El documento presenta la introducción de un proyecto de investigación sobre estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje significativo en estudiantes de primaria. Se identificaron algunas dificultades en el aprendizaje como conocimientos descontextualizados y falta de recursos. El objetivo general es determinar cómo las estrategias de enseñanza favorecen el aprendizaje significativo. Se aplicarán encuestas y observaciones a docentes y estudiantes para analizar las estrategias usadas y las actitudes de los estudiantes.
2. Mayra Alejandra Galván Ávila
Andrea Jasmira Martinez
Ross Bell Martinez Pérez
Joleynee Ginnette Palacio
Sindya Rangel Martinez
Equipo Investigador
3. TÍTULO
Estrategias de enseñanza que favorecen el
Aprendizaje Significativo en los estudiantes de
básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán
sede E de la Institución Educativa Camilo Torres
Restrepo de Barrancabermeja .
4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el año 2014-2015
Aprendizaje
condicionado
Conocimientos
descontextualizados
Durante las practicas
pedagógicas en la
básica primaria
Se observó
Falta de recursos
y herramientas
Dificultad de
Retención del
conocimiento
Desmotivación
Ausencia del
trabajo en grupo
No asociación de
conocimiento
previo y nuevo.
Desinterés
Secuencia didáctica
incompleta
En el aula
de clase
En la
enseñanza y
aprendizaje
Actitud
del niño
Se determinó
que el problema
sería
¿Cómo las estrategias de enseñanza favorecen el aprendizaje significativo en los
estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E de la
Institución Educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja, año 2015?
5. OBJETIVOS
.
Determinar cómo las
estrategias de
enseñanza favorecen el
Aprendizaje
Significativo en los
estudiantes de básica
primaria de la Escuela
Manuela Beltrán sede
E de la Institución
Educativa Camilo
Torres Restrepo de
Barrancabermeja, año
2015
“Identificar las estrategias de enseñanza
que propone la docente en las clases y las
actitudes de aprendizaje de los estudiantes,
mediante la observación y aplicación de
encuestas.”
“Diseñar una propuesta que potencie el
aprendizaje significativo en los estudiantes
desde las estrategias de enseñanza”
“Analizar comparativamente las estrategias
de enseñanza propuestas por la docente y
las actitudes de los estudiantes desde David
Ausubel y Frida Díaz Barriga”
6. ResultdospositivosDelametodología
La implementación de estrategias de enseñanza
según Frida Díaz Barriga, implica un cambio en los
esquemas de conocimiento que se poseen
previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas
relaciones entre dichos elementos
Llevar acabo este proyecto en la institución Manuela
Beltrán permite en los estudiantes de básica primaria
Desarrollar habilidades de pensamiento en donde
reflexione sobre sus experiencias previas relevantes
relacionándolas con las nuevas, en cuanto al maestro
se convierta en el facilitador del aprendizaje de sus
alumnos . Al aplicar las estrategias de enseñanza crea
un ambiente de confianza y respeto permitiendo
emplear material significativo.
JUSTIFICACIÓN
7. ANTECEDENTES
INVESTIGATIVOS
A NIVEL
INTERNACIONAL
LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO
ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
AUTORES :MARILÚ RIOSECO ,GRICARDO ROMERO,
ARGENTINA
A NIVEL NACIONAL
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU
RELACIÓN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA
POTENCIAR EL APRENDER A APRENDER EN LOS
ESTUDIANTES DE PRESCOLAR POR HAIDITH ROA
,MONICA OROZTEGUI ,ERICA MENESES,
BARRANCABERMEJA,2012.
A NIVEL
INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR LA ATENCIÓN
DISPERSA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLINA
AUTORES: MARÍA MAUSSA RODRÍGUEZ,YISETH KARINA
OSORIO APARICIO,MARIAN CATALINA OTALVORA,ERIKA
ALEXSANDRA SIBAJA DELGADO,ADRIANA VIZCAÍNO
LAMBRAÑO, MONTERÍA 2011.
8. LA ESCUELA URBANA
MANUELA BELTRAN SEDE
E DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CAMILO
TORRES DE
BARRANCABERMEJA
Sector: Oficial
Carácter: Mixto
Municipio: Barrancabermeja,
Santander
Comuna: 6
Barrio: Las Granjas
Jornada Mañana: 6:30 a 11:30am
Jornada Tarde:12m a 5 pm
Niveles: Pre-escolar y Básica Primaria.
