El documento describe una propuesta para mejorar la lectura y escritura en estudiantes a través del uso del "texto libre". La propuesta utiliza "ejes de acción" basados en el entorno de los estudiantes para motivar la producción de textos. Los ejes guían a los estudiantes a interactuar con su comunidad, compartir información y crear textos libremente de manera espontánea. La implementación incluye fases como la motivación, interacción con el entorno, socialización de información y producción de textos. La evaluación mostró resultados

2. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
En el sistema educativo todo está dirigido al aprendizaje que en muchos casos significa adquisición de
conocimientos, y a pesar de estos nadie ignora que el conocimiento sólo no hace feliz a la gente; una
educación unilateral cuyo acento se haya colocado en los conocimientos descuida muchas cosas
importantes que los niños necesitan para adaptarse adecuadamente al mundo.
Cuando empezamos a ejercer nuestra profesión como docentes lo hicimos pensando en la niñez
campesina, para orientarlos, guiarlos en su que hacer, pero nos preocupan las dificultades presentadas
por los niños del Centro Educativo El Guamo especialmente en la lectura y escritura en todos los grados,
ya que en la técnica del texto libre no comparten con su grupo la oportunidad de redactar, de expresarse
libremente y dar a conocer sus creaciones literarias, pero nos damos cuenta de que hay muchas cosas
que influyen como son: la ausencia de tradición lectora de sus padres, afectividad y miedo a expresarse
libremente, carencia de materiales.
La crisis de la lecto escritura ha sembrado raíces que afectan de manera crítica el trabajo educativo, ya
que el bajo rendimiento en está área hace que haya poca participación en actos culturales, izadas de
bandera, días de logros, etc., donde resaltamos fechas muy importantes y donde exponemos sus textos y
los estimulamos.
Frente a tal problemática se presenta la vigente necesidad de proponer una estrategia que mejore dicha
situación teniendo presente el rescate de la libre expresión del niño y poner a funcionar su gran potencial
humano y así su creatividad y poder lograr resultados favorables que pueden enriquecer su desarrollo
comunicativo y por ende su desarrollo integral.
Queremos con lo anterior despertar en el estudiante campesino el deseo de expresarse a través del texto
libre para dar a conocer sus sentimientos y sus conocimientos a cerca de la realidad en que vive teniendo
presente el arte de leer y escribir.

3. OBJETIVO GENERAL
Precisar información con respecto al proceso de
desarrollo de la lecto escritura a través del manejo
creativo del texto libre con los estudiantes del Centro
Educativo El Guamo, municipio de Río de Oro (Cesar).

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar la lectura como una actividad espontánea que
posibilita la interacción y la producción de conocimientos
en los estudiantes con relación a su entorno.
 Ofrecer espacios significativos para el desarrollo de la
escritura como una herramienta útil y necesaria que
permite el intercambio de experiencias y saberes.
 Vincular los presaberes de los estudiantes con relación a la
producción de conocimientos sobre el desarrollo socio
cultural de su entorno.
 Compartir la lectura y la escritura entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa
 Brindar una experiencia diferente con relación al desarrollo
de la lecto escritura en los estudiantes teniendo en cuenta
los distintos aspectos de la formación integral.

