi todo el tiempo
escuchó, compartió y
apoyó al grupo. Casi
siempre estuvo enfocado
en la tarea.
Su trabajo en grupo fue
relativamente bien. Algunas
veces escuchó, compartió y
apoyó al grupo.
Su trabajo en grupo fue malo.
Se distrajo de la tarea, no
escuchaba, ni compartía ni
apoyó al grupo.
TOTAL