Docentes: 15
Coordinador: 1
Población estratos 1, 2, y
desplazados por la violencia.
Familias disfuncionales.
MARCO
CONTEXTUAL
Contexto: urbano
marginal
ES
UBICADO EN
9. MARCO TEÓRICO-
CONCEPTUAL
Jean Piaget
Etapa
operacional del
niño
7-11 años
Características
Pensamiento Operativo
concreto lógico ante objetos
físicos.
Reversabilidad
Logra la clasificación y
ordenamiento de objetos
Habilidad para
resolver problemas
Teoríadelaprendizajecognitivo
10. Ausubel
Teoría
cognitiva del
aprendizaje
significativo
Características
Estructuras cognitivas con la
relación sustantiva de
información previa y nueva.
Supone una actitud y una
significación potencial del
material
Posee inclusión combinatoria,
supraordenada y subordinada
La asimilación que parte
organizadores .previos como
puentes cognitivos hasta lograr
el aprendizaje significativo
AprendizajeSignificativo
11. Proceso enseñanza – aprendizaje
El aprendizaje
significativo
Donde
Desarrolla habilidades de
pensamiento en donde
reflexione sobre sus
experiencias previas
relevantes relacionándolas
con las nuevas,.
Facilitador del aprendizaje
de sus alumnos
Se convierte en
mediador del mismo
Con material
potencialmente
significativo
En cuanto al estudiante
Como sujeto activo y
el actor principal de
su propio aprendizaje
En cuanto a las estrategias
de enseñanza
Un ambiente de
confianza y de respeto
entre los alumnos
Desarrolla un espíritu
crítico y de cooperación
Ambiente dinámico
En cuanto al maestro
Tiene que asociarse con
sus compañeros para hacer
el trabajo en clase.
12. ¿Qué son
estrategias de
enseñanza
aprendizaje ?
Abarcan
Preguntas insertadas
ilustraciones
Organizadores previos
mapas conceptuales y
redes semánticas
“Procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos”
Frida Díaz Barriga
Resumen
Preguntas intercaladas
Objetivos
13. MARCO
LEGAL
Artículo 67
La educación es obligatoria desde los cinco a los quince años
Artículos 19 y 20
Se define la educación básica y sus objetivos
Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso
14. Implementación de recursos para generar ambientes propicios para
que todos los estudiantes aprendan y desplieguen sus capacidades.
Los estudiantes son seres humanos y sujetos activos de derechos y
atiende a las particularidades de los contextos.
15. DISEÑO
METODOLÓGICO
Cualitativa
Investigación
acción-
reflexión
Giovanni
Lafrancesco
Se investigará un problema de
tipo pedagógico en su propio
contexto natural como es el aula
de clase.
Fundamentada en el paradigma
critico-reflexivo interpretando,
desde la dialéctica, la vida social.
ENFOQUE
INVESTIGATIVO
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
INSTITUCIONAL
Didáctica
Pedagógica
Esta investigación sigue esta
línea porque está orientada al
como se enseña y se aprende.
16. 18 maestros
Que pertenecen actualmente al cuerpo
docente de la Escuela Manuela Beltrán sede E
del Institución Educativo Camilo Torres
Restrepo.
500 niños y niñas estudiantes de
básica primaria en la jornada de la
mañana y tarde
Que estudian actualmente en la
Escuela Manuela Beltrán sede E
del Institución Educativo Camilo
Torres Restrepo.
Sus edades oscilan entre 7 y 11 años
(Muestra de tipo intencionada)
POBLACIÓN
MUESTRA
N° de niños :100
Grados: 2°,3° y 5°
Cuenta
con
17. PROCESO METODOLÓGICO
Fase I Acercamiento a la realidad pedagógica
Fase III Contrastación de estrategias de
enseñanza, y actitudes del niño
identificadas, frente a las estrategias de
Enseñanza aprendizaje.
Mediante la observación,
y cuestionarios a
maestros y estudiantes
Según las estrategias de
Frida Díaz y las
condiciones de Ausubel .
