Lineamientos curriculares en lengua castellana capítulo 2

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Lineamientos curriculares en lengua castellana capítulo 2 , Colombia

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Lineamientos curriculares en lengua castellana capítulo 2

  1. 1. LINEAMIENTOS CURRICULARES • son el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción y formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las propuestas en las instituciones educativas a partir de la expedición de la ley 115 de 1994 • Proporcionan estas orientaciones buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación. • Lo más importante como resultado de estos propuestas es que los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades y logren en lo posible su formación integral como personas y como ciudadanos.
  2. 2. LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL CAMPO DEL LENGUAJE • Para la elaboración se tuvieron en cuenta planteamientos sobre desarrollo curricular, conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la pragmática, de la semiótica y de la sociología del lenguaje; principalmente los trabajos desarrollados en estos campos en Colombia. CAPITULOS 1. Lenguaje, literatura y educación (diagnostico Alfonso Reyes, Ortega y Gasset) 2. Reflexiones sobre la relación currículo-Proyecto Educativo Institucional 3. Concepción de lenguaje 4. Ejes desde los cuales pensar propuestas curriculares 5. Modelos de evaluación en lenguaje.
  3. 3. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo Institucional frente a : ESCUELA Espacio simbólico y comunicativo donde estudiantes, docentes, comunidad, construyen proyectos comunes y se socializan alrededor del desarrollo de saberes y competencias, construcción de formas de interacción, desarrollo del sentido estético, etcétera..
  4. 4. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo Institucional frente a : ACCIÓN EDUCATIVA Práctica de interacción simbólica, de intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de sentido, mediada fundamentalmente por el lenguaje
  5. 5. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo Institucional frente a : P.E.I. Dinámica de reflexión permanente de reconstrucción de los horizontes de la escuela, de búsqueda de pertinencia a los requerimientos del entorno socio-cultural local, nacional y universal
  6. 6. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo Institucional frente a : P.E.I. Dinámica de reflexión permanente de reconstrucción de los horizontes de la escuela, de búsqueda de pertinencia a los requerimientos del entorno socio-cultural local, nacional y universal
  7. 7. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo Institucional frente a : CURRICULO Principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas Educativas.
  8. 8. CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AUT ONOMÍA opción por la multiplicidad de propuestas curriculares y por el fortalecimiento de las comunidades pedagógicas en la toma de decisiones sobre su quehacer contando con referentes comunes que garanticen unas orientaciones mínimas a nivel nacional. Es tarea del docente crear nuevas propuestas con actitud investigativa , Según la necesidad, y asumir una actitud crítica y reflexiva permanentes frente a las propuestas curriculares que circulan en el medio pedagógico y que se ponen en marcha en la institución.
  9. 9. CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PERTINENCIA Debe responder a las necesidades de trabajo de sus estudiantes. Manteniendo en equilibrio y sin descuidar el trabajo pedagógico a las áreas técnicas , las humanidades y el arte. Es tarea del docente equilibrar el trato hacia las necesidades socio-culturales locales y el acceso a los elementos culturales universales.
  10. 10. COMPETENCIAS EN EL PEI Y CURRÍCULO Se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto cuenta para ....” y el nivel de desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta parece ser una de las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una situación de desempeño, de actuación específica.
  11. 11. COMPETENCIAS EN EL PEI Y CURRÍCULO COMPETENCIA TEXTUAL • capacidad de organizar y producir enunciados según reglas estructurales del lenguaje, y pertinencia a un tipo particular de texto PRAMÁTICA • Capacidad de reconocer las intenciones de los actores en actos comunicativos particulares, y las variables del contexto que determinan la comunicación Pero dado que las competencias no son “observables” directamente, es necesario inferirlas a través de los desempeños comunicativos.
  12. 12. INDICADORES DE LOGRO Determinan teóricamente una serie de desempeños que permitan al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las competencias. El docente debe contrastar estos desempeños con la propuesta curricular en desarrollo: hipótesis de trabajo que el docente se ha planteado; para de esta manera realizar ajustes y/o modificaciones radicales en sus planteamientos y enfoques COMPETENCIAS EN EL PEI Y CURRÍCULO El objetivo es redimensionar el papel de los contenidos dentro de las prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos.
  13. 13. El desarrollo de competencias, y el contenido mismo deben estar en función de los procesos de comprensión, producción y con ciertos procesos cognitivos (formas del pensamiento como hipotetizar, sintetizar, comparar...)para que puedan ser evidenciados a través de logros alcanzados.. COMPETENCIAS Y PROCESOS EN EL PEI Y CURRÍCULO
  14. 14. ROL DEL DOCENTE es un mediador cultural, su papel es establecer puentes entre los elementos de la cultura tanto universal como local, y los saberes culturales de los estudiantes COMPETENCIAS Y PROCESOS EN EL PEI Y CURRÍCULO Un “jalonador” Actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes Coordinador de acciones referidas al currículo selecciona y prioriza los componentes del currículo, para de este modo atender a los requerimiento del PEI y a unas exigencias generales
  15. 15. DESARROLLO DE CURRÍCULO Propuesta de desarrollo curricular por procesos Propuesta de desarrollo centrada en los objetivos Busca la agrupación del conocimiento, independiente de la acción del aula y de las necesidades e intereses de los estudiantes Busca trabajar en función de la integración curricular, sin abandonar la especificidad de las disciplinas del conocimiento.
  16. 16. DESARROLLO DE CURRÍCULO • Comprender lo que hace y saber por qué lo hace. CONCIENCIA DE LAS METAS MEDIATAS E INMEDIATAS . • El Por qué se hace esto y no aquello CONOCER LAS RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ELECCIÓN DE LAS ACCIONES . • Por qué se encadenan los elementos sucesivamente aprehendidos. COMPRENDER LA ORGANIZACIÓN DE SU DESENVOLVIMIENTO La propuesta de desarrollo curricular por procesos se centra en asegurar un nexo entre el aprendiz y su desarrollo :
  17. 17. MAXIMO GRADO DE INTEGRACIÓN EL PROPOSITO DEL TRABAJO POR PROYECTOS LA CORRELACIÓN Parte de señalar las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas para integrarlas y así evitar repeticiones LA UNIFICACIÓN logra que las fronteras entre los contenidos curriculares y las diferentes disciplinas ya no se distingan. LA ARTICULACIÓN de los diferentes componentes de las prácticas educativas , Teniendo en cuenta criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades en función de los soportes de significación (lectura y escritura). Consiste en la construcción de redes de relaciones para aprender significativamente ,estableciendo vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación; es decir, construcción del significado.

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