María Antonia Casanova
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 nuestra pedagogía consiste en  llenar a los niños de respuestas, sin  que ellos hayan planteado ninguna  interrogante, y...
 a) Hay que reformar la evaluación  para responder a los principios  constructivistas del aprendizaje   conduce al desar...
 c) Hay que reformar la evaluación  para alcanzar los objetivos  propuestos y dar coherencia a los  elementos curriculare...
 La evaluación cuantitativa da  resultados     que      ponen     de  manifiesto,     lógicamente,    con  números, pero,...
 La división del trabajo en  especialidades y La interpretación  que debe aparecer una relación  directa entre la inversi...
 La información que ofrece un  numero y su interpretación.  Un numero no ofrece información sobre   la evolución formati...
 La evaluación de procesos de  formación humana no es posible  evaluar       con      métodos  experimentales. Por lo que...
 Objeto de evaluación:   Debe tener algunas para alcanzar donde    se abarquen los aprendizajes diversos,    contenidos ...
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Reformar la Evaluación para Reformar la Enseñanza

  1. 1. María Antonia Casanova
  2. 2.  El currículo así al igual que el sistema democrático de gobierno se ven influidos por la ideología de la sociedad. Por ello se tiene que todo debe de ir deben ir en una misma dirección, deben perseguir los mismos objetivos, deben estar imbuidos por unos mismos principios y filosofía ya que ésta es la única manera de educar, es decir, de crear unas actitudes y una forma de pensar congruente en la persona. En la evaluación resultará decisivo que ésta se impregne de los valores sociales, democráticos, participativos, solidarios
  3. 3.  nuestra pedagogía consiste en llenar a los niños de respuestas, sin que ellos hayan planteado ninguna interrogante, y en no escuchar ni siquiera sus preguntas. está fallando desde su base: la interrelación y coherencia de los elementos que lo constituyen.
  4. 4.  a) Hay que reformar la evaluación para responder a los principios constructivistas del aprendizaje  conduce al desarrollo de un modelo de pedagogía por objetivos.  Evaluación constructivista le hace falta tomar en cuenta que cada persona tiene intereses particulares.  Evaluación conductista (sumativa) hay pocas aportaciones que hacer b) Hay que reformar la evaluación para evaluar determinados objetivos generales  implican la adquisición de determinados valores y actitudes ante la vida  Modelo de evaluación que permita comprobar “sobre la marcha”
  5. 5.  c) Hay que reformar la evaluación para alcanzar los objetivos propuestos y dar coherencia a los elementos curriculares  alumno ha de ser participativo, respetuoso de las ideas de los demás, crítico, creativo, autónomo. Esto se debe lograr proponiendo actividades sin dejar la importancia de las actitudes y valores, es decir, lo más valioso de la educación.
  6. 6.  La evaluación cuantitativa da resultados que ponen de manifiesto, lógicamente, con números, pero, los números no dan cuenta de los porqués. La evaluación de carácter cualitativo/descriptivo resulta imprescindible para la evaluación de los procesos de aprendizaje Por ello es aconsejable la evaluación cualitativa sea complementaria de la cuantitativa:  porque en el aula hay que evaluar procesos  porque las decisiones que hay que tomar deben tener carácter inmediato  porque la cantidad como expresión de un aprendizaje no significa nada
  7. 7.  La división del trabajo en especialidades y La interpretación que debe aparecer una relación directa entre la inversión y producto. Esta consecuencia positiva para el avance de las ciencias pedagógicas La plasmación numérica de los resultados. Esta medida no garantizan unos mejores resultados. La objetividad del número debe:  tomar todas las precauciones antes de emitir un juicio de valor.  No confundir la matematización con el conocimiento  Evitar que el evaluador se apegue a su forma de pensar, circunstancias personales y el nivel de exigencia que tenga en su programación
  8. 8.  La información que ofrece un numero y su interpretación.  Un numero no ofrece información sobre la evolución formativa de una persona, se debe comenzar a trabajar con lo que no sabe en absoluto del área ese alumno y en cuáles necesita para reforzar sus aprendizajes.  Es incomprensible un “7” en el área de Lengua y Literatura ¿Qué le hace falta, qué bases lo sustenta?, y también resulta grotesco afirma que un alumno ha obtenido un “7” en solidaridad, sinceridad, respeto a las ideas de los demás, etcétera.  Se necesita un modelo de evaluación más amplio, más comprensivo, que extienda sus técnicas y sus instrumentos de valoración y que, además, exprese sus resultados mediante la descripción explícita de lo que se ha alcanzado y lo que está pendiente. Lo cual lo hace mas individulista para el alumno.
  9. 9.  La evaluación de procesos de formación humana no es posible evaluar con métodos experimentales. Por lo que se deben de valorar con métodos no experimentales:  Etnográficos  Estudio de casos  La investigación-acción  Triangulación (técnica de análisis de casos)
  10. 10.  Objeto de evaluación:  Debe tener algunas para alcanzar donde se abarquen los aprendizajes diversos, contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales.  Y valorar La practica docente Agentes evaluadores.  Profesor  Alumno, de su propio conocimiento  Padres de familia y co-evaluación Tipos de evaluación:  Formativa, encaminada a mejorar los procesos y alcanzar así mejores resultados y nunca a “etiquetar” sujetos.  Se integran de los demás evaluaciones para pueda ser inicial, procesual o final. Debe ampliarse la concepción restringida que se tiene de la evaluación presentándose en todo momentos

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