5. JUSTIFICACIÓN
Después de haber realizado el estudio diagnóstico sobre la problemática con relación a la lectura y la escritura, se
determinó que la propuesta debía romper con los esquemas preestablecidos que regían la lecto-escritura en una forma
poco productiva, cuyos resultados pedían urgente un cambio rotundo en las prácticas escolares.
Por tal motivo se intensificó el estudio sobre las teorías que mejor configuraran el proceso lector a la luz de los
requerimientos de la sociedad actual. Dicha actividad aportó una concepción diferente
Sobre el conocimiento de la lectura tomando como punto de partida el desarrollo natural de los niños dentro de espacios
significativos, donde los estudiantes tengan la oportunidad de expresar libremente sus inquietudes y saberes, rompiendo
con la imposición y el enciclopedismo que antes marginaba el proceso lector.
Con relación a la escritura, se pudo determinar que el arte de plasmar ideas y sentimientos es un proceso que requiere de
un amplio manejo de experiencias significativas para después buscar los elementos textuales que mejor ayudan a registrar
y trasmitir la información que desea ser compartida.
En consecuencia, el “texto libre”, escogido como estrategia para garantizar el desarrollo de la lectura y la escritura,
permite vincular de una manera más pertinente las diferentes actividades que nutren el proceso dinámico de la producción
textual en forma oral o escrita. En consecuencia el texto libre se convierte en un espacio donde los niños pueden expresar
su interioridad y su visión del mundo sin ningún tipo de presión por parte del docente; además, también ofrece los
mecanismos didácticos para mejorar las posibles fallas que presenten los niños con relación a la producción textual,
mediante el manejo concertado de la corrección ortográfica que antes se hacia en forma rígida e intimidante. Así mismo, la
técnica del texto libre,
Finalmente la propuesta se perfila como una alternativa pedagógica para el fortalecimiento de la lecto escritura,
especialmente en los niños que empieza a emplear la competencia textual como herramienta para significar su realidad y
sus intereses.

6. PROPUESTA
El diseño de la
propuesta se
fundamenta en los
criterios que orientan
el texto libre y la
incursión de los niños
en su entorno,
empleando como
medio de interacción la
lectura y la escritura.

7. Los ejes de acción son los encargados de activar todo el proceso que gira en
torno del texto libre y reúne elementos del contexto sociocultural donde los
estudiantes se desenvuelven, con el fin de que la escritura y la lectura se
conviertan en herramientas útiles y capaces de transmitir intereses y
necesidades. Entonces, cada eje es el reflejo del sentir de la comunidad y
nutre el quehacer pedagógico de experiencias significativas para que los
niños se posesionen de su entorno y puedan elaborar en forma “libre” textos
que representen su interioridad.
Los “ejes de acción” asociados con los criterios que orientan el “texto libre”,
enriquecen el desarrollo de la lectura y la escritura, porque el manejo del
entorno complementa de una manera más dinámica dicho proceso, realizado
normalmente dentro de la rutina escolar con pocos resultados. Por tal
motivo los niños interactúan con el saber popular incursionando en el seno
de su comunidad y explorando sus necesidades y características.
Finalmente, la propuesta involucra en forma simultánea el manejo
interdisciplinario de la lectura y la escritura y emplea el desarrollo natural del
niño como epicentro para lograr una formación más integral.

8. IMPLEMENTACIÓN
Los “ejes de acción” presentan una
estructura sencilla y flexible para
garantizar el debido manejo de todos sus
criterios, los cuales nutren el proceso
central del “texto libre”. Entonces las
diversas fases o momentos claves
dependen de las características
particulares de cada eje y pueden romper
con el siguiente esquema:

9. Fase No.1. Motivación y
exploración.
Busca introducir a los
niños en la temática o
evento central del eje
de acción.

10. Fase No.2. Incursión activa.
Interacción de los
niños con su entorno
recogiendo todo tipo
de saberes.

11. Fase No.3. Socialización de la
información.
Empleo del
conocimiento popular
y manejo de la
multiplicidad
temática a través del
empleo espontáneo
de la diversidad
textual.

12. Fase No.4. Producción de
textos libres.
Desarrollo de la
estrategia
metodológica que
orienta la producción
libre y espontánea de
los estudiantes.

13. Fase No.5. Circulación de los
textos.
Busca hacer trascender
los textos creados,
mediante el empleo de
la intercomunicación
de los niños con los
demás miembros de su
comunidad.

14. EJES DE ACCIÓN

15. Primer eje de
acción. “La
producción agrícola
de mi vereda”.
Brindar elementos
del entorno para
la elaboración de
textos libres como
estrategias para el
desarrollo de la
lecto escritura.

16. Segundo eje de
acción.
“Actividad
deportiva de mi
vereda”.
Llevar a los
estudiantes pautas
para que lleguen a
la creación de
pequeños textos
teniendo como eje
principal la
actividad
deportiva favorita.