Fase II Análisis de los resultados de la
contrastación
Fase IV Resultados de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje significativo
Reflexión pedagógica
Fase V Planteamiento de la propuesta
19. Cuadro 1 Síntesis de los registros de las clases
observadas
Estrategia Propuesta de la docente Actitud de los niños
Mapa conceptual
Preguntas insertadas
Ilustraciones o imágenes
Video
Uso del tablero para explicar
Resumen
Fichas
Pistas tipográficas y discursivas
Experiencias cotidianas
Trabajo en grupo
20. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
• Mapas geográficos.
• Pre-preguntas insertadas Frida
• Post preguntas insertadas Díaz B.
• Pistas discursivas.
• Fichas pedagógicas.
Estrategias que
llevaron al
estudiante a un
aprendizaje
significativo.
• Mapas conceptuales. Joseph Novak
• Videos. Schmidt
• Imágenes.
• Resumen Frida Díaz
• Pistas tipográficas
• Socialización de experiencias personales.
Estrategias por
mejorar para llevar
al estudiante a un
aprendizaje
significativo.
Observación
directa de
las clases
21. Encuesta a maestros
Para analizar esta encuesta se aplicó como
técnica de análisis la estadística descriptiva
(frecuencia o moda), donde primero se tabuló
la información recolectada y los resultados
obtenidos se representaron en una gráfica de
barras
22.
23. Encuesta a maestros. Preguntas tipo
Likert
24
Dos o tres veces por
semana
Diariamente
Una vez por semana
Nunca lo utiliza
Ocasionalmente
conforman equipos de
trabajo y los estudiantes
participan muy poco de la
construcción de mapas
conceptuales que llevan a
una adquisición más fácil
de conocimiento.
Frecuentemente optan por
dar instrucciones detalladas
a sus estudiantes, por lo
tanto en su totalidad usan el
tablero para explicar un
tema apoyándose en
experiencias cotidianas.
Antes de comenzar la
clase algunos maestros
manifiestan a los
estudiantes los
objetivos que tiene la
lección del día.
Las estrategias menos usadas que
conllevan a un aprendizaje
significativo son las exposiciones en
grupo, el uso de libros de texto, los
concursos , las pistas tipográficas,
las analogías y los resúmenes, en
su mayoría estas suelen ser las más
sencillas y menos costosas para el
maestro.
24. Encuesta a estudiantes
Para analizar esta encuesta también se aplicó como
técnica de análisis la estadística descriptiva (frecuencia
o moda), donde primero se tabuló la información
recolectada y los resultados obtenidos se
representaron en una gráfica de barras lo que permitió
realizar la interpretación
25.
26. Encuestas a estudiantes
Preguntas tipo
Likert18
Nada
Poco
Bastante
Completamente
La mayoría de
estudiantes manifiesta
mantener
completamente interés,
entusiasmo y escucha
hacia su maestra
durante la clase.
En cuanto al
aburrimiento y sueño
en clase, en algunos
estudiantes reincide
ocasionalmente.
La participación y
escucha de opiniones
hacen mantener la
confianza maestro-
estudiante.
28. Confrontación de estrategias de enseñanza propuestas por la docente y
las actitudes de los estudiantes desde David Ausubel y Frida Díaz Barriga
Proceso cognitivo Estrategias propias para
este proceso
Estrategias
implementadas por
los docentes
Actitud de los
estudiantes
Fundamentación
Teórica
Activación de
conocimientos previos
*Organizador previo
*Objetivos
*Pre preguntas insertadas
Orientar y mantener la
atención
* Ilustraciones
*Pistas tipográficas y
discursivas
*Pos preguntas insertadas
Promover una
organización más
adecuada de la
información que se ha de
aprender
*Mapas conceptuales
* Resumen
Para potenciar el enlace
entre conocimientos
previos y la información
que se ha de aprender
* Organizadores previos
* Analogías
29. DIAGNÒSTICO
El proceso investigativo se realizó durante la ejecución
del proyecto
“Estrategias de enseñanza que
favorecen el aprendizaje
significativo en los estudiantes de
básica primaria”
Desde el fundamento teórico de David
Ausubel y Frida Díaz Barriga
sobre
Estrategias de enseñanza
que proponen las docentes
Las actitudes de
aprendizaje de los
estudiantes
Establecer si estas promueven el
aprendizaje significativo en el aula.
