1. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN:
UN PROCESO PARA MEJORA
DE
LA PRACTICA DOCENTE
Cristina Mayor Ruiz
Universidad de Sevilla
crismayr@us.es

2. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ENSEÑANZA = PROCESO DE INVESTIGACIÓN
LOS PROBLEMAS GUIAN LA ACCIÓN: Exploración reflexiva de la práctica
Objetivo: MEJORAR LA ENSEÑANZA
Lewin (1946) Proceso cíclico exploración – actuación – valoración de resultados
Stenhouse y Elliott (1970) Estudio de situación social para mejorar
Carr (1980) Trabajo colaborativo
EVOLUCIÓN

3. Colás Bravo, 1994: 295
FORMACIÓN PROFESIONAL
* Genera actitudes de crítica y
renovación profesional
* Favorece el cambio y la
trasformación de la acción
* Supone la participación y la
modificación del entorno
PARTICIPACIÓN SOCIAL
* Refuerza la concienciación de los
sujetos en el proceso social
* Insta a los sujetos a la
participación en el desarrollo social
OBJETIVOS
FORMATIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA
ASPECTOS FORMATIVOS
* Trasformación de actitudes y
comportamientos
* Aprendizaje activo, construcción del
saber
* Posibilita el desarrollo personal
ASPECTOS COGNITIVOS
* Adquisición de conocimientos
* Adquisición de destrezas intelectuales
* Desarrollo de habilidades de
observación y análisis
DIMENSIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN PERSONAL

4. ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?
•Una investigación en la que el investigador tiene doble rol: investigador y participante
•Combina dos tipos de conocimiento: teórico y del contexto
•Tiene como objetivo resolver un problema en un contexto (transformar la práctica)
•Implica múltiples métodos para recoger datos y para analizarlos (análisis crítico)
•La validez de los resultados lo son en cuanto que son relevantes para los participantes
•Es llevada a cabo por docentes y para docentes (desde y para la práctica)
•El docente elige su objetivo
•El docente trabaja en colaboración con otros colegas, intercambiando ideas
•Se comparten los resultados
•No tiene punto final, siempre plantea nuevas interrogantes

5. CONSIDERACIONES
•No se reduce al aula
•Se reconstruye el conocimiento profesional
•Nunca una tarea individual (necesario el debate e intercambio de ideas)
•Necesario unas Condiciones laborales
•Consume tiempo
(para el debate, la planificación conjunta, la recogida de información, el análisis de datos…)
NO SE LIMITA A COMPROBAR HIPÓTESIS
Y
GENERALIZAR LAS CONCLUSIONES,
ES UN PROCESO
QUE CAMBIA AL PROFESOR Y A SU ENTORNO

6. FASES DE LA
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
1.- Elección del problema: Delimitar fenómeno
2. Revisar bibliografía pertinente: Establecer diálogo con bibliografía y se contrasta
con el conocimiento del contexto
3. Planteamiento de pregunta a responder: Se generan preguntas
4. Planteamiento de hipótesis
5. Determinar metodología para recoger datos: Variedad de instrumentos
(Reflexiones del profesor –Diario-, Impresiones de alumnos – encuestas-, Observación de colegas)
6. Recoger datos: Importante intercambiar ideas con colegas
7. Analizar datos y sacar conclusiones: Triangular datos (coincidencias y divergencias)
8. Compartir conclusiones con colegas: Asegurar difusión de información aprendida

7. INVESTIGACIÓN -
ACCIÓN
DIAGNÓSTICO
PLAN DE
ACCIÓN
ACCIÓN y
OBSERVACIÓN
REFLEXIÓN
EVALUACIÓN
EXPLORACIÓN INICIAL
-Fase de reconocimiento
-Formar grupos Homogéneos
-Redactar Preocupación temática:
Justificación, Pruebas, Factores incidentes.....
-Diseñar Plan de acción y lista de acciones
-Determinar funciones por miembro
-Concretar objetivos comunes
-Ejecutar el plan
-Analizar y registrar
-Si hay dificultades: Replanificar
-Controlar repercusiones
-Interpretar y explicar
-Sacar conclusiones
-Revisar: problemática,
proceso seguido,
efectos no previstos,
instrumentos....
Nuevas
Líneas
De
actuación
- Formular Problema
-Recogida de datos
-Trabajo de campo
-Análisis e interpretación datos
-Discusión de resultados
y conclusiones