17. Tercer eje de
acción. El 31 de
octubre.
Permitir la
integración de los
niños en las
diferentes actividades
escolares, logrando
su participación en la
creación de nuevos
textos alusivos al “día
de brujas o
Halloween”.

18. Cuarto eje de
acción. “La
Navidad”.
Desarrollar la libre
expresión del niño
partiendo de
actividades que
enriquezcan su léxico
en la creación de textos
partiendo de un eje de
interés general.
Ofrecer pautas y
herramientas necesarias
para fomentar la lectura
y escritura de textos
creados en forma
espontánea

19. Quinto eje de
acción.
“Diversidad
textual”.
Incentivar la
producción de
textos mediante la
incursión
espontánea de los
estudiantes en su
entorno y del
manejo de sus
presaberes en forma
libre.

20. EVALUACIÓN
Los resultados obtenidos con la realización de toda la propuesta es
satisfactorio porque los estudiantes vivieron una experiencia diferente con
relación a la lectura y a la escritura. También se pudo comprobar que la
escuela estaba descuidando dichos procesos por la monotonía de las
clases y por el desarrollo encasillado del área de Lengua Castellana.
Los núcleos de acción son una evidente estrategia para promocionar la
lectura y la escritura porque nutren todos los aspectos que tienen que ver
con su desarrollo. Además el texto libre facilita de una manera
espontánea la producción de escritos donde la fluidez de ideas fue el
elemento más favorecido.
Antes del desarrollo de la propuesta los niños eran más apáticos con
relación al área de Lengua Castellana, ahora la fobia ha desaparecido y no
queda un espacio en blanco donde los niños no puedan plasmar sus
escritos.

21. CONCLUSIONES
 El texto libre es sin duda, la mejor herramienta para el desarrollo de la escritura porque le
permite a los niños expresar su interioridad de una manera espontánea.
 Sin embargo el manejo del texto libre como una dinámica aislada del contexto de los
estudiantes, no tiene ningún sentido porque no sirve de asidero para la conquista de
saberes y conocimientos en forma significativa.
 En consecuencia fue de gran beneficio integrar el entorno como condición esencial para
el desarrollo didáctico de la propuesta, porque permitió el intercambio de experiencias
que enriquecieron la producción textual y la escritura.
 La corrección ortográfica y el desarrollo de los diferentes elementos textuales deben ser
empleado por los niños como una herramienta para poder comunicar su barrera para
aumentar sus temores e impedir la fluidez al momento de escribir.
 Los “ejes de acción” son una estrategia didáctica que se pueden emplear para la
implementación curricular de las demás áreas escolares porque asegura el desarrollo
contextualizado e interdisciplinario del conocimiento.

22. RECOMENDACIONES
Para el buen desarrollo de la propuesta, los investigadores presentan las siguientes sugerencias para
garantizar el buen desempeño de los estudiantes con relación a la lectura y escritura:
 Los ejes de acción deben ser escogidos por los mismos niños dejando que expresen sus necesidades e
intereses en una forma espontánea.
 La diversidad textual debe ser una condición fundamental en el proceso de la lecto escritura ya que
conlleva a los estudiantes a la creación de textos. Por consiguiente el docente debe agotar todos los
recursos para brindarle a los niños suficiente material impreso para enriquecer el manejo de
conocimientos y saberes de diferentes fuentes y culturas.
 La corrección de los textos en cuanto al nivel ortográfico debe ser una tarea participativa donde los
estudiantes consulten y propongan diversas maneras de enfrentar la producción de textos. El papel
del docente es el de facilitar el diálogo para que la contrastación de los escritos sea una actividad
enriquecedora y favorezcan el intercambio de opiniones.
 La trascendencia de los textos creados por los niños debe romper la cotidianidad y la rutina escolar
permitiendo que toda la comunidad conozca y disfruten de los escritos realizados por los estudiantes.

23. GRACIAS….!!