Con el fin de recolectar la
información
se aplicó
-Encuesta a maestros
-Encuesta a estudiantes
-Observación directa de clases
Las docentes conocen y emplean
estrategias de enseñanza un 50% de
estas que se favorecen según los
teóricos el aprendizaje significativo sin
embargo, al implementar los mapas
conceptuales, las ilustraciones y los
resúmenes se detectaron varios errores
que evidenciaron la falta de
fundamentación conceptual que tienen
las docentes en cuanto a estas.
SE DETERMINÓ QUE
EL DIAGNOSTICO
SERÍA
En conclusión
ES NECESARIO QUE LOS MAESTROS TENGAN LA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE ESTAS CON EL
FIN DE QUE CONOZCAN QUE SON, COMO
PLANEARLAS O DISEÑARLAS, EN QUE
MOMENTO DE LA CLASE UTILIZARLAS Y LA
RAZÓN PARA HACERLO .
31. Permite
JUSTIFICACIÓN
La formación docente es
un continuo proceso, es
una práctica y una actitud
permanente
de indagación colectiva y
reflexión acerca de lo que
ocurre en el aula.
• Una observación
detallada de los
estudiantes
• Permitir que desarrollen
habilidades de
pensamiento
• Reflexionen sobre sus
experiencias previas más
representativas
relacionándolas con las
nuevas.
Adaptación de las formas
de enseñanza a las nuevas
condiciones que la
sociedad exige.
Talleres dirigidos a docentes
que precisan del deseo de
hacer mejor su trabajo como
facilitadores del proceso de
enseñanza aprendizaje y que se
esfuerzan diariamente por
conseguirlo.
Implica también
Por eso se crean
32. OBJETIVOS
Compartir conocimientos a través de
talleres acerca de las estrategias de
enseñanza que se pueden
implementar en la construcción de
aprendizaje significativo en el aula
desde los postulados David Ausubel,
Frida Díaz Barriga, Alfred Novak.
Compartir conocimientos a través de talleres
acerca de las estrategias de enseñanza que se
pueden implementar en la construcción de
aprendizaje significativo en el aula desde los
postulados David Ausubel, Frida Díaz Barriga,
Alfred Novak.
Fortalecer conocimientos acerca de estrategias de
enseñanza por medio de la construcción de una página
web.
33. TALLER N°1
¿Cómo puedo elaborar mapas
conceptuales potencialmente
significativos para mis
estudiantes?
36. PÁGINA WEB
Como herramienta tecnológica complementaria
Es un recurso pertinente de fácil manejo y acceso
que contribuye significativamente a la labor docente.
37. ALCANCES
* Se promovió en los docentes un
proceso de auto-reflexión
*Los maestros tuvieron la oportunidad de
evocar los conocimientos previos acerca
de las estrategias que utiliza en su clase
*El docente pudo interactuar con el equipo
investigador y aclarar dudas sobre dichas
estrategias
*Los maestros a través de una página web como
nueva herramienta de trabajo lograron tener un
mejor desempeño en su quehacer pedagógico.
38. De esta investigación se pudo concluir que las estrategias de
enseñanzas para llegar a un aprendizaje significativo que han sido
empleadas por el docente en el aula de clase no están
organizadas de acuerdo a los requisitos que hacen que estas sean
potencialmente significativas por lo tanto los estudiantes en un
intento por entender los objetivos que le son planteados tienden a
confundirse y a perder el interés porque no se da una
secuencialidad en el proceso de enseñanza aprendizaje
CONCLUSIONES
39. Para la finalidad de esta investigación ser recomienda a los docentes:
RECOMENDACIONE
S
Aplicar las
estrategias de
enseñanza
trabajadas durante
la ejecución de los
talleres.
Tener en cuenta el
fundamento teórico
propuesto por los
diferentes autores
trabajados durante la
aplicación de la
propuesta pedagógica.
Fortalecer las
estrategias de
enseñanza
mediante la
visita continúa a
la página web :
(Herramientas
virtuales para
docentes).
Hacer uso
adecuado de las
tics para crear
condiciones de
Aprendizaje
Significativas.
Realizar procesos de
acción – reflexión
para fortalecer su
quehacer
pedagógico.
1 5
4
3
2
40. BIBLIOGRAFÍA
• DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación
constructivista. PDF. [online] Cap. 6.México :McGRAW-HILL, 1999.
• ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA, Pedagogía y psicología, AUSUBEL
David .Aprendizaje significativo
• ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA, Pedagogía y psicología, PIAGET Jean
Teoría cognitiva del aprendizaje significativo.
• GOOD Y BROPHY, citado por ESCRIBANO GONZÁLEZ, Alicia.En Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica
general. Segunda edición. Ediciónes de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2004. P. 284
• ESCRIBANO GONZÁLEZ, Alicia. Aprender a enseñar: fundamentos de
didáctica general. Segunda edición. Ediciónes de la Universidad de
Castilla-La Mancha, 2004. P. 285
• ZUBIRÍA, Julián De. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía
dialogante. Segunda edición. Cooperativa Editorial Magisterio, 2006. P.
121
41. • AUSUBEL David , citado en ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA. Primera edición. Oceano grupo editorial, 2000. P. 273. Ibid., p.
274.
• SUAREZ DÍAZ, Reynaldo. La educación: su filosofía, su psicología, su método. México.
Trillas, 1999. P 99.
• GIBSON Eleanor, citada en ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA. Primera edición. Oceano grupo editorial, 2000. P. 90.
• ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA, Pedagogía y psicología, PIAGET Jean
• Teoría cognitiva del aprendizaje significativo.
FLAVELL John, citado en ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA. Primera edición. Oceano grupo editorial, 2000. P. 94.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA Constitución Política de Colombia [documento pdf ]. [citado
en 5 de febrero de 2015] . DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista
PDF. [online] Cap. 6.México :McGRAW-HILL, 1999. 11-27 p. [acceso 23 abr. 2012]. Disponible
en Internet: Google
• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991. ISBN 958-33-5940-8. Edición 11. Santafé
de Bogotá: Editorial Atenea Ltda., 2008.
• FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México:
Siglo XXI, 1979, p. 351.
• REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley general de la educación. Bogotá: Ediciones Lito Imperio,
2011.
• VÉLEZ WHITE, Cecilia María. Estándares básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
42. WEBGRAFÍA
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098 de noviembre 8 de 2006: Código de
la Infancia y la Adolescencia. Santafé de Bogotá: Diario Oficial No. 46.446 de 8 de
noviembre de 2006. Sp. Acceso por Google, disponible en:
www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html
FERREIRO E, GÓMEZ M. (2002) Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y
escritura. México: Siglo XXI. Acceso 7 de octubre 2012. Disponible por Internet en:
http://books.google.com.co/books?id=Fk36LAU4wwoC&pg=PA155&lpg=PA155&dq=emili
a+teberosky&source=bl&ots=xXVHyGdTsJ&sig=hBxux_UOvNaMgCHFVxxfUf1RgYM&hl=e
s&sa=X&ei=oZgiUPNChqLwBKTmgBg&ved=0CDMQ6AEwAQ#v=onepage&q=emilia%20te
berosky&f=false.
FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Siglo XXI. Acceso 7 de octubre 2012. Disponible por Internet en:
http://books.google.com.co/books?id=wHFXcQcPvr4C&printsec=frontcover&dq=los+sist
emas+de+escritura+en+el+desarrollo+del+ni%C3%B1o&hl=es-
419&sa=X&ei=08dzVJXLENLIsQS8qYGQAQ&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
43. GAGO CONDE José Ricardo, La motivación, estrategia para la mejora del
rendimiento académico. Acceso 5 de abril 2013. Disponible por internet en:
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_43/163.pdf
NEMIROVSKY, Myriam. (2009). Evaluar las etapas de lectoescritura. En:
Temas para la educación. Disponible por internet en documento PDF en:
http://es.slideshare.net/vian270873/50612681-
comoevaluarlasetapasdelectoescritura
NEMIROVSKY, Miriam. (1999) Selección de textos.. En: “Sobre la enseñanza
del lenguaje escrito… y temas aledaños”. México: Paídos. Disponible por
internet en documento PDF en:
http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-
1.pdf
RIVAS, Marlon. (2009). Psicogénesis de la Escritura. Evolución de la Escritura.
Caracterización del proceso. Disponible por Internet en:
http://es.slideshare.net/marrisan/psicognesis-de-la-escritura-evolucin-de-la-
escritura-caracterizacin-del-proceso