8. Proceso para la Elaboración del
INFORME
FASES A) objetivos B) Recogida/análisis datos C) INFORME
1.Planteamie
nto
Concienciar necesidad
de mejorar
Sesiones grupales Acuerdos y decisiones
2. Revisión
Global
Priorizar áreas de
mejora asumibles
Lluvias de ideas. Grupo
Nominal
Áreas prioritarias
3. Revisión
específica
Diagnosticar Cuestionarios, Mapas,
Diagramas. Diarios, entrevistas
Problemas, necesidades
y causas
4. Planificar
mejoras
Elaborar plan de
actuación
Lluvias de ideas, Mapas y
Diagramas
Qué se hará, cuándo,
cómo, con qué, quién
5. Aplicar
mejoras
Implantar plan de
actuación
Cuestionarios, Mapas,
Diagramas, Diarios, entrevistas
Material referencial.
Evidencias
6. Revisar
mejoras
Valorar plan de
actuación
Cuestionarios, Mapas,
Diagramas, Diarios, entrevistas
Aspectos positivos y
negativos. Dificultades
7. Planificar
nuevas
mejoras
Institucionalizar.
Optimizar plan.
Identificar nuevas
áreas
Lluvias de ideas, Mapas y
Diagramas
Qué se hará, cuándo,
cómo, con qué, quién
EXPLORACIÓN
PLAN
ACCIÓN
ACCIÓN
DIAGNÓSTICO
EVALUACIÓN

9. INSTRUMENTOS
para la recogida de datos
 CUESTIONARIOS
 ENTREVISTAS
 GRUPO NOMINAL
 OBSERVACIONES
 DIARIOS

10. PLANIFICACIÓN
•Enunciado del propósito
•Realizar un guión o mapa conceptual
•Redactar un conjunto de preguntas
•Orientaciones para el clima:Introducción
•Notas sobre el lugar, fecha y
acontecimientos significativos
•Anotaciones pertinentes
LA ENTREVISTA
RECURSOS
•Grabación
•Notas: durante y después
de la entrevista
TIPOS
•Individual
•Grupal

11. TÉCNICA DE GRUPO NOMINAL
El Proceso de la TGN:
-Generación en silencio de ideas que se ponen por escrito.
-Retroalimentación por turnos de los miembros del grupo, con el fin de registrar en la
pizarra cada idea en una frase concisa.
-Discusión de cada una de las ideas registradas, con fines de aclaración y depuración.
- Votación individual sobre la prioridad de las ideas, la decisión del grupo se obtiene
mediante la ordenación por categorías o puntuación.
La TGN supera los problemas que son típicos en los grupos que interactúan.
•Asegurar los diferentes procesos para cada una de las fases de creatividad.
•Equilibrar la participación entre los miembros.
• Incorporar técnicas de votación en la recopilación del juicio del grupo.

12. SISTEMAS DE OBSERVACIÓN
1. Categoriales
2. Descriptivos
3. Narrativos “Notas de campo”
LA OBSERVACIÓN

13. * SISTEMAS CERRADOS
* CON CATEGORÍAS PREFIJADAS
* Se analizan muestras de conductas, acontecimientos,
procesos que ocurren dentro de un periodo dado
* TIPOS DE SISTEMAS:
CATEGORÍAS LISTAS DE
COMPROBACIÓN
ESCALAS DE
VALORACIÓN
* METAS DEL USUARIO: Estudiar una amplia gama de
situaciones para obtener datos normativos.
Interés por obtener principios generales.
Poca preocupación por el caso individual.
1.SISTEMAS
CATEGORIALES

14. * SISTEMA SEMIABIERTO
* PUEDE TENER CATEGORÍAS PREFIJADAS
* El significado se considera específico del contexto. Se tienen en
cuenta los límites de los acontecimientos tanto antes como
durante las observaciones. Se seleccionan conductas,
acontecimientos y procesos.
* TIPOS DE SISTEMAS:
- SISTEMAS DE ANALÍSIS ESTRUCTURADOS
DESCRIPTIVOS
* METAS DEL USUARIO:
Obtener descripciones detalladas de fenómenos observados,
explicar los procesos en curso, identificar principios.
2. SISTEMAS
DESCRIPTIVOS

15. * SISTEMAS ABIERTOS
* SIN CATEGORÍAS PREFIJADAS
* El significado se considera específico del contexto. Se tienen
en cuenta los límites de los aspectos a observar antes y durante.
Se seleccionan conductas que ocurren de forma natural.
* TIPOS DE SISTEMAS:
REGISTROS
ANECDÓTICOS
NOTAS DE
CAMPO (DIARIOS)
* METAS DEL USUARIO:
Obtener descripciones detalladas de los fenómenos observados,
explicar los procesos en curso, comprender casos específicos y
comparar las constataciones en distintos casos.
3. SISTEMAS NARRATIVOS

16. DIARIOS
•Informes personales
•Autocontrol Enseñanza - aprendizaje
•Autoformación x reflexión (sobre objeto o sí mismo)
•Tipo:
•Organizador estructural
•Descripción de tareas
•Expresión de características

17. PRINCIPIOS ÉTICOS
1. Todas las personas e instancias consultadas y con consentimientos
2. Permisos para observaciones o para examinar documentos
3. Todos los participantes deben tener oportunidad de influir en el proyecto, así
como debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo.
4. El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.
5. Negociar distintos puntos de vista antes de hacerse público.
6. Todos los implicados tienen los mismos derechos que el profesorado respecto a
los datos que proceden de ellos y obtenerse su autorización para hacer uso
público de los mismos.
7. Anonimato de las personas que participan caso deseo contrario de los
interesados y autorización para ello (siempre anonimato de alumnos)
8. Todos los principios éticos que se establezcan deben ser conocidos previamente
por los afectados y acordados con ellos, así como los términos de su uso.
(Kemmis y McTaggart, 1988; Winter,1989; Altrichter y otros, 1993).

18. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN:
UN PROCESO PARA MEJORA
DE
LA PRACTICA DOCENTE
Cristina Mayor Ruiz
Universidad de Sevilla
crismayr@us.es

19. INVESTIGACIÓN -
ACCIÓN
PLANIFICACIÓN
ACCIÓN
OBSERVACIÓN
REFLEXIÓN
EXPLORACIÓN INICIAL
-Fase de reconocimiento
-Formar grupos Homogéneos
-Redactar Preocupación temática:
Justificación, Pruebas, Factores incidentes.....
-Plan de acción y lista de acciones
-Determinar funciones por miembro
-Concretar objetivos comunes
-Ejecutar el plan
-Si hay dificultades: Replanificar
-Controlar repercusiones
- Analizar y registrar
-Interpretar y explicar
-Sacar conclusiones
-Revisar: problemática,
proceso seguido,
efectos no previstos,
instrumentos....
Nuevas
Líneas
De
actuación

20. PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
INICIO
-Constitución grupo
-Identificación necesidades, problemas o centros de interés
DIAGNÓSTICO
-Formular Problema
-Recogida de datos
-Trabajo de campo
-Análisis e interpretación datos
-Discusión de resultados
y conclusiones
DISEÑO Y DESARROLLO
DE UN PLAN DE ACCIÓN
ACCIÓN
OBSERVACIÓN
REFLEXIÓN / EVALUACIÓN